Этапы урока в соответствии со структурой деятельности

Содержание занятия, урока

Психологи

ческие аспекты учения

(РС, ПС, ОЧП, ОЛП, АСП, УА)

Нацелен

ность

на результат

(формирова

ние УУД–П,Р,К,Л)

Деятельность педагога

Деятельность детей

Ориентировочный этап

Мотивацион-

ный блок

Первичное целеполагание, тема (ПЦ)

Актуализация (А), мотивация (М), проблемная ситуация (ПС), проблема (П)

Приветствие детей.

Приветствуют учителя.

К

А: Что такое глагол?

- Что обозначает глагол?

- На какие вопросы отвечает глагол?

- Каким членом предложения чаще всего бывает глагол?

- Что еще знаете о глаголе?

ПС: Предлагает поработать с пословицами: (Слайд)

1. Кто много желает, тот мало имеет.

2. Лишнего пожелать – последнее потерять.

3. Заставили козла огород стеречь.

4. Много желать – добра не видать.

- Разделите эти пословицы на группы в зависимости от заложенного в них смысла.

-Как вы разделили эти пословицы, по какому признаку?

-Назовите имеющиеся в пословицах глаголы.

-Расскажите всё, что вы знаете о них.

-Что мы можем у них определить?

П: - У всех глаголов смогли определить грамматические признаки?

- У каких глаголов не смогли определить грамматические признаки? Почему?

Вспоминают, отвечают (А) на вопросы.

Смотрят (В) на доску. Слушают задание.

Читают (А), записывают (К) в тетрадь.

Отвечают (А) на вопросы.

По смыслу.

-В первой группе пословицы , в которых говорится о человеческой жадности.

-Во второй группе – нельзя доверять какие – либо ценности тому, кто хочет их присвоить себе.

Вспоминают то, что знают о глаголе. Отвечают (А) на вопросы.

-Вопрос, род, число.

Обнаруживают проблемную ситуацию:

Не у всех глаголов можно определить род и число

Понимают недостаточность имеющихся знаний:

Не могут определить род, число у глаголов, которые отвечают на вопросы что делать? и что сделать?

РС-А,К,В

ОЛП (выделение существенного признака)

АСП(сопоставление, обобщение)

ОЛП (построение суждения, выделение существенного признака)

ОЛП (выделение существенного признака)

ОЛП (построение суждения, установление причин)

К

П

Р

М: Хотите узнать, как называются такие глаголы и их отличительные признаки?

-Да

УА (принятие решения)

Л

Р

Целеполагание (цель (Ц) вытекает из проблемы), критерии достижения цели (КЦ) (как поймём, что цель достигнута)

Ц Какую цель поставим на урок?

КЦ: как поймём, что цель достигнута?

Ставят цель: (А) Узнать, у какой формы глагола нельзя определить грамматические признаки, какие ее отличительные особенности.

Определяют критерии достижения цели

1.Узнаем, у какой формы глагола нельзя определить грамматические признаки

2. Назовем отличительные особенности глаголов, которые отвечают на вопросы что делать? и что сделать?

3. Применим знания о таких глаголах в самостоятельной работе.

РС-А

УА (целеполагание)

ОЛП (рассуждение)

УА (програмирование)

Р

П

Р

Исполнительский этап

Действия (задачи, шаги: как мы это будем делать, зачем?)

Поиск способов решения проблемы и оценка их целесообразности.

Контроль (промежуточный ПК и итоговый). Применение способа для решения типовых задач.

Отделение способа от предметного содержания.

Может быть перенос способа на решение широкого круга проблем.

Что мы будем делать для того, чтобы прийти к достижению цели?

Помогает формулировать шаги, фиксирует их записью на доске.

Шаг 1. Узнать, у какой формы глагола нельзя определить грамматические признаки.

1. Предлагает выписать на новую строку глаголы из второй группы пословиц, в которой не смогли определить род и число.

-Если не смогли определить грамматические признаки, то как их можно назвать?

- На что оканчиваются?

- Где можем проверить и дополнить наши предположения?

2. Предлагает послушать и посмотреть тему неопределенной формы глагола (правило) в электронном приложении.

3. Предлагает поработать с правилом в учебнике на с. 106

-прочитать про себя

- рассказать в парах

ПК: Что еще узнали из учебника? Сможете рассказать правило?

