Лекция «Компетентностный подход как методологическая основа ФГОС НОО»

Автор: ООО «Издательская Группа «Основа»

Организация: ООО «Издательская Группа «Основа»

Населенный пункт: г. Москва

План

1. 1. Компетентностный подход: понятие, цель, специфика и особенности применения в начальной школе.

1. 2. Система ключевых компетенций младших школьников и способы их формирования.

1. 3. Алгоритм построения урока при компетентностном подходе.

 

В настоящее время главным результатом образования рассматривается готовность и способность выпускников школы нести личную ответственность за собственное благополучие, за благополучие общества.

В качестве важных целей образования устанавливается развитие у учащихся способности действовать и быть успешными. Такие качества личности, как мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми становятся ориентирами для построения образовательной системы.

Система знаний, умений и навыков, являющаяся основным результатом деятельности образовательного учреждения в традиционной системе образования, меняется на способность человека действовать в конкретной жизненной ситуации. У российских школьников наблюдается дефицит сформированности ряда важных умений, таких как осуществление поиска информации по ключевым словам; анализ процессов проведения исследований; составление прогнозов на основе имеющихся данных; интерпретация научных данных и данных исследований и т.д. К сожалению, наши школьники уступают своим сверстникам в умении работать с информацией, решать практические, социально значимые и личностно значимые проблемы, «увязывать» с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт. Поэтому современная система образования претерпевает за последние годы серьезные изменения через внедрение системно-деятельностного и компетентностного подхода. Компетентностный подход – современный коррелят множества традиционных подходов (культурологического, научно-образовательного, дидактоцентрического, функционально-коммуникативного и др.). «Это принципиально новый подход, который требует пересмотра отношения к позиции учителя, к обучению учащихся; этот подход должен привести к глобальным изменениям от изменения сознания до изменения методической базы», – утверждает Е.Я. Коган.

 

1. Компетентностный подход: понятие, цель, специфика и особенности применения в начальной школе.

Идеи компетентностного подхода как базиса образования рассматриваются в работах А.В.Баранникова, А.Г. Бермуса, Г.Б. Голуба, В.В. Краевского, О.Е.Лебедева, М.В. Рыжакова, П.Г.Щедровицкого и др. Все исследования, изучавшие природу компетенции, сводятся к ее многостороннему, разноплановому и системному характеру. Базовые положения компетентностного подхода сформулированы Л.О. Филатовой:

 

• компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования;

• понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую; оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации, привычки и др.;

• компетентность означает способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности;

• в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого "от результата" ("стандарт на выходе");

• компетентностный подход включает в себя идентификацию основных умений;

• компетентности формируются в процессе обучения не только в школе, но и под воздействием окружающей среды, то есть в рамках формального, неформального и внеформального образования.

• понятие «компетенции» является понятием процессуальным, т.е. компетенции как проявляются, так и формируются в деятельности;

• компетентностный подход возник из потребности в адаптации человека к часто меняющимся в производстве технологиям. Компетенция - это способность менять в себе то, что должно измениться как ответ на вызов определенной ситуации с сохранением некоторого ядра образования: целостное мировоззрение, ценности;

• компетенция описывает потенциал, который проявляется ситуативно, следовательно, может лечь в основу оценки лишь отсроченных результатов обучения.

 

В компетентностном подходе рассматривают два базовых понятия – «компетенция» и «компетентность». Компетентность – это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Но единого подхода к понятию компетентности не существует. По мнению А.Г. Бермус, компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты. М.А. Чошанов считает, что компетентность - это «не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях». А.М. Ароновым определяется ее, как «готовность специалиста включиться в определенную деятельность».

Целью образования в условиях реализации компетентностного подхода является формирование компетентной личности, т.е. содержание образования отбирается на основе выделения компетенций, которые необходимы каждому человеку и соответственно выделяются проблемы, которые ученик должен научиться решать.

 

Принципы компетентностного подхода включают:

 

1. Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

2. Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных проблем.

3. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

4. Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.

 

Для учеников начальной школы компетентностный подход реализуется путем формирования системы ключевых компетенций, составляющих субъективный опыт школьника. Формирование субъективного опыта происходит посредством усвоения содержания начального образования, представленного в различных сферах социального опыта – предметных и надпредметных знаний (результатом которых будет «Я знаю»); предметных и общепредметных умений (результатом которых является «Я умею»); творчества (результатом которого будет «Я создаю») и в эмоционально-ценностной сфере (результатом которой выступает «Я стремлюсь»).

