Педагогические секреты работы с «трудными детьми»

Автор: Рычкова Нина Валентиновна

Организация: МБОУ «Тыловайская СОШ»

Населенный пункт: с. Тыловай, Дебесский район, Удмуртская Республика

Впервые понятие «трудные дети» появилось в довоенное время и практически сразу получило широкое распространение. Возникло оно не в науке, а в обыденной жизни. Под «трудными» школьниками понимаются такие дети и подростки, нарушения поведения которых нелегко исправляются, корректируются. Современная педагогика слова «трудные дети», «трудный ребёнок» старается использовать как можно реже, заменяя их словами «дети группы риска», «педагогически запущенные дети», «социально запущенные дети» или «дети нестандартного поведения», а то и вовсе запрещает. Термин «трудные дети» применяют лишь к тем детям, проблемы которых никогда не прекращаются и не зависят от возраста.

К вопросам воспитания «трудных детей» сейчас приковано особенно пристальное внимание общественности, учёных, педагогов. Газеты и журналы пестрят заголовками: «Неблагополучные семьи: социально-педагогическая помощь», «Внимание: беспризорные дети» и т. д. Но это в печати , в Интернете, на телевидении… А что же в реальной жизни, среди нас? Кто должен заниматься воспитанием «трудных детей» и как это делать? Этот вопрос возник и у меня.

В последнее время проблема общения с «трудными детьми» стала ещё более актуальной. Происходит это потому, что численность «трудных детей» неуклонно растёт. Они уходят из родительского дома, бродяжничают, не учатся и не работают, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь или же проводят время бесцельно дома или за компьютером, не выходят на улицу.

Я считаю, что основные причины возникновения у школьников поведения с недостатками характера – это фактическая безнадзорность ребёнка в семье и отсюда воздействие на него отрицательных примеров, отсутствие в семье единой твёрдой линии воспитания, то, что обычно порождает слабохарактерность; избалованность ребёнка в семье; недостаточная требовательность к нему; применение физических наказаний, что приводит к возникновению лживости, трусливости; отсутствие чёткого режима дня в семье, вызывающее у детей беспорядочность, рассеянность, неаккуратность.

Семья является одним из важнейших институтов ранней социализации. В семье ребёнок усваивает наиболее фундаментальные, базисные ценности, нормы, поведенческие стереотипы, формируется эмоциональная сфера его психики. Дефекты раннего семейного воспитания очень трудно исправимы.

Воспитательная работа с педагогически запущенными детьми определяется типом личности конкретного ребёнка. Существует несколько типов личности и необходима работа с каждым типом личности индивидуально.

Дети осложнённого поведения доставляют любому коллективу много хлопот и неприятностей. Педагогу, прежде всего, необходимо хорошо знать детей, видеть в каждом из них индивидуальные, своеобразные черты. Чем лучше разбирается педагог или воспитатель в индивидуальных особенностях школьников, тем правильнее он может организовать учебно-воспитательный процесс, применяя воспитательные меры в соответствии с индивидуальностью воспитанников. «Трудный ребёнок» всегда будет и должен занимать больше внимания педагога, чем «нормальный».

Существует много методов и приёмов работы с «трудным» ребёнком. Я считаю, что приёмов может быть бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые приёмы. Разным ученикам необходимы разные приёмы воспитания.

Я хочу рассказать о том, как я работаю с детьми и семьями, которые представляют особые трудности. В МБОУ «Тыловайская средняя общеобразовательная школа» Дебесского района Удмуртской Республики работаю более 33 лет. За годы работы учителем начальных классов встречалась с разными семьями и детьми, доставляющими много хлопот, забот, поиска разных путей решения тех или иных проблем в воспитании и перевоспитании младшего школьника.

С первых дней пребывания ребёнка в школе, можно определить какие трудности он может доставить. Набирая детей в 1 класс, посещаю семьи, занятия в детском саду, провожу различные тесты для того, чтобы определить какой это ребёнок и как с ним работать.

