Формирование орфографической зоркости

Автор: Заболотина Галина Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №22

Населенный пункт: с.Обильное

Я – учитель начальных классов. Очень люблю детей, и думаю, что это очень важно. Ведь без любви к детям вряд ли можно стать хорошим учителем.
Мне иногда кажется, что я излишне строга, а дети мне говорят обратное:

- Вы самая добрая учительница в мире!

Меня часто ребята называют «второй мамой». И я, как «мама», бываю строгой и доброй, требовательной и весёлой. Это помогает создавать тёплый, душевный микроклимат в классе. Мои дети, как маме, доверяют сокровенное, делятся своими тревогами и страхами. Непременно спешат поделиться радостью. В такие минуты я понимаю, что счастье любого ребёнка зависит во многом и от меня.

А моё счастье начинается с самого раннего утра, когда, увидев меня, входящую во двор школы, с гулом несётся встречать меня моя любимая ребятня. Вижу их глаза, наполненные теплом и радостью от встречи, их ласковые объятия, и чувствую, как сердце наполняется желанием помочь этим малышам вырасти добрыми, стать умными, умеющими видеть прекрасное, кормящими птиц зимой, любящими свою Родину, ценящими дружбу.
Самая высокая оценка моего труда это то, что дети ждут начала урока, ждут от меня что-то новое и интересное. Ждут помощи для решения новых задач. Ждут, чтобы я их похвалила за маленькую, но победу, за незначительный, но успех. Поэтому стараюсь, чтобы каждый урок был для них маленьким открытием. Продумываю все моменты, чтобы дети с радостью приходили на урок и уходили домой с огоньком в глазах.

Мне нравится работать в школе. Общение с детьми доставляет мне удовольствие и радость. Я чувствую, что я нужна им. Растут мои дети, меняются, меняюсь и я вместе с ними. Для меня моя профессия даже не работа, а смысл жизни, сама ЖИЗНЬ.

В школе я уже работаю почти 34 года. Знакома со многими авторами и методиками формирования знаний, умений и навыков. А ныне это называется формированием универсальных учебных действий учащихся. Всегда хотела добиться 100-процентного качества знаний. Особенно это касается уроков русского языка. Как-то математика удавалась всегда неплохо, а грамотностью ребята никогда не блистали. И даже обидно становится за нашу великую родную страну, за наш родной и могучий язык. Я часто задавала себе один и тот же вопрос: что нужно сделать, чтобы у детей глаза засветились от радости, чтобы у каждого была возможность проявить свою фантазию, творчество и испытать чувство победы над ошибками?

Несколько лет я работала над темой «Формирование орфографической зоркости младших школьников» и нашла верный путь решения этой проблемы. А помогла мне М. Соловейчик, автор учебника «К тайнам русского языка». Её методические рекомендации развеяли мои сомнения и укрепили моё желание направить свои умения и опыт для формирования фонетических умений и орфографической зоркости младших школьников уже в период обучения грамоте, когда идёт подготовка детей к работе над языком и речью.

Для себя я поставила цель: обучать, развивая каждого ребёнка.

Определила задачи для достижения поставленной цели:

1) формирование орфографической зоркости;

2) повышение интереса к урокам русского языка;

3) развитие творческого мышления ребёнка;

4) обогащение словарного запаса;

5) развитие грамотной правильной речи.

И вот сейчас, сделав последние 3 выпуска в начальной школе, качество по русскому языку у меня в классе выросло почти в 2 раза. Если раньше оно было 44-45 процентов максимум, то сейчас стало 80 процентов. Секрет такого успеха прост. Я с удовольствием им поделюсь с вами!

С самых первых уроков русского языка, а можно и ещё раньше, сообщаю детям о том, что мы будем решать задачи!

Надо видеть удивлённые глаза детей!

- Какие задачи, Галина Николаевна, у нас урок русского языка?!

-Да,- говорю я, я научу вас решать задачи и на уроках русского языка. А называться будут такие задачи – орфографическими. В этот момент я вижу, как у ребят происходит эмоциональный всплеск. И даже дети, которые не отличались внимательностью на уроке, начинают проявлять интерес. Они сосредоточенно и с удовольствием начинают искать решение задачи, включаясь в урок. А найдя решение, они не сдерживают свои эмоции и с радостью продолжают активно работать на протяжении всего урока. Так как в это время мы уже говорим об опасностях при письме безударных гласных в словах и в любом задании они тут же мне говорят о том, что в данном слове нельзя доверять слуху, например, в слове водА мы слышим безударную гласную А, а писать должны О, потому что проверочное слово – вОды!

Такие задачи я ввожу в урок при повторении, закреплении и при изучении нового материала, что очень продуктивно и эффективно. Мы ведь знаем, что самостоятельно добытые знания наиболее прочны. Орфографические задачи я составляю при изучении любой темы. Продолжительность таких упражнений от 6 до 8 минут. Приведу примеры.

1).Тема «Безударная гласная в слове» (сначала мы ещё не указываем место – корень)

Г. да - А или О?, в.да – А или О?,р.ка – Е или И?, м.сты – А или О?, тр.па – А илиО,гн .здо- Е или И? и т.п.

2).Тема «Заглавная буква в именах собственных»

к (К)орова з(З)орька, к(К)ошка м(М)урка, г(Г)ород г(Г)еоргиевск ,с(С)обака т(Т)узик, (Р)ека в(В)олга и т.п.

3). Тема «Непроизносимая согласная в слове»(в,д,л,т)

Опас?но, грус?ный, мес?ный, со?це, сер?це, чудес?ный ,радос ?ный, извес?ный, интерес?ный и т.п.

4). «Ударение»

ТвОрог– творОг, бАнты – бантЫ, вклЮчим – включИм, гнАла – гналА, тОрты – тортЫ, звОним – звонИм, и т.п.

5).Тема « Правописание Ь и Ъ знаков»: Ъ или Ь?

Под.ём, с .едобный, с. ёжился, под. езд, с. ел и т.п.

6). Правописание окончаний глаголов 1 и 2 спряжения: Е или И?

Пиш. т, рису. т, гон. т, свет .т, копа. т. ,черт. т, и т.п.

И так на любую изучаемую тему.

Таким образом, работа в данном направлении даёт учащимся возможность обнаружения большого числа орфограмм гласных и согласных ещё до начала изучения детьми грамматики и правил орфографии.

Важно то, что вся моя работа направлена, прежде всего, на то, чтобы научить детей ставить перед собой орфографические задачи в ходе всего урока, а затем уже постепенно учить их решению.

Решая орфографическую задачу, школьник должен научиться совершать следующие действия: увидеть орфограмму, определить ее вид: проверяемая или нет; если да, то к какой теме относится, вспомнить правило, определить способ ее решения в зависимости орфограммы. И последний момент: написать слово в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.

Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т.е. решение орфографической задачи.

Сегодня, по прошествии лет, я с уверенностью могу сказать, что я благодарна своей судьбе, которая привела меня в школу. Я благодарна ей за те минуты, когда удалось пробудить лучшие чувства в детях, когда победа ребёнка стала моей победой, его радостью, и за любовь детей, которая бумерангом возвращается ко мне.

 

1. file0.docx.. 22,6 КБ

Опубликовано: 25.04.2019