Мои педагогические сереты

Автор: Марина Валентиновна Маковеева

Организация: МКОУ Сарыбалыкская СОШ

Населенный пункт: село Сарыбалык Здвинского района Новосибирской области

Профессия учитель - благородная профессия. А учитель начальных классов ещё и огромная ответственность. Именно мы помогаем детям войти в этот мир, понять его и найти своё место. Каждый день я вхожу в класс. Каким будет сегодняшний день? Все дети разные. Они не похожи друг на друга. Каждый ребёнок неповторим и уникален. А как быстро они меняются. На моих глазах дети растут, взрослеют, меняется их настроение, увлечения.

В школе учитель становится для детей самым дорогим человек. Я для них мама, наставник, пример для подражания. Как приятно видеть улыбающиеся лица учеников, когда они с радостью встречают меня утром в школе. Дети могут просто поболтать со мной, иногда и посоветоваться. А это дорогого стоит! Самые ценные моменты - это вместе пережитые. Мы вместе радуемся победам, достижениям, успеху; переживаем поражения, неудачи, возникающие трудности. Эти неповторимые мгновения оставляют в душе что-то тёплое.

Каждый ребёнок по-своему талантлив. Чтобы не пропустить индивидуальность и способствовать развитию творческих способностей, я применяю личностно-ориентированный и системно - деятельностный подход. Это позволяет почувствовать каждому ребёнку себя успешным, нужным и очень важным для класса. Ведь большую часть времени дети проводят именно в школе, на уроках. Считаю, что на уроке должно быть понятно и интересно. Поэтому строю учебный процесс с учётом реальных возможностей каждого ученика, позволяя им осваивать материал в оптимальном для них темпе. Для эффективности образовательного процесса использую все формы учебной работы: индивидуальную, фронтальную, самостоятельную, коллективную, работу в группах, парах. При работе в парах реализуется принцип взаимопомощи: сильный ученик помогает более слабому. На своих уроках стараюсь формировать способности к самостоятельной учебной деятельности. Это является важным компонентом учебного процесса.

У меня, как и у каждого учителя, есть свои педагогические секреты, и я хочу ими поделиться. Самым важным на своих уроках считаю эмоциональный настрой. В начале урока нацеливаю детей на успех, на сотрудничество с учителем и одноклассниками. Сколько детей в классе – столько и мнений. Поэтому никакого монолога, а только диалог, в котором принимают участие все учащиеся. Я организовываю проблемные и поисковые ситуации, а дети ищут пути решения, делают выводы. Учащиеся работают как индивидуально, так и в парах и группах. Благодаря этому практически для каждого ребенка на уроке возникает ситуация успеха. Комбинируя различные формы обучения, добиваюсь наибольшей эффективности обучения.

Каждый ученик – личность. Моя задача вселить в них уверенность в себе, своих силах. Я всегда найду, за что похвалить ученика. Положительная оценка учителя играет большую роль в мотивации учения. Каждому ребенку приятно слышать: «какой ты молодец», «самый сообразительный», «этот способ решения никто не назвал, кроме тебя», «ты сегодня такой активный» и т. д.

На уроках использую метод проектов. Большую часть проектов выполняем в классе, т. к. дома родители зачастую делают всю работу за детей. На уроке определяем цель и задачи, как будем делать и что в итоге у нас получится. Личного опыта учащихся, их природную любознательность и интерес к окружающему миру достаточно, чтобы самостоятельно, под руководством учителя, выполнить проект. Например, проект по русскому языку «Имена прилагательные в загадках» делали самостоятельно на уроке. Для начала дети подобрали книги с загадками (в библиотеке, в классном уголке чтения, в детских журналах). Каждый индивидуально оформил страничку «Имена прилагательные в загадках», а затем мы соединили все странички. У нас получился «Сборник загадок с именами прилагательными». Если проект объемный по работе, то дети объединяются в пары или группы. Результат всегда положительный.