Посещая семью, общаясь с родителями ребёнка, посмотрев обстановку в доме, поведение родителей определяю в какой семье вырос ребёнок.

Последние выпуски детей доставляли много хлопот. Много детей приходит из неблагополучных, опекаемых и неполных семей. В каждом выпуске бывает второгодник.

Все эти дети доставляют много трудностей в воспитании. Численность «трудных детей» с каждым выпуском растёт.

В первую очередь, работая с классом, составляю социальный паспорт класса. Выявив, какой класс, планирую свою работу.

Особое место в моей работе занимали и занимают дети из трудных семей, для которых не хватает ласки, добра, тепла. Существует несколько типов детей и к каждому нужен особый подход, к каждому одинаково подойти невозможно. Немаловажную роль играет и то, из какой семьи пришёл ребёнок: неблагополучной, опекаемой или с одним родителем.

Дети, пришедшие из опекаемых семей, бывают очень избалованные бабушками, дедушками, которые плохо отзываются об их родителях, т.е. внушают ребёнку ненависть к матери или отцу.

С этим я напрямую встретилась со своими бабушками, даже не дедушками.

Вот некоторые примеры из моей практики:

Был у меня ученик, мать и отец которого разошлись, мальчик остался с отцом и бабушкой. У этого мальчика есть ещё братья. Бабушка внушила отцу и детям, что мать в лице детей была не человек, а «демон». Мальчик был оставлен на повторный год обучения в 1 классе, был очень распущенным. Когда мама приезжала к нему, он убегал от неё и ни на какие уговоры не поддавался. Мальчик не хотел ходить в школу, учился плохо. Первой моей задачей было то, чтобы у него появилось желанье учиться. Поэтому, пригласив бабушку, объяснив всю ситуацию, мы решили с ней сообща помочь ему учиться. Бабушке я дала рекомендации. Поговорила с ребятами в классе. Это помогло. К концу четвёртого класса у мальчика была за год одна тройка, появилось желание учиться, дисциплина наладилась, стал аккуратным. А вот о маме мальчик говорить не любил, молчал. В этом же классе был другой ученик, который учился хорошо, но ненавидел маму (мама пила, уехала). Эти два разных мальчика оба ненавидели своих мам и сами же страдали. Какие бы формы работы я не применяла, ничего не помогало. Однажды я сказала о том, что ваши бабушки жить долго не будут, состарятся, с кем же вы тогда будете жить. И о чудо, на День матери первый ученик нарисовал портрет своей мамы и написал одно предложение: «Мама, ты самая красивая», а на восьмое марта сделал открытку. У этого мальчика сначала умерла бабушка, когда он закончил 4-й класс, а затем летом, когда он перешёл в 6-ой, трагически погиб отец. И он, никого не спрашивая, никому не сказав, вместе с братьями уехал к матери. Второй мальчик окончил музыкальную школу, поступил в военный институт и твёрдо решил для себя найти маму. Недавно я встретила его. Он изменился, повзрослел и стал военным офицером.

Похожая ситуация была и с другими моими учениками братом и сестрой, которые учились в одном классе. Только в их случае бабушка выгнала мать детей, т.к. она употребляла спиртные напитки и выносила из дома вещи. Девочка была спокойной, но быстро обижалась. А её брат был очень агрессивным и доставлял много трудностей. Первый класс и начало второго класса были очень трудными для меня, мальчика и бабушки с дедушкой. Мальчик бил свою сестру, одноклассников и даже меня. Он очень переживал, что у него ничего не получается, даже на уроках труда, изобразительного искусства и физической культуры, не говоря уже о точных науках. Однажды во втором классе мальчик заявил, что не хочет жить, что меня очень испугало. Выяснив причину, поговорив с бабушкой, наметили пути решения проблемы. Мальчик часто оставался после уроков, т.к. любил тишину, спокойствие, и мы с ним занимались, а дома мои начинания подхватывали бабушка с дедушкой. Было большой радостью, когда он сказал: «Я не хочу умирать, я хочу жить». С этого момента пошли большие перемены. Бабушка выписывала множество различной детской художественной литературы, затейников и т. п., по которым он готовился и проводил на классных часах и в группе продлённого дня различные конкурсы, викторины и т. п. Бабушка подала заявление в полицию на розыск своей дочери и дети очень обрадовались, когда её нашли. Сейчас они живут и работают в городе. Имеют возможность общаться с мамой.