Изменение конечной цели образования со знаний на компетентность позволяет решать проблему, характерную для российских школьников, когда ученики хорошо владеют набором теоретических знаний, но испытывают затруднения в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций, в том числе жизненных. Таким образом восстанавливается баланс между образованием и жизнью.

 

2. Система ключевых компетенций младших школьников и способы их формирования.

 

Проблема отбора и формирования ключевых компетентностей является одной из центральных в обновлении содержания российского образования. Формулировки ключевых компетенций представляет наибольший разброс мнений, при этом используются европейская российская классификации компетенций.

А. Хуторским перечень ключевых образовательных компетенций определен на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

 

Для данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:

 

1. Ценностно-смысловые компетенции – компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

2. Общекультурные компетенции. Ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности в вопросах национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций, бытовой и культурно-досуговой сфере. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира.

3. Учебно-познавательные компетенции – совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудиовидеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

5. Коммуникативные компетенции включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики  и права, в области профессионального самоопределения.

7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Формирование конкурентоспособной личности начинается в начальной школе, а может быть и в дошкольной организации. Использование групповых, игровых, ролевых, практико-ориентированных, проблемных, рефлексивных форм и методов обучения помогает решать задачи, которые ставит перед образованием действительность: развить у учащихся самостоятельность и ответственность; сформировать умение отстаивать свои права; развить способность к созидательной деятельности; воспитать толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Именно метод проектов позволяет создавать на начальной ступени обучения условия для реализации компетентностного подхода.

В основе этого метода лежит развитие навыков познания у учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление, а также умение определить и решить проблему.

Главная идея проектной деятельности состоит в том, что только та деятельность выполняется учеником с высоким уровнем увлечения, которая выбрана им самим. Проектная деятельность меняет вектор с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности.

Проектное обучение позволяет реализовать следующие цели. Способствует формированию личной уверенности у каждого участника процесса обучения, его самореализации и рефлексии. Развивает осознание важности групповой деятельности для получения результата, роли взаимодействия, развитие коммуникативных навыков. Развивает умения в исследовательской работе.

Применение метода проектов способствует реализации нескольких задач в обучении и воспитании:

• каждый ученик проявляет себя творческой личностью;

• каждый ученик участвует в деятельности, которая ему нравится -добывание знаний учениками происходит на принципах проблемного обучения;

            у учащихся развиваются навыки самостоятельной работы в мыслительной и волевой сферах;

• школьники учатся самовыражению, самоопределению, самореализации;

• работа над проектом воспитывает такие качества, как целеустремленность, инициативность, дисциплинированность;

• фундаментальные знания связываются с эмоциональной памятью, что исключает возможность забывания.

 

Кроме того, проектный метод исключает «бесперспективное обучение», т.е. школьники стремятся получить практический результат от учебы сейчас, а не через несколько лет. А результатом проекта выступает реальный готовый продукт, что формирует положительную мотивацию проектной деятельности.

Проектное обучение формирует ключевые компетенции младших школьников, а в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования происходит становление универсальных учебных действий:

1. формирование коммуникативной компетенции через сотрудничество, построение диалоговой модели общения, способности к сопереживанию, умению выслушивать другого и  с уважением относится к его мнению, умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстоять свою точку зрения. В рамках стандарта – это блок коммуникативных универсальных учебных действий.

2. формирование умения работать с информацией или информационные компетенции (блок познавательных универсальных учебных действий) происходит через сбор, систематизацию, хранение и использование информации.

3. формирование учебно-познавательных компетенций (блок регулятивных универсальных учебных действий) происходит через обучение способности к организации и управлению своей деятельностью, т.е. формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать решения, формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени.

На этой основе формируются компетенции личностного саморазвития и самосовершенствования, от которых зависит индивидуальная образовательная траектория школьника и программа его жизнедеятельности в целом.

Включать учеников в метод проектов следует постепенно, начиная с первых уроков первого класса. Пусть изначально это будут простые и доступные творческие задания. На уроках обучения грамоте это может быть создание книжки «Моя азбука». На уроках математики – подготовка вопросов к викторине. Обучение музыке, трудовых навыкам и физической культуре может происходить в виде групповых творческих мероприятий, проводимых во внеурочное время. Начиная с 3 класса, школьники с большим интересом реализуют сложные проекты, под наблюдением педагога участвуют в индивидуальных и коллективных научных исследованиях, стремятся к получению важных индивидуальных результатов проектно-исследовательской работы.

Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе – это зарекомендовавший себя в зарубежной педагогической практике подход, являющийся новым в отечественной системе образования и актуальным в современных условиях развития российского общества.

