Работа с демонстрационными картинами на уроках развития речи как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников

Автор: Константинова Светлана Александровна

Организация: МАОУ СОШ №25

Населенный пункт: город Владимир

В век научно-технической информации, когда в школьные программы включаются новые и всё более сложные научные сведения, систематическое воспитание пространственного художественного мышления становится необходимым условием и предпосылкой овладения основами наук в школе. Рассматривание картин приучит детей вдумчиво относиться к явлениям и фактам искусства и жизни, разовьёт в них критическое чутьё, широту мысли, любовь к обобщениям. Об этом писали многие педагоги и методисты: К.Д. Ушинский, В. П.Вахтеров, В.С. Мурзаев, М.Я. Рыбникова, Н.В. Колокольцев и др. По мнению Т.П. Головиной, «сюжетная картина с психологической точки зрения есть мыслительная проблема и работа с ней в какой-то мере помогает решить задачу организации проблемного обучения в школе» [1, с. 6]. Основываясь на экспериментальных данных, Б.М. Козлов сделал вывод о том, что «образы живописи способны удовлетворить психическую природу детей с их конкретностью мышления, эмоциональной выразительностью и живостью воображения». «Картина – излюбленный объект восприятия детей» [2, с.12].

Произведения живописи необходимо предлагать детям не только «для любования ими», но и как средство познания объективного мира. Можно подобрать произведения живописи доступные детям. Кроме того, можно так организовать работу по картине, чтобы при этом ученики получали эстетическое наслаждение. Рассматривая живописные полотна, учащиеся знакомятся с предметами, событиями, изображёнными на нём, а значит, и с новыми понятиями. При этом школьники подбирают новые слова и выражения, чтобы перевести содержание картины на словесный язык. Вот поэтому картина широко используется на уроках развития речи и чтения, выполняя при этом разные функции: в одном случае, являясь источником для построения высказывания и облегчая формирование коммуникативных умений, в другом, стимулируя интерес к писателю и его произведениям, расширяя эстетический кругозор школьников.

Эффективность этой работы зависит от того, насколько полно получит свою реализацию всё лучшее, что накоплено передовым опытом замечательных педагогов и методистов прошлого и настоящего времени. Не случайно говорят: «новое – хорошо забытое старое», поэтому надо взять всё самое интересное, эффективное как можно скорее внедрить в практику.

С появлением в школе новых педагогических технологий: информационно - коммуникативных, проблемного обучения, РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо), творческих лабораторий-мастерских появилась возможность для изучения и внедрения в процесс обучения интерактивных форм работы с обучающимися. Такие стратегии РКМЧП, как: РАФТ (роли, аудитория, форма, тема), «Древо предположения», «Инсерт», «Бортовой журнал» заставляют учащихся критически переосмысливать прочитанное или увиденное, у них просыпается пространственное и творческое воображение, что способствует мотивации к письменному высказыванию и рассуждению. Интерактивные методы и приемы обучения помогают более результативному и эффективному взаимодействию учителя и учащихся.

Автором статьи разработана серия уроков развития речи по демонстрационным картинам с использованием новых педагогических технологий. Это уроки: «Сочинение по картине «Золотая осень» (путешествие одновременно в три картины) художников - пейзажистов И.И. Левитана, И.С. Остроухова, В.Д. Поленова (на опушку, в чащу леса, берег реки)», урок-исследование «Ранняя весна» (по четырём картинам, посвящённым одной теме И.И. Левитана «Март», К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» и «Мартовское солнце», А.К. Саврасова «Грачи прилетели»), урок - путешествие «Времена года» по картинам русских художников (зима - К.Ф. Юона «Русская зима. Лигачево», весна – А.К. Саврасова «Грачи прилетели», лето – И.И. Левитана «Берёзовая роща», осень - И.И. Левитана «Осенний день. Сокольники»).