Был у меня ещё ученик, который очень быстро обижался, был оставлен в мой класс на повторный год обучения. Он мог выйти из класса, хлопнув дверью за собой, ничего не сказав, за то, что кто-то улыбнулся за его неправильный ответ и т.п. Он мог также уйти домой и не приходить, пока мама не приведёт его или я сама не сообщу маме о том, что его нет на уроках. Он мог целый урок, два стоять в туалете или на улице пока его не найдут и не позовут различными уговорами. Когда мама мальчика поняла, что одной не справиться с возникшими проблемами, сама подошла и попросила моего совета. Наметив совместно пути решения проблемы, мы вышли из трудной ситуации.

Полная противоположность этой работе, когда дети из неблагополучной семьи. В таких семьях дети предоставлены сами себе, у них нет никаких правил, режима дня, нет контроля, и родители не идут на контакт с учителем, редко являются на родительские собрания.

Бывает и такое, что один родитель заступается за своего ребёнка, одобряет его поступки, а другой старается показать обратную сторону его действий.

Вот один из примеров:

В одном из моих выпусков была ученица, которая пришла в школу подвижной девочкой. Ещё в детском саду чувствуя, что здесь работает её мама, ей разрешалось всё, и в школе эти привычки она сохранила. На занятиях крутилась, мешала другим. Учиться не хотела, склонна к воровству. Её кумиром являлся отец, который употреблял спиртные напитки, бил жену. Видя всё это, она росла жестокой девочкой. Однажды она схватила одноклассника за чёлку и таскала за волосы. После этого случая все мальчики класса её боялись. Мама этой девочки неоднократно обращалась за помощью. Но все усилия учителя, мамы и школы были напрасны, т.к. она слушала отца, а отец доказывал ребёнку обратное, да ещё в нетрезвом виде приходил в школу на разборки. Так девочка дошла до 9 класса, окончила школу и поступила в строительный техникум и до сих пор кумиром для неё является отец.

Нынешний выпуск детей и предыдущие выпуски детей ещё больше доставляли и доставляют трудности в воспитании. В них были и есть дети и опекаемые, и из неблагополучных семей, семьи, где только один родитель. Также были и есть дети из благополучных семей, которые слишком избалованные, другие чересчур жестокие, агрессивные, а также дети «тугодумы».

Изучив психологию, выявив условия жизни детей, я наметила свою работу. Я разработала план коррекционной работы с детьми группы риска.

За многие годы работы я поняла, что совместная деятельность школы и родителей во многом зависит от взаимоотношения между ними, поэтому я вовлекала и вовлекаю родителей в учебно-воспитательный процесс с помощью различных форм деятельности.

Также завела тетрадь индивидуальной работы с «трудными детьми». В своей работе я применяла и применяю различные диагностики, анкетные опросы и т.п.

В современных условиях жизни у детей нет ответственности за порученное дело. Дома ребёнок не имеет никакого поручения. Это очень расхолаживает детей. Когда я провела анкетный опрос, выяснилось, что ни один из детей дома не имеет своё поручение, это подтвердили и родители детей на одном из родительских собраний.

За долгие годы работы накопилось множество интересных примеров, ситуаций, примеров из моей школьной жизни, которые мне помогают в работе с «трудными детьми».

