Семинар – практикум для педагогов «Преемственность дошкольного и начального образования в рамках ФГОС»

Автор: Шпет Мария Сергеевна

Организация: МАОУ СОШ № 30

Населенный пункт: г. Томск

Цель:

Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по вопросам преемственность дошкольного и начального образования

Задачи:

1. Познакомить педагогов с основные понятия, нормативной базой по вопросу преемственности;

2. При совместном обсуждении определить возможные причины возникновения трудностей реализации преемственности, дошкольного и начального образования, а так предположить возможные пути их решения.

 

Педагог – психолог: Добрый день, уважаемые коллеги. Тема нашего семинара практикума «Преемственность дошкольного и начального образования»

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в его развитии. Ему предстоит осваивать новые формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться. Следовательно, ключевым моментом в реализациипреемственности детского сада и школы является определение готовности ребенка к обучению в школе.

1. Упражнение «Закончи предложение»

Педагог – психолог: Одинаково ли мы педагоги –дошкольники относимся к понимаю вопроса подготовки ребенка к школе? Предлагаю Вам закончить предложенную фразу или ответить на вопрос.

С началом школьной жизни ребёнок всё больше становится ….

Когда ребёнок боится идти в школу, для меня это значит …

В моём понимании хорошо учиться в школе это ….

Готовность ребёнка к школе я оцениваю по …

Неподготовленность к школьному обучению проявляется в том, что…..

Чтобы подготовить ребенка к школе педагогам важно….

Педагог – психолог: Чтобы подготовить ребенка к школе педагогам важно помнить о необходимости взаимосвязи и согласованности в работе учителя и воспитателя. Проблема непрерывности и преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании.

2. Упражнение «Ассоциации»

Педагог – психолог: Предлагаю определить и сформулировать, какие ассоциации связаны со словом «преемственность». Выберите наиболее значимые слова-ассоциации к каждой букве (последовательность, переход, процесс, развитие, единство, метод, сохранение, согласованность, воспитание, возраст, непрерывность, образование, опыт, содержание, ступень, технология).

Педагоги делятся своими ассоциациями.

3. Задание «Выбери правильный ответ»

Педагог – психолог: Попробуем сравнить наши ассоциации с определением понятия «преемственность». Итак, что понимается под словом «преемственность» в педагогике? Прочитайте карточки с определениями и выберите ответ, который больше всего подходит.

Карточки:

- Это непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода.

- Это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.

- Это последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания. (Карточка вывешивается на доску).

Педагог – психолог: Отсюда вытекает цель преемственности– обеспечитьполноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания кшколе, направленное на перспективное формирование личности ребенка сопорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.Именно поэтому необходимостремиться к организации единогоразвивающего мира – дошкольного и начального образования.

4. Упражнение «Выпускник детского сада»

Педагог – психолог: Предлагаю разделиться на 3 группы: родители, учителя, педагоги и ответить на вопрос «Каким бы Вы хотели видеть выпускника детского сада на пороге школы»?

Педагог – психолог: Действительно, учителя часто отвечают так: «хорошо читающего», «знающего состав числа», «умеющего решать логические задачи», «умеющего составлять рассказ, пересказывать», «умеющего списать печатными буквами текст без ошибок». Таким образом, уже на входе в школьную жизнь учителя предъявляют к детям завышенные требованияи, не смотря на все запреты, пропускают их через входные испытания. Родители, боясь не соответствовать входным школьным испытаниям, стараются научить своих детей бегло читать, писать, решать сложные задачи. Они считают, что это и будет залогом их успешной учебы.

5. Упражнение «Подслушанный диалог»

Участникам семинара предлагается проанализировать кусочки "подслушанных" разговоров и по их содержанию определить, чьи это слова:родителей, воспитателей, учителей. Все фразы выносятся на экран в виде презентации, и, если ответ правильный, то появляется картинка с нужным "персонажем".
1.

- Они к нам пришли, даже колготки сами не могли надеть. Вова «да» - «нет» не умел говорить, только кивал. У Сани произношение больше половины звуков нарушено было. А теперь, такие молодцы: стихи как на утренниках читают, поют и танцуют. Все буквы знаем, читать всех по слогам научили, а трое уже целыми словами читают.
- А у моих по математике какие результаты: счет прямой и обратный, примеры по числовому ряду решают, состав числа от зубов отскакивает, задачи простые умеют составлять. Да им в первом классе скучно будет. Мы их уже всему научили.
(Это "слова воспитателей")

2.
- Что Вы тут делаете непонятно. Вот у подруги ребенка в саду и читать и писать научили. Он уже книжки дома вслух читает. В общем, к школе подготовили.
- Мы своего на курсы подготовительные водим 3 раза в неделю, там и языки, и рисование. Уже весь английский алфавит знает и считает, всех животных называет. А еще 2 раза танцы. И хотим учителя музыки по выходным домой приглашать.
(Это "слова родителей")

3.
- Неплохой у меня набор в этом году: все знают буквы, половина примерно уже читает целыми словами и по слогам. Но трое явно слабых, только побуквенное чтение. А с математикой хуже: устно считают, а примеры большинство не могут решить или только по наглядности. Пятеро даже обратный счет в пределах 10 не знают. С задачами совсем плохо. Чему их учили в саду?
- И у меня слабых больше половины, ничего их не интересует. Память не развита, внимания не больше чем на 5 минут хватает. Никого не слышат, руку не поднимают для ответа, кричат, друг друга перебивают. Правилам поведения совсем не обучены.
(Это "слова учителей")

Педагог – психолог: Как Вы думаете, какие чувства испытывают учителя, воспитатели, родители.

