Мастер-класс «Формирование исследовательской деятельности младших школьников на уроках литературного чтения»
Автор: Петрикова Ольга Николаевна
Организация: МОУ «Школа №101 города Донецка»
Населенный пункт: Донецкая область ,город Донецк
Тема: «Формирование исследовательской деятельности младших школьников на уроках литературного чтения»
Цель: расширить профессиональные знания и практические умения педагогов начальной школы в области учебно-исследовательской деятельности.
Практическая значимость: ознакомить с приемами и методами работы по данной технологии.
Задачи:
- распространить педагогический опыт исследовательской деятельности учащихся начальных классов;
- показать практическую значимость исследовательской деятельности, убедить педагогов в целесообразности ее использования в практической деятельности на уроках.
Материально-техническое и методическое обеспечение: компьютер, проектор, экран, «Шесть шляп», кластер, шаблоны яблок, учебники литературного чтения 3класс Л. Ф. Климанова «Школа России» 1 часть.
Продолжительность проведения: 60 минут
Предполагаемый результат: участники мастер-класса научатся применять предложенные приёмы и методы на своих уроках, обсудят возможности их применения в процессе обучения; педагоги смогут использовать приобретенные знания в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными.
I. Постановка проблемы
Добрый день, уважаемые коллеги. Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Посмотрите друг на друга и улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.
Писатель и поэт Владимир Алексеевич Солоухин писал, что у человека всё предназначено для самого себя: глаза - чтобы смотреть и находить, рот – чтобы поглощать пищу. Всё нужно самому себе, кроме улыбки. Улыбка самому себе не нужна, она предназначена другим людям, чтобы им с вами было хорошо.
Мы будем говорить о том, какова «Роль учителя в формировании исследовательской деятельности при обучении чтению».
Каждый учитель отвечает для себя на вопросы. Как сделать эффективным процесс обучения? Какая методика будет адекватна современным моделям образования? Обучение будет легким, если изложение материала станет интересным, увлекательным отрезком жизни. Учебно-познавательную деятельность строю в такой последовательности: интересно - знаю - умею, т.е. реализую системно-деятельностный подход. Урок должен быть насыщен практической деятельностью, частично - поисковыми заданиями, решением проблемных ситуаций, выполнением творческих заданий, решением познавательных задач.
Одним из способов реализации задач стандарта начального общего образования является обучение детей навыкам исследовательской деятельности, поскольку, помогает научить себя учиться, что способствует саморазвитию. Утвердить себя в своих глазах и в глазах своих товарищей, что способствует самоутверждению. Найти себя, что способствует самоопределению. Реализовать себя, что способствует самореализации. Научить управлять собой, что способствует саморегуляции. Главная задача-заинтересовать учащихся, чтобы ребенок удивлялся неожиданно сказанному слову, интересно описанному пейзажу, захочет понять автора и поступки героя, а значит будет рождено желание читать. Одна из основных практических задач развитие у школьников общих умений и навыков необходимых в исследовательском поиске. Умение наблюдать, сравнивать, обобщать, анализировать, выдвигать гипотезу, формулировать вопросы. Для формирования исследовательский умений на уроках литературного чтения необходимы следующие условия: целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе в урочной деятельности регулярно. Мотивированнось, необходимо помогать учащимся видеть смысл их исследовательской деятельности способ саморазвития. Психологический комфорт, одна из задач учителя поощрять стремление учеников к поиску. Важно, чтобы дети не боялись допускать ошибку при высказывании собственного мнения.
IІ. Практическая работа Каждый из вас знает универсальную игру «да» «нет» я загадаю предмет, а вы попробуете догадаться, называя признаки этого предмета, что здесь находится. Здесь находится предмет любим большинством детей, имеющий некоторое отношение к геометрии, растет в саду. Попробуйте догадаться, что здесь находится.