На уроках русского языка применяю орфографические минутки:

1. Исправь ошибки (Марос за тинул прут лъдом. мяхкий белый кавер пакрыл халодную землю.) Подчеркни основу предложений.
2. Вставь пропущенные буквы (Иней запуш..л д..рев..я. На ёлке и осинке л..жат ша..ки снега.) Найди слово, в котором звуков больше, чем букв.
3. Раздели слова для переноса (Семь пятниц на неделе.) Объясни, когда так говорят.
4. Составь предложение из слов (с, на, белка, ветки, прыгает, ветку.) Подчеркни изученные орфограммы.
5. Выбери букву (Мыш(и,ы), ч(ю,у)до, ш(ы,и)повник, ч(а,я)сы, рощ(я,а), ч(а,я)щ(я,а), щ(у,ю)ка.)

Словарную работу провожу на каждом уроке. Дети диктуют словарные слова. Сначала ребенок объясняет, как пишется слово, а затем проговаривает его написание (комментированное написание). При знакомстве с новым словом, сначала записываем его на доске, объясняем, где орфограмма, затем пишем его в словарь и составляем с этим словом предложение. При написании сочинений или изложений в затруднительной ситуации ученик поднимает руку, учитель помогает решить проблему. Таким образом ребенок задумывается о безошибочном письме.

Чтобы лучше запомнить правила, записываю их в виде схем, таблиц, символах. Например, правописание разделительного Ъ знака:

¬Ъ(я,е,ё)

На уроках математики многие испытывают трудности при решении задач. Для облегчения мы составляем алгоритм действия:

1. Прочитай задачу. Представь то, о чем в ней говорится.
2. Сделай к задаче краткую запись, схематический рисунок или чертеж.
3. Объясни значение каждого числа.
4. Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? Если нет, составь план решения.
5. Выполни решение.
6. Проверь решение. Ответил ли ты на вопрос задачи?
7. Запиши ответ.

Дети очень любят экскурсии. Чаще всего это происходит на уроках окружающего мира. Во время экскурсии мы наблюдаем за явлениями и изменениями в живой и неживой природе. А так же замечаем красоту природы, считаем встретившихся птиц, сравниваем каких листьев больше: зеленых или жёлтых, вспоминаем стихи, подходящие времени года и погоде, собираем природный материал для уроков технологии и т. д. В таких ситуациях дети чувствуют себя свободно, они легко и непринужденно общаются не только друг с другом, но и с учителем.

Во время практических работ учащиеся лучше запоминают материал. Детям нравятся такие формы уроков. Они сами предлагают темы и приносят материал для исследования. Например, на уроке окружающего мира мы исследовали условия прорастания семян (семена приносили дети). Ученикам понравился опыт. Им пришлось наблюдать за своими семенами, делать выводы. После завершения этой работы, дети предложили продолжить наблюдение, для этого проросшие семена посадили в горшочки с землей. Решили узнать, какие растения смогут зацвести в классе. В результате эксперимента выяснили, что взошла быстрее всех горчица, а зацвел огурец. В процессе учащиеся делились своими наблюдениями не только друг с другом, но и с родителями и детьми из других классов.

На уроках литературного чтения использую в начале урока речевую разминку:

1. Прочитайте четверостишие хором сначала медленно, затем все быстрее и быстрее.
2. Прочитайте четверостишие с интонацией удивления, веселья, печали, раздражения.
3. Прочитайте четверостишие скороговоркой.
4. Прочитайте четверостишие «жужжащим» чтением, выразительно.
5. Прочитайте четверостишие, выделяя голосом последние слова в каждой строчке, затем выделяя голосом существительные. Какое чтение вам понравилось больше? Почему?
6. Прочитайте четверостишие, затем прочитайте только глаголы.

На уроке я могу высказать гипотезу, а дети предполагают верная она или нет. В течение урока ищем ответ. В конце урока делаем вывод: кто оказался прав.

Для успеха в педагогической деятельности надо уметь слушать и слышать детей, видеть их, чувствовать всех вместе и каждого в отдельности, развивать все самое лучшее, что есть в каждом, если необходимо, то помочь, но ненавязчиво, а тактично. И тогда обязательно все получится у детей и педагога!

1. file0.doc.. 72,5 КБ

Опубликовано: 29.04.2019