Данное упражнение позволяет нам прийти к следующим выводам:
Учителя, как правило, недовольны. Для них: преемственность – это наличие у ребенка перед поступлением в школу определенных знаний, умений и навыков. Считают, что ребенок приходит к ним не обученный правилам и нормам школьного поведения.

Родители хотят все и сразу. Они, не произнося слово «преемственность», понимают его чаще всего как стремление пораньше обучить ребенка всему, чему его можно научить, упуская из виду тот факт, а, на сколько необходимо «особо продвинутые» достижения ребенку именно сейчас – в дошкольном детстве. По мнению многих родителей готовый к школе ребенок это тот, кто умеет читать, считать, хотя бы до 20, правильно держит в руке карандаш.

Воспитатели обижены. Для них обеспечить преемственность - значит позаботиться о том, чтобы к детям, которые придут в школу, не было никаких претензий. Считают, что дают каждому ребенку такой багаж знаний, который школа и не способна востребовать, в школьной программе это содержание дублируется, и развитие определенных способностей ребенка обрывается. Довольно часто, в угоду школе и родителям многие дошкольные образовательные учреждения стали дублировать цели, задачи, формы и методы работы начальной школы. Это приводит к вытеснению в детском саду специфической формы активной деятельности ребенка – игры. Все больше она уступает место “обучению на занятиях». Как следствие, повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учёбе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.

Основное противоречие кроется, прежде всего, в несовпадении представлений о понятии «преемственность» представителей различных социальных позиций. Очень часто субъекты образовательного процесса забывают, что в центре находится личность ребенка. Который не эстафетная палочка, передаваемая из сада в школу, и даже не сосуд, который мы должны наполнить определенными знаниями, а, скорее всего, тот самый факел, который нужно зажечь.

В законе «Об образовании РФ» обозначено, что образовательные

программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего

общего образования являются преемственными (статья 63), а образование –

непрерывным. Преемственность обеспечивается прежде всего федеральными

государственными образовательными стандартами - ФГОС ДО и ФГОС НОО, в которых отражены современные подходы в обеспечении преемственности детского сада и начальной школы.Напомню, что ФГОС представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.

Стандарты ДО и НОО определяют цель образования на каждой ступени.

Ребенок впервые включается в систему образования, поступая в детский сад, потом впервые приходит на новую образовательную ступень – начальную школу. Именно в этот переходный момент – «подушкой безопасности» должна стать преемственность учреждений.

Детский сад должен стать фундаментом, а школа зданием.

На современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой перед первоклассником, акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность».

Основная задача детского сада заключается в формировании у детей предпосылок универсальных учебных действий. Основная задача начальной школы заключается в формировании у детей универсальных учебных действий. - (В этом и есть суть преемственности дошкольного и начального общего образования.)

6. Блиц опрос «Проверь себя»

Педагогам предлагается быстро ответить на вопросы:

1. Преемственность – это…

2.Что является основанием преемственности?

3. ДОУ формирует…

- универсальные учебные действия

- предпосылки универсальных учебных действий

- учебную деятельность?

4. Какие 4 вида предпосылок УУД ВЫ знаете?
5. К какому виду предпосылок УУД относятся следующие качества?
- эмоционально отзывчивый;

- способный удерживать внимание при чтении взрослого;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками;

- умеющий соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и моральными нормами;

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

- умеющий адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
- ориентация на партнера по общению.

 

7. Раздача памяток педагогам «Принципы формирования предпосылок УУД».

Педагогам предлагается совместно обсудить принципы формирования предпосылок УУД, представленных в памятках.

Подведение итого семинара. Обратная связь.
 

 

Приложение 1

 

ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК УУД

 

• Опираться на ведущий тип деятельности дошкольников – игру.
• Включать детей в активные виды деятельности: конструирование, рисование, моделирование, экспериментирование, исследование, и др.
• Максимально использовать метод поощрения: поощрять детей за активность, познавательную инициативу, интерес, стимулировать любые усилия, направленные на решение задачи, любой ответ.
• Тренировать мыслительные операции – классификацию, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию.
• Развивать коммуникативные способности детей, вербальную и невербальную речь.
• Развивать творческие способности и навыки самоконтроля.
  Акцентировать внимание на деятельности дошкольника и ее эффективности, а не на достижениях.
  Важно помнить:
• Дошкольнику требуется личный контакт с ним,
  атмосфера успеха;
• Помощь в обретении уверенности в своих силах и способностях;
• Помощь в приобретении знаний легко и с интересом;
• Доброжелательное и уважительное отношение к его личности.
• Поощрение и похвала.
• Принятие его таким, какой он есть;
• Адекватная оценка его деятельности и запрет на прямые оценки личности ребенка.
   

Список использованной литературы

1. Астапов В.М. Определение готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.

2. Бабаева Т.И. У школьного порога. – М., 1993.

3. Безруких М.М. Ступеньки к школе. – М., 2001.

4. Болотина Л.Р., Микляева Н.В. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы. – М., 2006.

5. Венгер Л.А. как дошкольник становится школьником.// Дошкольное воспитание. – 1995 - №8.

6. Детский сад и школа будущего: основы сотрудничества и партнѐрства./ Под ред. Н.В. Микляевой. – М., 2011.

7. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников./ Под ред. Е.П. Арнаутовой. – М., 2006.

1. file0.docx.. 32,0 КБ

Опубликовано: 23.11.2021