Работа проводится параллельно по трём (четырём) пейзажам, в результате чего ученикам предлагается написать сочинение по картине или нескольким полотнам (по выбору учащихся). В результате проверки таких сочинений находятся смельчаки, которые описывают сразу две (три, четыре) картины, путешествуя из одной в другую. Эти сочинения отличаются от других тем, что построены на соединении образов двух (трёх-четырех картин).

Последний вид работы с несколькими пейзажами разных художников – это вариант исследования (сравнение и наблюдение за изменением природы в начале весны). Разные художники описывают свои наблюдения по-своему, и учащиеся с интересом наблюдают эти изменения, путешествуя из одной картины в другую. Определить основную мысль изображённого на полотне легче, если сопоставляются тематически близкие картины. Подобные сопоставления убеждают в том, что у каждого художника - автора свой подход к теме, свой замысел, у каждой картины – особый эмоциональный настрой, его надо суметь почувствовать, увидеть.

Произведения живописи, в частности, пейзажи, позволяют потренировать учащихся в художественном описании увиденного: обращение к этому стилю оправдано характером того изображения, которое предстоит описать ученику, и юный автор как бы соревнуется с художником в яркости, красочности словесного описания.

Использование демонстрационных картин в начальной школе надо начинать с первого класса. Сначала на уроках литературного чтения нужно предлагать учащимся внимательно рассмотреть репродукцию и назвать слова - опоры (изображенные предметы), составить с этими словами словосочетания, затем несложное предложение (первоначально – устно, затем – письменно), постепенно усложняя работу – написать сочинение-миниатюру. Позже на уроках развития речи осуществлять творческий и трудоёмкий вид работы – написание сочинения-описания или сочинения-отзыва, а затем и сочинения-рассуждения после исследовательской работы по наблюдению и анализу нескольких полотен художников.

Художник как бы моделирует действительность, воспроизводит кусочек жизни, фрагмент действительности, тем самым облегчает наши наблюдения, помогает организовать их. Учащихся надо научить смотреть, наблюдать.

Как сделать так, чтобы дети внимательно вглядывались в произведение живописи и видели то, что изображено на картине? Для этого автор применяет интересные и несложные приемы в своей работе.

Прием «Вхождение в картину».

Задача этого приёма – учить детей полнее воспринимать и глубже переживать конкретно-чувственный образ определенного момента природы. Этот приём обеспечивает полноту ощущения образа, большую его восприимчивость.

Учитель задает учащимся вопрос: «А не захотелось ли вам побывать в этих местах, изображенных на полотнах? Закройте глазки и постарайтесь представить на мгновение, если бы вы оказались там. Что вы почувствовали? Что услышали? Расскажите. А теперь сделайте записи в своём блокноте (бортовом журнале).

Прием «чувственного» сопоставления.

Произведения художников, композиторов и поэтов имеют тесную связь, так как один и тот же объект воспринимают мастера живописи, музыки и поэзии, но каждый из них видит по-своему, например, зрительный образ весны. Примером такого сопоставления-сравнения являются произведения разных авторов: картина И.И. Левитина «Март», пьеса с одноименным названием из цикла П.И. Чайковского «Времена года» и стихотворение Марины Халеевой «Март». Детям нравится эта работа, они тонко чувствуют и откликаются на творения мастеров.

Прием «Сопоставление двух (трёх, четырёх) картин».

Задача – учить видеть средства выразительности, с помощью которых художники дали характеристики одного образа, например, осени (весны). Выразительные средства при сопоставлении нескольких картин дети понимают активнее и успешнее.

Прием «Картина в деталях» или «Лупа».

Основная мысль этого приема – увеличенное («лупа») или фрагментарное изображение предмета (объекта) картины («рамка»), для его внимательного, более пристального рассмотрения, что на первый взгляд, и не увидишь. Например, «дымок», идущий из трубы дома на картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели», говорит о невидимом присутствии человека на полотне.

Прием «Палитра».

Учитель предлагает учащимся черно - белую репродукцию картины известного художника. Например, такие изображения представлены в пособии по развитию речи Т.Н. Соколовой [3]. Этот приём позволяет развить художественное воображение, «раскрасить» картины, сопоставить свои зрительные образы с теми, что показал нам живописец с помощью своей волшебной палитры.