Ваши ответы: круглое, сладкое…Да –это яблоко. И хочется процитировать слова ирландского драматурга Бернард Шоу: «если у вас есть яблоко и у меня есть яблоко и если мы обменяемся этими яблоками, то у вас и у меня останется по одному яблоку. А если у вас есть идея и у меня есть идея и мы обмениваемся этими идеями, то у каждого будет по две идеи». Поэтому предлагаю обмениваться идеями.
Я предлагаю выполнить практическую работу, но сначала мы разделимся на группы, т.к. тема наша неразрывно связана с яблоками и яблоневым садом, предлагаю каждому участнику выбрать пазл яблока.(Приложение )
Красные яблоки –в 1 группу пересаживаются
Зеленые- во 2 группу
Желтые в 3 группу
Думаю, вы согласитесь, коллеги, вырастить сад одна из благородных миссий на земле, предлагаю стать умелыми садовниками взрастить яблоневый сад и увидеть плоды, результаты своего труда.
Предлагаю смоделировать проект урока литературного чтения. На уроке будем использовать метод Джигсо, метод шесть шляп мышления и диаграмму Венна. Нас ждут гипотезы, которые нужно доказать или опровергнуть.
Слайд 1 Гипотеза 1. Путешествовать могут только люди?
Давайте поразмышляем. Любите ли вы путешествовать?.. Любят путешествовать все, поскольку, от смены места увеличиваются впечатления. Что такое путешествие? (Способ перемещения куда - либо). Куда вы совершаете путешествия? (на море и т.д.) На чем можно путешествовать? (пешком, на вело, автостопом…) Согласны вы с таким утверждением, путешествовать могут только люди. НЕТ! А кто еще может путешествовать? (Кошки, растения, птицы могут путешествовать, представители животного мира.) А лягушки могут путешествовать?
Сегодня мы познакомимся с произведением «Лягушка – путешественница» и узнаем, как же могла путешествовать данная лягушка. На уроке литературного чтения уместно использовать элементы критического мышления. Метод Джигсо предназначен для того, чтобы дети помогали друг другу учиться, именно с помощью этого метода можно легко организовать самостоятельное и глубокое изучение довольно сложного материала. Дети выступают в роли учителя, работают добросовестно, ведь от результата каждого из них зависит успех всей группы в целом.
Применяя данный метод, мы используем следующий алгоритм действий. Слайд 2 Итак, шаг1 группа делится на небольшие подгруппы численность от 3 до5 человек, каждый участник получает номер от 1 до 5 ; шаг2 называется тема текста и учитель поясняет, что надо понять текст, который будет изучаться по частям; шаг3 участники с одинаковыми номерами собираются в экспертные группы шаг4 экспертные группы расходятся по домашним группам шаг 5начинается полное изучение текста. Каждый участник должен раскрыть вопрос так, чтобы все члены группы поняли содержания всего материала и смогли ответить на вопросы к нему. Давайте попробуем выполнить данный алгоритм.
Итак, вы уже разделены по цвету яблок на домашние группы. Переверните пазлы яблок на другую сторону, вы увидите номер. Участники с одинаковыми номерами собираются в экспертные группы и изучают свою часть текста. Пересаживаемся по цвету яблок на свои места. Тексты и пазлы забираем с собой. По очереди каждый участник пересказывает. В конечном итоге каждый из вас понял содержания всего текста. (Положить шаблоны яблок)
Коллеги, склейте части яблок и пожелайте друг другу то, что написано на яблоках.
1группа-удивительных открытий;2группа-успеха и творчества;3группа-радости общения.
Слайд 3 Гипотеза 2. Данные картинки имеют непосредственное отношение к нашей героине? Опровергните или подтвердите.
Все картинки имеют непосредственное отношение к героине произведения?
Осенний лист- да имеет отношение, поскольку действие происходит осенью.
Губка-имеет, поскольку лягушки пьют воду не раскрывая рта, впитывают воду всей кожей тела, как губка.
