Проектная деятельность как путь к успеху младшего школьника

Автор: Чибрикова Наталья Валерьевна

Организация: МОУ «Майнский многопрофильный лицей»

Населенный пункт: Ульяновская область, р.п. Майна

Проектно - исследовательская деятельность в среде инновационных педагогических методов занимает особое место. Изучать и использовать метод проектов и исследования в своей работе я начала давно, но и сейчас мне интересен этот вопрос.

Исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта. Это – процесс поиска неизвестного, новых знаний.

Проектно - исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с энциклопедией, книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что современные дети, в лучшем случае, читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир.

Исследовательская работа ориентирована на самостоятельную, творческую работу учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую дети выполняют в течение определённого отрезка времени. В процессе исследования у них развивается логическое, творческое мышление, формируются элементы исследовательской деятельности (они высказывают предположения, обсуждают возможные варианты доказательств, учатся сотрудничать и т.д.), т.е. такой вид деятельности ведёт к успешности ребёнка. А чувствовать себя успешным желают многие дети.

В ходе работы ребенок выбирает себе ту тему, которая ему больше нравится, и начинает действовать самостоятельно.

Задача – собрать нужные сведения, используя все доступные источники информации, обобщить их и подготовить проект по результатам исследования. Задача же педагога – играть роль консультанта, старшего помощника, наставника.

При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого - физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним, тема должна соответствовать возрастным особенностям детей.

 

Темы проектов можно объединить в три основные группы:

• фантастические, ориентированные на разработку несуществующих объектов и явлений;
• теоретические, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках, это то, что можно спросить у других людей, что написано в книгах и др.;
• эмпирические - темы, предполагающие проведение собственных опытов, экспериментов.

Существуют правила выбора темы.

 

Правила выбора темы:

• тема должна быть интересна ребёнку;
• тема должна быть выполнима;
• тема должна быть оригинальной;
• тема должна быть доступной и соответствовать возрастным особенностям детей.

 

Любая проектная или исследовательская работа начинается с выбора темы, постановки целей, задач. Затем идёт работа с информацией. Заключительный момент – представление проекта.

Существуют формы занятий, позволяющих представить результаты исследования: конференции, презентации, выступления, представление доклада с целью сообщения нового знания, выставка достижений. Итогом исследовательской работы младших школьников может быть и макет, выполненный из самых разных материалов с описанием действия представляемого им объекта; книга, научный отчёт о проведённом эксперименте. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить. Естественно, что защита должна быть публичной, с привлечением, как авторов других проектов, так и зрителей (учителей, родителей). В ходе защиты ребёнок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения.

Всему этому мы учимся на внеурочной деятельности «Школа исследователя»

Программа «Школа исследователя» предназначена для организации внеурочной деятельности по научно-познавательному направлению в 1-4 классах. На занятиях ребята выполняют различные задания, приобретают теоретические и практические навыки работы.

Актуальность программы обусловлена тем, что в новых социально-экономических условиях особое значение приобретает деятельность по освоению социального опыта, которая наиболее полно и эффективно реализует социально-педагогический потенциал свободного времени детей, где реализуются запросы социальной практики, существенно расширяются традиционные направления, формы, технологии работы с детьми. Социально-педагогические возможности различных видов содержательной деятельности, в которые включаются дети в рамках «Школы исследователя», базируются на том, что они связаны с удовлетворением исключительно важных для детей познавательных, социальных и духовных потребностей, так как цели и задачи исследовательской деятельности учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными.

Работа внеурочной деятельности ведётся по модулям :

 

Познавательные процессы

Исследовательские умения

Самостоятельная исследовательская практика

Наблюдения, опыты и эксперименты

 

На занятиях используем различные виды работ проектной, исследовательской деятельности.

 

Представляю некоторые из них.

1) На начальном этапе я учу ребят проводить простейшие опыты, наблюдения.

Так, при изучении темы «Вода. Свойства воды. Три состояния воды» предложила детям провести такие опыты: рассмотреть, что будет, если подуть на холодное стекло, налить воду в ёмкость и поставить на улицу в морозную погоду, занести снег в дом, понаблюдать за чашкой с чаем; а затем оформить свои наблюдения в виде творческого проекта «О чём рассказала капелька воды?», «Волшебные превращения маленькой капельки»

2) Проект «Наблюдение за зимующими птицами» - долговременное исследование. Дети повесили около своего дома кормушки, кормили птиц, наблюдали, кто прилетал к ним на кормушку, какую еду предпочитали, какие виды зимующих птиц можно встретить в нашем Майнском районе.