Приём «Волшебный мешочек».

В мешочек (коробочку) складываются предметы «с картины». Например, при работе с полотном И.С. Остроухова «Золотая осень», в мешочек попали: пуговица, перышко, листик, камешек, травинка. Дети вынимали по очереди (не глядя) из мешка один какой-либо предмет и определяли, есть ли он на картине. Приём позволяет вдумчиво и внимательно рассмотреть картину. Примечание: в мешочек могут попасть и те предметы, которых нет на картине, например, пуговица. Дети, внимательно рассмотрев пейзаж, приходят к выводу, что данный предмет отсутствует на картине. Учитель объясняет учащимся, что специально положила пуговицу, чтобы ученики не забыли о художнике — создателе, авторе живописного полотна. Скорей всего это пуговица с пальто художника-автора пейзажа.

Прием «Ковер-самолет».

Данная работа помогает учащимся, опираясь на личный опыт, знания и, отталкиваясь от объектов, увиденных на картине, оказаться в прошлом, домыслить, что было раньше или подумать, а что произошло потом. Например, этот прием подходит при работе по картине В.М. Васнецова, «Аленушка» или К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы».

Прием «Дидактическая игра «ДА-НЕТка» или «Верные – неверные утверждения».

Учитель предлагает внимательно прослушать предложение и зафиксировать свой ответ в таблице («да» – это «крестик», «нет» – это «нолик»). В результате соединения правильных ответов – «крестиков», получается изображение главного объекта картины, например, грача (к картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели»).

Прием «Виртуальная экскурсия».

Учитель предлагает с помощью живописного полотна оказаться на берегу реки (И.И. Левитан или В.Д. Поленов «Золотая осень»), в чаще леса (И.И. Левитан «Март» или И.С. Остроухов «Золотая осень», И.И. Шишкин «Утро в сосновом лесу»), в музее – картинной галерее (В.М. Васнецов «Богатыри», «Аленушка»). Представить себя в роли экскурсовода или искусствоведа, рассказать об увиденном своим близким или одноклассникам.

Прием – технология «Творческая лаборатория».

Участие в творческих мастерских-лабораториях предоставляет возможность каждому ученику продвигаться к истине своим путём. Главная цель лаборатории – организовать работу по развитию связной речи, показать различные способы исследования, анализа живописного или художественного произведения.

Обучение организовывается на деятельностном подходе, коллективном способе обучения. Занятия строятся на принципах: сотрудничества, сотворчества, совместного поиска, самостоятельности, опережающего поиска, занятости каждого ученика. Каждый вносит свой вклад в процесс освоения новых знаний, отрабатывает варианты поведения в ситуации стремления к успеху. Учитель развивает мотив достижения, укрепляет чувство компетентности и ответственности за происходящее. Работа в лаборатории может начинаться со слова, образа, предмета, мелодии, текста, картины…– формулировки проблемы – темы мастерской. Продолжительность – от одного урока до написания сочинения – может перейти в проект (коротко-срочный или длительный, в зависимости от затраченного времени).

Картина в современной методике развития речи справедливо рассматривается как средство формирования такого коммуникативного умения, как сбор материала к высказыванию, поскольку это собирание предполагает в свою очередь, умение видеть, наблюдать, сравнивать предметы и явления, устанавливать их сходство и различие, обращать внимание на форму, цвет, месторасположение и другие признаки. Кроме того, в процессе этой работы можно показать учащимся, как оформляются материалы для наблюдений, как выглядит такая запись, как она может быть дополнена.

Картина стимулирует поиск языковых средств, адекватных ярким зрительным образам, поэтому может быть использована для закрепления навыков правильного и точного, стилистически целесообразного употребления слов. Именно точность, яркость, образность словесного описания того, что изображено художником (а не просто обогащение словаря учащихся) – главная задача той словарной работы, которая проводится по картине.