Реализация этого подхода в практике педагога начальных классов – действенный инструмент и необходимое условие достижения современного качества образования в условиях реализации стандартов нового поколения.

 

3. Алгоритм построения урока при компетентностном подходе.

 

​​​​​​​С позиций компетентностного подхода урок – это форма организации обучения с целью развития и саморазвития у обучающихся основных компетенций. Для формирования этих компетенций учебное занятие в разрезе компетентностного образования может включать в себя следующие этапы.

Этап 1. Целеполагание.

Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой и отождествляться с результатом урока. В качестве результатов урока рассматриваются не успеваемость и объём изученного материала, а приобретаемые универсальные учебные действия учащихся (способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия). Цель должна соответствовать технологии SMART: Specific – конкретная; Measurable – измеримая; Achievable – достижимая; Realistiс – реалистичная; Timed – определённая по времени.

Однако такое построение урока не отрицает значения знаний, а ставит в центр внимания способность использовать полученные знания при решении проблемных задач. Задача учителя состоит в организации постановки, понимания и принятия цели учащимися учебной задачи, а ученик ставит цель или участвует в постановке цели. Все, что сегодня школьник делал на уроке можно перенести на другой объект и изучать его тем же способом, что и означает развитие надпредметных умений.

При компетентностном подходе на уроке этап целеполагания формирует внутреннюю мотивацию ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать.

Этап 2. Проектирование содержания и его компетентная интерпретация.

На этом этапе осуществляется:

1. Разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции:

• теория – понятия, процессы, формулы, личности, факты и т.п.;

• практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям;
• воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы.

2. Установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенций, определение логики нового содержания образования).

3. Прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, и результатов их происхождения.

 

При реализации традиционного урока самостоятельная деятельность понимается как выполнение учениками задания, определяемого учителем. В компетентностном уроке самостоятельная работа обретает качественно иной смысл. Это работа, спланированная ребенком для достижения его образовательной цели. Ее называют продуктивной, так как результат – продукт (способы действий, знания, умения) создается учеником. Анализируя деятельность и взаимодействие учителя и ученика при компетентностном подходе, можно сделать вывод, что главная роль в обучении принадлежит ученику, а в задачу педагога входит обеспечение условий предоставления учащимся выбора средств обучения, способов действия и форм работы.

Этап 3. Выбор формы организации образовательной деятельности.

Организация учебно-познавательной деятельности происходит посредством моделирования разнообразных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности, при котором предпочтение отдаётся творческому уроку, основная задача – организация продуктивной деятельности. К основным характеристикам творческого урока относят исследовательский метод и вид деятельности; отсутствие строгого плана, наличие ситуативности в структуре урока; многообразие подходов и точек зрения; самопрезентация и защита творческого продукта, а не внешний контроль.

Этап 4. Подбор методов и форм обучения.

При выборе методов обучения для реализации компетентностного подхода, особое внимание уделяется таким методам, которые способствуют включению обучающихся в активную деятельность и развитию инициативы и ответственности. Основные методы обучения: методы активного обучения (деловые игры, ролевые игры, дискуссии и т.д.); метод проблемного обучения (беседа, проблемная лекция, проблемный семинар); методы активизации творческого мышления (мозговой штурм); модернизированные традиционные методы обучения; методы взаимообучения (коллективного, группового и парного обучения).

 

Метод эмпатии (вживания, постановка на место другого) означает проникновение школьников в изучаемые объекты окружающего мира, попытка почувствовать и познать его изнутри. Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения и являются продукт образования ученика, выражаемые в устной, письменной форме.

Этап 5. Заключительный этап (рефлексия) (подбор диагностического инструментария для проверки уровней освоения компетенции, а также процедур анализа и коррекции).

Перед учеником стоит задача оценить результаты своей деятельности и выбранных способов деятельности через отношение, эмоции, чувства; соотнести собственную цель урока с полученным результатом, (самоконтроль); сравнить полученный результат с эталоном (самооценка). На этом этапе у школьников формируются навыки самоконтроля и самооценки, формируется мотивация на дальнейшую учебную работу, на самореализацию через творческую и практическую деятельность, происходит удовлетворение собственных познавательных интересов.

Таким образом, отличительными признаками урока в рамках компетентностного подхода являются обучение через открытие, самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности; наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском истинной точки зрения; развитие личности; способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом; осознание учеником деятельности и того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом; ощущение радости от преодоленной трудности учения; педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия и управляет проблемно– поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

Опубликовано: 03.04.2019