Для таких детей как можно чаще старалась и стараюсь приводить такие примеры, рассказывать интересные случаи из жизни, иногда их додумываю, или придумываю сама.

Например: Мой ученик обидел одноклассницу, началась драка. В классе стоит рёв. Я рассказываю свою историю из школьной жизни о том, как я играла в «войнушки», лазила по деревьям, и тоже дралась с мальчишками. Рассказываю: «Однажды мы подрались с одноклассником Сашей за то, что я взяла его линейку, и он получил двойку. В итоге пионервожатая поставила его в угол на весь обеденный перерыв, т.к. он взял вину на себя». В конце рассказа говорю: «Так поступает только настоящий мужчина» и т.п.

Таких примеров множество. Детям такие примеры очень нравятся, они готовы их слушать и слушать. Часто просят: «А расскажите ещё что-нибудь!» Истории из жизни, которые я рассказываю, воспитывают детей, как поступать в той или иной ситуации. На таких примерах я и воспитываю детей.

О детях представляющих трудности можно говорить ещё много. Хочу сказать, что не к каждому ребёнку можно найти нужный ключик. Это процесс долгий. Для кого-то ключик можно подобрать быстро, а для кого-то возможно никогда.

Иногда мне бывает тяжело найти общий язык с «трудными детьми» и их родителями. Бывает и такое, что я рыдаю в подушку от бессилия и усталости. Но я встаю и снова двигаюсь к поставленной цели. Я стараюсь найти компромиссы, «тоненькие ниточки», которые помогут объединить усилия школы, учителя и родителей в борьбе с трудностями, которые возникают в воспитании детей. И радости моей не бывает границ, когда много лет спустя после окончания школы мои ученики, когда-то бывшие «трудными детками», подбегают ко мне, обнимают меня крепко и говорят мне спасибо за то, что я научила их всему и, что они помнят все мои советы и никогда их не забывают. Они говорят мне с лучезарной улыбкой о том, что всего чего они добились в жизни благодаря мне. На глазах у меня появляются слёзы радости за них, за то, что мои многолетние труды, многочасовые беседы и занятия не пропали даром. И мои ученики добились всего, о чём они мечтали и стали уважаемыми людьми, работающими в престижных учреждениях не только Удмуртской Республики, но и всей Российской Федерации.

Благодарность моих учеников и их родителей для меня самая лучшая награда.

Подводя итог выше сказанному, я хочу отметить, что, начиная работу с «трудным» учеником, в первую очередь необходимо выяснить причины, по которым ребёнок делается «трудным». Помочь в этом должны психолог, логопед, учитель и родители. И только после установления причины можно приступать к составлению плана работы с «трудными детьми». Работа эта не лёгкая и трудоёмкая, но в итоге – ещё один ученик перестал быть «трудным», ещё один поверил в свои силы. Не это ли то, к чему стремится любой уважающий себя учитель, классный руководитель…

Собирая материал и работая над этой темой много лет, я изучила множество методической литературы, ознакомилась с работами учителей-новаторов, вспомнила различные жизненные ситуации для работы с «трудными детьми». В ходе работы выяснила, что в современных условиях «трудными детьми» называют тех детей, чьё поведение резко отличается от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию.

Основную роль в воспитании играет родительская любовь.

Воспитание трудных школьников никогда не было и не будет лёгкой задачей. Только совместными усилиями родителей, учителей, школы можно воспитать и перевоспитать трудного ребёнка. Важную роль при работе с такими детьми играет личный пример учителя.

Естественно, что данная статья не может дать исчерпывающий ответ на все вопросы, которые волнуют сегодня всех учителей и воспитателей. Если чтение её поможет учителю и если она будет толчком для изучения и поиска ответов по данной проблеме, и может, учителя будут применять некоторые формы, методы и приёмы в своей работе, я буду считать, что поставленная задача выполнена.

 

1. file0.docx.. 24,2 КБ

Опубликовано: 22.04.2019