Таким образом, картина облегчает формирование всех основных коммуникативных умений, предусмотренных программой, поэтому является необходимым компонентом методической службы развития речи, важнейшим средством реализации этой системы.

 

Литература.

1. Головина Т. П. Практикум по тифлопсихологии: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1989, с.6-7

2.Козлов Б.М. Восприятие картин учащимися 4 классов /Экспериментальное исследование. Автореферат. - М., 1953.- 12с.

3.Соколова Т.Н. «Учимся писать сочинение по картинам русских художников. Рабочая тетрадь для 4 класса. – М.: Издательство РОСТ, 2013

 

Приложение.

Конспект урока

Предмет: Русский язык.

УМК: Образовательная система «Школа России», «Русский язык» 3 класс, автор В.П. Канакина, В.Г. Горецкий

Тема: Подготовка к сочинению по репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»

Тип урока: Урок развития речи

Технология: РКМЧП (стратегия РАФТ), творческая лаборатория

Цель урока:

формирование образовательных компетенций

(ценностно-смысловых, информационных, коммуникативных, рефлексивных) учащихся 3 «Г» класса через их включение в технологию РКМЧП (стратегия РАФТ) в предметной области «Русский язык» по теме «Подготовка к сочинению по репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели».

 

Учебные задачи:

• направленные на достижение личностных результатов обучения:

- воспитание чувства гордости за свою Родину, народ, родную природу;

- формирование эстетических потребностей и интересов;

- развитие художественного вкуса и культуры восприятия произведения изобразительного искусства;

- формирование доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

- формирование уважительного отношения к иному мнению.

• направленные на развитие метапредметных результатов обучения:

- развитие навыков сотрудничества с учителем и одноклассниками в процессе коллективной работы;

- формирование умения слушать и слышать собеседника;

- формирование умения работать в мигрирующих и статичных группах в режиме интерактивного обучения, распределять

роли и исполнять их в соответствии с инструкцией;

- развитие умения работать в подготовленной предметно-развивающей и информационной среде;

- развитие умения оценивать совместно с учителем и одноклассниками результат работы группы и собственные достижения;

- развитие умения работать с информацией, представленной в различной форме: текст, сообщение,

видео-презентация (мультимедийная, в программе Microsoft Power Point), картина;

- формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации,

-составлять тексты в устной и письменной форме.

• направленные на решение предметных результатов обучения:

- развитие умения составлять собственный текст на основе картины;

- развитие умения составлять план сочинения-описания;

- формирование умения использовать информацию из разных источников для создания собственного

речевого высказывания, ответа на вопросы;

- формирование умения корректировать текст с учетом точности, правильности, богатства и выразительности

языка;

• умения писать текст в соответствии с изученными орфографическими правилами.

Оборудование:

• репродукции картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели» (формата А-3 и А- 4);
• портрет А.К. Саврасова;
• ноутбуки (5 штук);
• презентации для групп: видео-презентация «Биография А.К. Саврасова», «Картина в деталях»; «История создания картины»;
• карточки с задачами урока;
• карточки совместной работы;
• набор инструкций для групповой работы (1, 2, 3);
• карточки-опоры «Наречие»;
• карточки с предложениями (для их распространения);
• карточки с планом сочинения в виде деформированного текста;
• лист самооценки работы (каждому);
• лист самооценки работы группы на уроке (5 штук);
• листы для индивидуальных записей (каждому);
• папки-кейсы с файлами для хранения рабочих материалов;
• листочки в виде птиц для индивидуальной работы;
• «Дерево предположений» (5 штук) и лист ватмана с изображением берёзы;
• магнитофон;
• запись произведения П.И. Чайковского «Март» и Ф. Шуберта «Дыхание весны»;
• маршрутные листы для групп;
• рисунки учащихся на темы: «Весна», «Грачи прилетели».

 

В классе оборудованы зоны для групповой работы.

В каждой зоне репродукции картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели», портреты художника, ноутбуки с презентацией для группы, инструкционные карты и памятки - раздатки.