Море - не имеет, лягушки живут везде, кроме соленых морей и соленых озер.
Законы природы – противоречиво, лягушки не летают, но данная лягушка полетела.
Итак, 2 гипотеза не подтвердилась.
Слайд 4 Гипотеза 3. Лягушка персонаж –отрицательный?
Чтобы увидеть характер героини, ее поступки, отношение автора. Предлагаю примерить шляпы де Боно. Метод 6 шляп мышления позволяет развивает гибкость ума, креативность, позволяет правильно принять решение. Данный метод - это простой практичный способ преодолеть трудности, посредством разделения процесса мышления на 6 различных режимов.
Слайд 5
- ищем в тексте факты.
-позитивное мышление (все самое хорошее)
-противоречия (негативные эмоции)
-эмоции, чувства
-творчество, креативные идеи
-обобщение,подведение итогов.
Предлагаю каждой группе примерить по 2 шляпы.
1гр.примерит Белую шляпу и сообщит нам о фактах из текста по данной героине.
2гр.примерит Красную шляпу и расскажет о своих чувствах по отношению к герою.
3гр.примеритЧерную шляпу и сообщит об ошибках и недостатках героя.
1гр.примерит Желтую шляпу и расскажет, что хорошего можно взять из произведения.
2гр. примерит Зеленую шляпу и предложит креативные идеи героине.
3гр.примерит Синею шляпу и даст совет герою или читателю т.е. подведет итог.
Белая(факты)-лягушка относится к классу земноводных, цитата «…..сидела она в болоте и ловила мошек и комаров», а мы знаем ,что земноводные питаются насекомыми, земноводные устраивают весной концерты цитата «…весною громко квакала вместе со своими подружками», кожа у земноводных тонкая, гладкая и нуждается в смачивании, цитата «…. дождик моросил ей по пестренькой, лакированной спинке, капли его подтекали ей под брюшко и это было восхитительно приятно, так приятно, что она чуть-чуть не заквакала».
Красная (чувства, эмоции)– лягушка невзрачная, но восхитило и удивило ее мужество, нужно было иметь присутствие духа, и она его имела. Негативность в том, если бы она не хвасталась ЭТО Я, ЭТО Я, она не полетела бы вверх тормашками и ее путешествие закончилось благополучно, лягушка была изобретательна, но хвастлива и ее это подвело.
Черная (негативные эмоции) самоуверенна, любопытна, хитрая, тщеславная, самолюбивая и хвастливая.
Желтая(оптимист) наслаждается жизнью, слова подтверждения «…какое это наслаждение жить на свете», она любознательна, ей очень хотелось путешествовать, поэтому она спрашивала «...а что такое юг?» Придумала способ передвижения и очень радовалась «...я придумала, я придумала», рассудительна и осторожна, когда нужно определить враги или друзья утки, она спряталась. Вежлива, тактична «госпожи утки...» Сообразительна, оказавшись в дурацком положении она придумала историю о том, как она приобрела новый способ путешествия, о том, что у нее собственные утки, что она побывала на прекрасном юге.
Зеленая. Мы помогаем лягушки проявить творчество. Сделать прутики и держаться лапками. Если бы она попросилась к одной из уток на спину. Возможно одеть присоски на лапки.
Синяя(итог) Воспитанность, вежливость, смелость, любознательность присуще нашей героине. Показывая недостатки лягушки, автор испытывает к ней симпатию. Лягушка в конце остается живой не разбивается о дорогу, а попадает в болото, где у нее продолжится счастливая полноценная жизнь. Автор осуждает, тех людей, которые хвастливы и тщеславны, но вместе с тем они умны. Надо быть оптимистом. Нельзя отчаиваться, унывать и в плохом нужно находить что- то хорошее.
Подтвердилась гипотеза 3, что лягушка отрицательный герой? Нет.
Слайд 6 Гипотеза 4. Лягушка-путешественница-это басня.
