Моя «педагогическая находка» при работе во 2-4 классе-комплекте

Автор: Кузбит Вероника Андреевна

Организация: МБОУ Ленинская СОШ

Населенный пункт: Ростовская область, Матвеево-Курганский район, п. Ленинский

Работа в классе комплекте подразумевает совместное проведение занятий по всем предметам, кроме русского языка и математики.

Этапы урока в классе-комплекте ничем не отличаются от стандартного урока в обычном классе. Но такой урок требует от учителя творческого подхода. За 45 минут нужно не только выполнить все этапы стандартного урока, но и построить его так, чтобы оба класса были максимально вовлечены в учебный процесс. В этом помогают различные методики и приемы, такие как: дополнительные карточки, задания для самостоятельной работы и др. Например, во время литературного чтения, урок для 2 класса начинается с заданий на тренировку беглого чтения, на этом этапе учащиеся работают самостоятельно. В это время происходит фронтальная работа с учащимися 4 класса. Далее четвероклассники закрепляют изученный материал и проверяют свои знания с помощью самостоятельной работы, как на карточках, так и в тетрадях на печатной основе. А в это время я работаю по теме урока с учащимися 2 класса. Совместно проходят не только уроки чтения, но и окружающего мира. На этих уроках я работаю по той же схеме. А уроки закрепления знаний провожу в двух классах одновременно, так как программа 4 класса по окружающему миру предполагает закрепление материала, в частности, пройденного во 2 классе.

По иному строятся уроки ИЗО, музыки, физ-ры, технологии. Несмотря на то, что программы для 2 и 4 класса различаются, я стараюсь изначально запланировать темы уроков таким образом, чтобы они были близки по тематике.

Особенно эффективна при работе в классе-комплекте методика И.Т. Федоренко «Зрительные диктанты». Она способствует формированию навыка беглого чтения, развитию у детей внимания, зрительной и оперативной памяти, формированию орфографической зоркости. Эту методику я применяю, начиная с 1 класса, после обучения грамоте.

Материал для проведения зрительных диктантов включает в себя 18 наборов из 6 предложений. Особенность в следующем: если первое предложение содержит всего 2 слова – 8 букв, то последнее предложение 18 –го набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложений происходит постепенно, по одной – две буквы. Время работы со всеми 18 наборами составляет примерно два месяца. Таким образом, за два месяца оперативная память развивается настолько, что ученик может запомнить предложение, состоящее из 8 – 9 слов.

На доске записываю 5 предложений одного из наборов и закрываю белыми листами. Потом убираю листы, чтобы было видно первое предложение, и ученики в течение определённого времени (оно указано в таблице в секундах) читают про себя, стараясь запомнить это предложение. По истечении времени, предложение закрывается, и ученики записывают их на отдельных листочках.

После записи учащимися первого предложения, показываю второе. Ребята записывают и его. Затем так же пишут все предложения из набора. На это уходит примерно от пяти до восьми минут времени.

Зрительные диктанты должны писаться ежедневно. Если проводить их эпизодически, работа будет бесполезной и целей не достигнет.

Чаще всего зрительные диктанты по методике Федоренко я использую на уроках литературного чтения. Причем предложения в наборах составляю таким образом, чтобы они соответствовали тематике урока. Например, название произведения или пословица, определяющая тему урока. После того, как все предложения из набора будут записаны, школьники пытаются предположить, какие предложения относятся к новой теме для учащихся 2 класса, а какие – для 4-го.

Совершенствование вышеописанной методики позволило мне применять ее и на этапе актуализации знаний, и на этапе проверки домашнего задания. В начале урока учитель раскладывает именные конверты на парты учащихся (с учетом индивидуального подхода как к отстающим, так и к одаренным детям). В конвертах содержится фрагмент текста, заданного для прочтения в качестве домашнего задания. Ключевые слова в тексте пропущены. Учащиеся должны воспроизвести в памяти текст, прочитанный дома, и вписать нужное слово на месте пропуска. Данную методику можно применять как на уроках литературного чтения, так и на уроках окружающего мира.

Данная методика, как в оригинале, так и совершенствованная мною, позволяет:

  1. экономить время на уроке;
  2. эффективную работу в двух классах в формате одного урока;
  3. возможность использовать индивидуальный подход в условиях класса-комплекта;
  4. возможность оперативно оценить качество выполнения домашнего задания в двух классах одновременно.

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 19,5 КБ
  2. file1.pptx.zip.. 4,7 МБ
Опубликовано: 16.04.2019