В зоне «Г» - презентация с видеофрагментом о селе Сусанино (Молвитино).

В зоне «Р» - материал для исследования и таблица «ЗХУ» (каждому).

В зоне «А» - видеоматериал «Картина в деталях» и памятки – раздатки (каждому).

В зоне «Ч» - видео-презентация «Биография А.К. Саврасова», материал о художнике.

В зоне «И» - видеоматериал «История создания картины».

Роли:

Г – географы, будут искать то место на карте нашей Родины, которое изображено на картине.

Р – редакторы будут создавать план сочинения, редактировать его.

А – аналитики будут рассматривать картину в деталях, узнавая подробности и факты.

Ч – человековеды (биографы) подробнее познакомятся с биографией художника.

И – историки займутся изучением истории создания пейзажа.

 

Форма проведения: урок – экскурсия (с элементами исследования).

Методы по источнику знаний: словесный, практический, наглядный.

Методы по уровню познавательной активности: проблемный, частично-поисковый, исследовательский.

 

 

Технологическая карта урока

ЭТАП УРОКА	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ	ФОРМИРУЕМЫЕ УУД
Организационный момент.	Проверяет готовность учащихся и создает эмоциональный настрой на урок. Учитель: «Сегодня у нас снова урок-путешествие за новыми знаниями и открытиями. Я приглашаю вас в дорогу, друзья!»	Настраиваются на урок, слушают обращение к ним учителя.	Умение сосредоточиться, настроиться на выполнение учебных задач (самоопределение) формирование уважительного отношения к учебному труду, чувства сотворчества и соучастия учителя и ученика (личностные УУД).
I этап. Вызов. Цель этапа: -актуализация знаний, -побуждение интереса к получению новой информации, -постановка учеником собственных целей обучения. Актуализация. Мотивация.	Создает условия для активизации у учащихся имеющегося опыта, интереса к полученной информации, актуализации жизненного опыта.   Предлагает совершить путешествие (прогулку) по картине.       1)«Дерево предположений». Учитель предлагает учащимся выдвинуть предположения - гипотезы. 2) Дидактическая игра в парах сменного состава («Школа разведки»). Организует игру, координирует деятельность учащихся.   Учащимся раздаются «секретные карточки». Тем, кому попались карточки со словами: «художник», «пейзаж», «редактор», «картина», «село», будут проводниками - экскурсоводами. Их главная цель - устроить как можно больше встреч с другими экскурсантами (каждому собрать команду и наибольшее количество информации).	Выделяют существенную информацию, выдвигают гипотезы, акцентируют свое внимание на объекте исследования и изучения.   Рассматривают картину, слушают музыку.       Выдвигают гипотезы, предположения (о месте написания пейзажа и его названии, авторе картины) На парте лежит лист с изображением березы, на которой грачи. В клювике каждого грача – записочка - «секретная карточка». Учащиеся произвольно берут любую записку, содержание которой дети не видят, карточка лежит обратной стороной. По сигналу учителя проводники отправляются в путь (проходят по классу). Находят учеников, на карточках которых записаны подходящие для их «главного» слова. Встречаясь, с учеником, у которого необходимая карточка, экскурсовод собирает свою команду. Например. «Художник»: «знаменитый», «прославленный», «русский». После образования-соединения, каждая группа должна доказать правильность такого распределения в команде. Ребята каждой группы встают в круг, взявшись за руки. Учащиеся образуют группы: «географы», «редакторы», «аналитики», «человековеды», «историки». Озвучивают правила работы в группе : 1.Группой работайте дружно, совместно, тогда всё получится просто прелестно. Работая в группах, вежливы будьте, коль трудно придётся – помочь не забудьте. Работать в группе не спешите, сначала в парах - обсудите. Работая в группе - внимательны будьте, задание обдумайте и не забудьте. Внимательно слушай, старайся понять, чтоб знать, что ответить и знать, что сказать. Говорите чётко, внятно, чтобы было всё понятно. Ответить хочешь – не шуми, а только руку подними.	