Лекция «Методы и приемы формирования УУД у младших школьников в соответствии с ФГОС НОО»

Автор: ООО «Издательская Группа «Основа»

Организация: ООО «Издательская Группа «Основа»

Населенный пункт: г. Москва

 

Реализация программы формирования УУД в начальной школе - ключевая задача внедрения ФГОС НОО.

 

1. Виды универсальных учебных действий. Методы их формирования у младших школьников.

 

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Под этим подразумевается способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности через самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

 

К функциям универсальных учебных действий относят обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; а также создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Состав основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, включает четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях

 

• межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

 

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

 

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

 

Общеучебные универсальные действия:

 

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

 

К коммуникативным действиям относятся:

 

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

 

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

 

 

2. Организация учебного сотрудничества.

 

В педагогике выделяют такие формы учебного сотрудничества, как сотрудничество с учителем, сотрудничество со сверстниками, сотрудничество с самим собой. Динамика форм учебного сотрудничества рассматривается как последовательное движение учащихся от сотрудничества со сверстниками и педагогами к сотрудничеству с самим собой. Учебному сотрудничеству характерна активность ученика, который, решая конкретные практические задачи, понимает, что для решения ему недостаточно определённых знаний или способов действий. Ученик формулирует запрос в виде вопроса о конкретной помощи, необходимой для достижения цели и обращается к педагогу. Ученик, умеющий отделять известное от ещё неизвестного и умеющий формулировать свой вопрос по теме обучения, становится субъектом учебной деятельности, умеющим учить себя с помощью педагога.

 

При полноценном учебном сотрудничестве используются разнообразные формы его организации, направленные на развитие у учащихся личностных и коммуникативных универсальных учебных действий.

К основным формам организации учебного сотрудничества относят работу в парах, группах постоянного и сменного состава, коллективное взаимодействие.

Групповая работа – одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества учащихся, так как она дает учащемуся эмоциональную и содержательную поддержку; предоставляет ученику возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в дискуссиях; формирует у каждого учащегося опыт выполнения тех универсальных учебных действий, которые составляют основу умения учиться (функций контроля и оценки, целеполагания и планирования).

Одной из таких технологий организации учебного сотрудничества является проблемное обучение. Проблемная ситуация – это спланированное специально задуманное средство, направленное на пробуждение у обучающихся интереса к обсуждаемой теме. Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерности и др. В сравнении с традиционным, проблемный урок отличает творческая, а не репродуктивная деятельность, обеспечивающая глубокое усвоение знаний, развитие интеллекта и творчества, воспитание активной позиции, без психологической и нервной нагрузки. В структуре деятельностного урока этапы «Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии», «выявление места и причины затруднении», «построение проекта выхода из затруднения» предполагают создание проблемной ситуации. По классификации, предложенной Мельниковой Е. Л., к приемам проблемного урока относят:

Группа приемов	Виды приемов
Классические	• создание проблемной ситуации с удивлением • проблемная ситуация с затруднением
Сокращенные	• побуждающий диалог • подводящий проблемный диалог
Мотивирующие	• сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно» • демонстрация непонятных использованием наглядности и эксперимента • сообщение темы урока с использованием приема «актуализация»

 

Основные приемы создания проблемных ситуаций

 

1. Подведение школьников к противоречию, вызывающему у них удивление или затруднение.

2. Сталкивание противоречий теоретических знаний и практической деятельности.

3. Постановка конкретных проблемных вопросов, требующих логики рассуждения, обоснования, обобщения, конкретизации.

4. Постановка проблемных задач, задач с противоречивыми данными, нестандартных и творческих задач.

5. Выполнение проблемных теоретических и практических заданий.

6. Рассматривание явлений, действий, ситуаций с различных позиций и точек зрения.

7. Подводящий или побуждающий диалог.

 

При наборе инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность. Для любого ребенка характерна склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Верно спланированное и организованное обучение должно развивать эту склонность, способствовать совершенствованию соответствующих умений и навыков. Необходимо прививать ученикам интерес к исследованию, наделять их методами научно-исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность учащихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Работа по организации в начальной школе исследовательской и проектной деятельности позволит достигнуть важнейших целей образования: самостоятельного мышления; решения возникающих проблем, имея даже небольшой багаж знаний; навыков прогнозирования и достижения результатов в области выбранных наук.

Приобщение детей к научно-исследовательской и проектной деятельности на первой ступени общего образования позволяет наиболее полно выявлять, а затем развивать интеллектуальные и творческие способности учеников.

Чтобы привить детям начальные навыки исследовательского поведения необходимо сформировать у них следующие умения: видеть проблему; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определения понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперимент; делать выводы и умозаключения; структурировать материал; корректно полемизировать с докладчиком на конференции; аргументировать, защищать выдвинутую гипотезу.

Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают: наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения; практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов; самостоятельную деятельность ученика; структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов; использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов; презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

В первом классе работа над проектом по полной структуре невозможна, так как дети не умеют читать, писать, анализировать. Поэтому необходимо осуществлять подготовительный этап, в который включаются творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы, в которых ученики учатся анализировать, рассуждать, выделять главное. Второй класс начальной школы ориентирован на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя. Учащиеся могут наблюдать по плану, оформлять результаты исследования в виде таблиц, схем, чертежей. В 3 классе увеличивается сложность учебно-исследовательских задач. Дети продолжают знакомиться с теорией исследования, структурой, методами исследований. Проводятся коллективные исследования на заданную тему. В 4 классе работа над проектами выходит на новый уровень, становится более аналитической. В результате учащиеся способны самостоятельно осуществлять исследовательскую работу по выбранной теме, используя различные пути поиска информации, методы исследований, оформить готовый проект самостоятельно.

Основываясь на методике проведения детских исследований А.И. Савенкова, можно выделить следующие этапы выполнения научно-исследовательских работ учащимися: мотивация; выбор направлений исследований; постановка задачи; фиксация и предварительная обработка данных; обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез; оформление результатов работы; представление исследовательской работы.

 

3. Диагностика универсальных учебных действий.

Цель диагностики уровня сформированности УУД – получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи диагностики:

 

1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;

5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.

 

К объектам мониторинга относят: универсальные учебные действия младших школьников; психолого- педагогические условия обучения; педагогические технологии, используемые в начальной школе.

Примерную таблицу для поведения диагностики сформированности УУД у младших школьников смотрите в приложении.

 

Приложение:

1. file0.DOCX.. 63,5 КБ

Опубликовано: 03.04.2019