Итогом исследования было выступление. Здесь необходимо было создать «ситуацию успеха» для каждого школьника. Каждую работу, независимо от ее качества, хвалили, чтобы у ребенка возникло желание продолжить исследовательскую деятельность.

3) Интересной стала совместная работа родителей и детей в творческом проекте «Мама, папа, я – наша дружная семья!». Итогом работы стал вечер семейного общения, где 4 семьи представили свои проекты по этапам: «История моей семьи», «Самый трудолюбивый», «Пословицы о семье», «Пою вместе с мамой», «Вкусный сюрприз» (коронное сладкое блюдо семьи)

4) «Профессия моих родителей» – исследовали профессиональную деятельность своих родителей, готовили фотографии, брали интервью у членов семьи, выбирали форму представления своей работы. Нужно было видеть, с какой гордостью рассказывали дети о профессиях своих мам, пап. А ведь до этого многие из ребят и не представляли, какую важную и нужную должность занимают его родители!

5) Проекты, которые дети представляли на различных конференциях.

Ребята выполняли их по разным направлениям:

• техническое творчество: «Тормозной путь автомобиля», автор Авдеев Евгений изучал, почему нельзя переходить дорогу перед близко идущим транспортом? Какое расстояние до движущейся машины считается безопасным? Какова будет длина тормозного пути при возникновении опасности на дороге?
• экологические проблемы: «Мусор и его перевоплощение», где автор пытался доказать, что мусор и бытовые отходы можно использовать вторично или утилизировать без особого вреда для окружающей среды.

Данная работа Трубниковой Софьи была опубликована во всероссийском журнале «Биология»

• духовно – нравственное: «Дорога к храму», цель которой - приобщать к духовной культуре, нравственным ценностям; воспитывать интерес к духовным традициям своего народа; ребята вместе с родителями провели благотворительный концерт;
• здоровьесберегающее: «Кровь и донорство», где исследовалась проблема донорства;
• мастер – класс Кузьминой Эвелины, где она учила самостоятельно изготавливать пайетки ( пайетка - в переводе с французского «золотая песчинка или блестка») и многое другое.

Многие из данных проектов были высоко оценены на конференциях. Дети награждены грамотами и дипломами, что, несомненно, важно.

Но главное, что работа над проектами велась вместе с родителями, которые помогали детям, выполняя совместную деятельность, занимались общим делом.

Подводя итоги по данному вопросу работы, я пришла к выводу, что совместная проектная, исследовательская деятельность является одной из наиболее удачных форм работы по развитию стремления школьника быть успешным.

Приобщение детей к проектно - исследовательской деятельности должно быть нацелено не на результат, а на процесс. Главное – заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности. Проектно - исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности детей и даёт им возможность приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. И пусть дети не сделают новых открытий, они повторяют путь учёного: от выдвижения гипотезы до её доказательства или опровержения.

В дальнейшем я планирую продолжить внедрение данной технологии, т.к. результаты радуют меня, моих учеников и их родителей.

 

 

Список литературы

1. Байбородова Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с. – (Работаем по новым стандартам).
2. Всероссийский журнал «Биология».: Издательский дом «Первое сентября», июль – август 2015.
3. Землянская Н.Е. Учебные проекты младших школьников. // Начальная школа. – 2005. - №9.
4. Иванова Н.В., Кузнецова М.П. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения. – 1999. - №6.
5. Конышева Н.М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: Книга для учителя начальных классов. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2006.
6. Конышева Н.М. Современное состояние и проблемы. Проектная деятельность. // Начальная школа. – 2006. - №1.
7. Кузнецова, С. И. Проектная деятельность как механизм развития детской одаренности // Управление качеством образования. – 2013. - № 7. – С. 80-84
8. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.
9. Феоктистова В.Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2011. – 142 с.
10. Шадриков В.Д. Деятельность и способности/ В.Д.Шадриков. — М.: Наука, 1994.

 

 

 

1. file0.doc.. 60,5 КБ
2. file1_f9686a04-56cf-45dc-8.. 37,1 МБ

Опубликовано: 13.10.2019