Формирование доброжелательности и эмоциональной отзывчивости; (личностные УУД) Вхождение обучающихся в мир духовных ценностей; развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через восприятие музыкальных и художественных образов; осмысление взаимодействия искусств. (личностные УУД). Умение активизировать знания; формировать собственную позицию (познавательные УУД) Умение выдвигать и аргументировать гипотезу (познавательные УУД) Развитие умения работать с информацией (познавательные УУД) Развитие умения слушать в соответствии с целевой установкой (регулятивные УУД) Умение активизировать знания; формировать собственную позицию (познавательные УУД) Умение строить понятные для собеседника высказывания. Умение взаимодействовать друг с другом (коммуникативные УУД)   Формирование умения работать в парах сменного состава (регулятивные УУД, коммуникативные УУД) Формирование уважительного отношения к иному мнению (личностные УУД). Формирование умения работать в статичных группах, распределять роли и исполнять их в соответствии с инструкцией (регулятивные УУД, коммуникативные УУД) Развитие умения слушать в соответствии с целевой установкой (регулятивные УУД)
Целеполагание.	Подводит итог высказываний учащихся. Организует работу по определению темы, цели и задач урока.   Предлагает выбор учебных задач урока. Размещает карточки-опоры на доске.	Актуализация личного опыта. Проводники - экскурсоводы выбирают из предложенных учителем, учебные задачи урока. Учащиеся формулируют задачи: учимся рассматривать картину, учимся понимать замысел художника, учимся правильно отвечать на вопросы; учимся слушать и слышать; учимся подбирать «нужные слова» для описания, грамотно строить и записывать предложения, учимся составлять текст по плану, учимся анализировать и оценивать свою работу, находить ответы в разных источниках, учимся работать в парах, группах.	Умение актуализировать знания, формулировать собственную позицию (познавательные УУД) Умение ставить и принимать учебные задачи, планировать свою деятельность (регулятивные УУД)
II этап . Осмысление. Его цель: – получение новой информации, - корректировка поставленных учеником целей обучения, -усвоение новых знаний и способов деятельности.   1)Работа в статичных группах. 2)Осмысление содержания картины . 3)Подготовка памяток - раздаток и выступления – презентации групп.	Организует работу учащихся в статичных группах по инструкционному (маршрутному) листу. Пример маршрутного листа (сектор «Г»). Географы. Задача. Найти то место на карте нашей родины, которое изображено на картине. 1 шаг. Ваш гид (географ-экскурсовод) - ученик-семиклассник Михаил, который проведет экскурсию по карте и расскажет вам о том, где была написана эта картина. 2 шаг. Членам вашей группы экспедиции предстоит заполнить бортовой журнал и сделать заметки, что нового вы узнали. 3 шаг. Подготовить памятку. «Историческое место на карте нашей Родины». 4 шаг. Закрепите свои знания, посмотрев видеофрагмент. 5 шаг. Подготовьтесь к презентации работы своей группы	Работают под руководством ученика -тьютора (семиклассника), который организует информационно-образовательную среду.   Выполняют «шаги» по маршрутному листу. Отвечают на поставленные вопросы, высказывают свои предположения - гипотезы.     Создают памятки для других групп.   Готовят презентацию работы группы.	Развитие умения работать в подготовленной предметно-развивающей среде (познавательные УУД) Умение работать в соответствии с инструкцией маршрутного листа, проводить микроисследование (регулятивные УУД) Умение самостоятельно и с помощью взрослых находить и отбирать информацию в соответствии с учебной задачей (познавательные)         Умение строить понятные для собеседника высказывания (коммуникативные УУД)   Формирование уважительного отношения к иному мнению (личностные УУД).