Слайд 7 Предлагаю опровергнуть или подтвердить гипотезу используя диаграмму Венна. Этот прием интересен тем, что мы используем не только устную, но и наглядную информацию, когда нужно сравнить два или более понятия, явления, способа, предмета.
Диаграмма составляется из 2 или более кругов, которые пересекаются. В тех местах, которые являются общими мы пишем те черты, которые сравниваются. А в тех, что не пересекаются мы пишем те черты, которые не являются общими. У вас есть небольшая справка и на основе этой справки, и прочитанного произведения заполните, пожалуйста, диаграмму.1 группа - отличительные черты сказки; 2 группа - басни; 3группа- те черты, которые являются общими.
Общее:высмеивание человеческих пороков,животные разговаривают и действуют как люди,герои учат нас чему то, получаем полезные советы.
Вывод: это не басня. Гипотеза 4 не подтвердилась
СКАЗКА БАСНЯ
Слайд 8 Гипотеза 5. Образ невзрачной лягушки не может удивить, вдохновить.
Составим проект.
1группа.Составляет кластер. (Приложение1)
Кластер — прием, который помогает не только вспомнить все, что относится к теме, но и систематизировать. Задается ключевое слово. Учащиеся называют факты, термины, даты, относящиеся к этому слову. Затем "гроздья" кластера можно группировать, объединяя ответы по какому-либо принципу.
Ответ 1 группы. Мы составили следующий кластер. Водоем, кувшинки, утки, лилии, рыбы, цапли, камыши, комарики, бобры, ужи, моллюски и т.д.
2группа.Образ лягушки в художественном произведении. Приметы. Символы. (Приложение2)
Ответ 2 группы. В художественных произведениях встречается образ лягушки. Всем известная с раннего детства сказка «Царевна – лягушка», рассказ Л. Н. Толстого «Две лягушки», где одна из лягушек спасла себе жизнь, благодаря настойчивости и труду. Сказка «Лягушка-путешественница», безусловно, символ удачи и богатства. Приметы
• Лягушка, выскочившая перед путником, сулит неудачу.
• Если лягушки осенью начинают прятаться глубоко в воду, то это может предвещать скорое наступление холодной осени.
• Вместе с лягушкой в дом приходит удача.
• Лягушки весной начинают сильно квакать, только после первого грома, даже если люди не слышат его, а лягушки слышат.
• В старину лягушек бросали в молоко, чтобы оно не скисало.
• Если лягушки в болоте сильно квакают – к дождю.
3группа.Многообразие лягушек в природе (Приложение3). Вашей группе нужно соотнести картинки с данным описанием и приклеить их.
Слайд 9 Проверьте, правильно ли вы соотнесли.
Подтвердилась ли гипотеза 5 образ невзрачной лягушки? Нет.
Мы отправляемся в студию звукозаписи. Предлагаю озвучить отрывок из мультфильма «Лягушка-путешественница». Герои: лягушка, утка(селезень), Кваня, Кваля. (Приложение 4)
Слайд 10
Наши молодые деревца появляются в саду. У вас на столах есть деревца, оцените свою работу. Если было трудно, непонятно на дереве появляются листочки, если интересно, но возникали трудности-цветочки. Если получили важную и полезную информацию –яблоко. (Приложение5)
Слайд 11
Желаю нам всем творческих успехов. И никогда не забывать о самых важных вещах в нашей жизни… о семье и здоровье.
Литература:
- Кулик Е.Н. «Организация исследовательской деятельности учащихся в начальной школе»
- Федоровская Е.О. «Исследовательская деятельность учащихся как методика развития универсальных учебных умений»
- Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180. 4.Кадыкова, О. М. Общешкольный проект – основа механизма управления проектно- исследовательской деятельностью учащихся // Эксперимент и инновации в школе. – 2013. - № 5. – С. 14-22 5.А.И. Савенков «Методика исследовательского обучения младших школьников»
Приложения:
Опубликовано: 07.08.2019
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