III этап . Рефлексия. Цель: -осмысление, рождение нового знания, способа действий; -осмысление своих достижений.   Презентация групп.                                             Домашнее задание.	Организует и координирует выступление-отчёт (презентация) каждой группы.                                                             Предлагает детям продолжить работу (дома) в виде творческого задания (по выбору учащихся): 1)создать свой текст-описание картины А.К.Саврасова «Грачи прилетели»; 2)написать текст-повествование о том, как художник создавал свой шедевр. 3)создать текст-рассуждение о том, какую роль играет этот пейзаж в жизни людей. Возвращаясь к «Дереву предположений», учитель организует работу по проверке знаний, «добытых» в ходе путешествия и исследований.	Презентация (выступление-отчёт) работы каждой группы. 1 группа – «географы» - работали с картой, смотрели видеоматериал о селе Сусанино (Молвитино), слушали гида-экскурсовода, читали текст «Место на карте нашей Родины, изображенное на картине» (с пометами – стратегия «Инсерт»), работали со «Словариком устаревших, трудных для понимания слов». Делали записи в бортовой журнал. Итог – подготовили памятку для всех учащихся класса «Место на карте Родины». 2 группа – «редакторы» - под руководством консультанта-редактора внимательно рассмотрели пейзаж и отразили в бортовом журнале всё то, что увидели с помощью видео-презентации. Затем подобрали к увиденным словам – предметам слова-прилагательные или синонимы, которые помогут более точно описать картину. Итог – памятки «Опорные слова» и «План сочинения». 3 группа – «аналитики» - под руководством «научного руководителя-аналитика» Насти и консультанта Кирилла рассмотрели подготовленный к исследованию материал: «Предварительный рисунок» и «Картину в деталях». Сделали записи в бортовой журнал. Затем свои предположения – гипотезы подтвердили после просмотра видеоматериала (приём «лупа»). Итог – памятка «Картина в деталях». 4 группа –«человековеды» («биографы») посмотрели видео-презентацию «Биография А.К.Саврасова». По ходу просмотра делали записи в таблице (стратегия «ЗУХ»). После видеоматериала, обменялись мнениями о полученной информации и сделали корректировку своих записей. Итог – памятка «Биография А.К. Саврасова». Полина и София рассказали всем присутствующим о нелегкой жизни и творчестве художника. 5 группа – «искусствоведы» прочитали историю о том, как художник работал над пейзажем (стратегия «Инсерт»). Под руководством «искусствоведа» Дмитрия, обсудив информацию из прочитанного текста, составили памятку «История создания картины». Настраиваются на выполнение задания, слушают обращение к ним учителя.           Отвечают на вопросы, опираясь на полученные в ходе работы на уроке знания. Ответы фиксируют в таблице «Рефлексия». Отвечают на вопросы: Сопоставляют поставленные задачи с результатом работы на уроке, отмечают необходимость продолжения работы по созданию текста. Заполняют листы самооценки.	Развитие умения работать с информацией (познавательные УУД)       Рефлексия своих достижений (регулятивные УУД)       Развитие умения согласовывать усилия для решения учебной задачи (коммуникативные УУД)                         Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания (понятные для собеседника) в устной и письменной форме (коммуникативные УУД)   Формирование уважительного отношения к иному мнению (личностные УУД).   Умение сосредоточиться, настроиться на выполнение учебных задач (самоопределение) (личностные УУД).   Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания (понятные для собеседника) в устной и письменной форме (коммуникативные УУД)   Формирование уважительного отношения к иному мнению (личностные УУД).
Подведение итогов.	Благодарит за плодотворную работу.	Эмоционально откликаются на слова учителя.	Формирование доброжелательности и эмоциональной отзывчивости; формирование уважительного отношения к учебному труду, чувства сотворчества и соучастия учителя и ученика (личностные УУД)

 

Прогнозируемый результат. В ходе урока учащиеся вспомнят и углубят знания о художнике, познакомятся с историей создания шедевра и подлинном месте написания пейзажа, узнают много интересного и познавательного о грачах. Путешествуя по маршрутному листу, учащиеся накопят материал для подготовки и написания сочинения по репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи».

 

 

 

1. file0.docx.. 39,6 КБ

Опубликовано: 04.11.2019