Можем двигаться дальше к достижению нашей цели? Какой следующий шаг?

Шаг 2. Назвать отличительные особенности глаголов в неопределенной форме.

На какие вопросы отвечают глаголы в н.ф.?

На что оканчиваются глаголы в н.ф.?

Указывает ли на род н.ф.?

Изменяется ли по числам?

Организует работу по составлению памятки

1.Произнести слово.

2. Задать вопрос.

3. Определить часть речи и форму слова.

4. Посмотреть, на что оканчивается.

Учитель вывешивает памятку на доску.

ПК: Предлагает повторить правило и назвать отличительные особенности глаголов в неопределенной форме.

-Какой 3 шаг?

Планируют шаги: (А)

1. Узнать, у какой формы глагола нельзя определить грамматические признаки.
2. Назвать отличительные особенности глаголов, которые отвечают на вопросы что делать? и что сделать?
3. Потренируемся по отличительным особенностям этих глаголов находить их в тексте.
4. Напишем с/р

Неопределенными глаголами

На –ть.

В учебнике или на диске электронного приложения.

Слушают (А) и смотрят (В) на интерактивную доску

Открывают (К) учебник, читают (А,В)правило.

Работают в парах

Проводят промежуточный контроль процесса достижения цели.

Формулируют (А) правило.

Отвечают на вопросы.

Работают в паре (А,К,В )с разрезными карточками по составлению памятки.

Н.Ф.= неопр. ф.

Что делать? Что сделать?

- ть, -ти, -чь

Проводят промежуточный контроль процесса достижения цели.

РС-А, В

УА (планирование)

РС-А,В

ОЧП (воспоминание)

ОЧП (восприятие, проговаривание)

АСП (аналогии, сопоставление)

УА (коррекция)

УА (контроль)

ОЧП (восприятие, проговаривание, запоминание)

ОЛП (построение определения понятия)

РС-А,К,В

РС-А,К,В

УА (планирование, программирование )

ОЧП (предметное манипулирование)

ОЛП (построение определения понятия)

УА (контроль)

П

К

П

Р

Р

П

П

Р

П

К

Р

Р

Физкультминутка

- Если глагол в н.ф. – руки вверх.

- Если глагол в других формах – руки вперед.

- Если слово не является глаголом – присели.

Ходить, ходит, кость, косить, кровать, нести, носят, носить, скатерть, стричь, плести, кости, везти, грусть, стеречь

Шаг 3. Организует работу по применению правила с установкой на памятку.

1. с. 107 № 183 устно

Какой глагол в этом стихотворении не стоит в неопр. форме? Поставим его в н.ф.

Внимание! Если глагол отвечает на вопрос что делает? – то н.ф. отвечает на вопрос Что делать?

Запишем!

Помогают (что делают?)- (что делать?) помогать.

Сравните!

Помогу (что сделаю?) – (что сделать?) помочь.

Обратите внимание, что н.ф. глагола оканчивается на –чь. Что вы заметили особенного в этом написании? Не только в этом. Везде ь.

1. Предлагает поработать в парах с.106

№ 181(письм.)

для отработки умения ставить вопросы к глаголам неопределенной формы.

-Прочитайте пары слов, найдите сходство и различия в значениях каждой пары глаголов (действие длится - действие совершено), опираясь на вопросы что делать? / что сделать?

Посоветуйтесь и вместе найдите пары, в которых слова отвечают на одинаковые вопросы. Решите, кто из вас будет отвечать?

Выбрать и записать пары с разными орфограммами. Выполним это упр. Выборочно:

I ряд – пары №1, 2, 3.

II ряд - пары №4, 5, 6.

II ряд - пары №7, 8, 9.

ПК: Что общего у этих слов?

Теперь мы сможем приступить к выполнению с/р? Оцените свою готовность.

Шаг 4. Организует проведение самостоятельной работы.

Обращает внимание на последовательность действий в памятке в процессе выполнения с/р.

Работа на карточках.

Глаголы, данные в скобках, замените глаголами неопределенной формы и впишите в карточку на место пропусков

Полезные советы.

Когда просыпаешься, нельзя … в постели. Надо сразу … и … зарядку. Между упражнениями необходимо … небольшие паузы для отдыха. Нельзя … дыхание, надо … спокойно. Зарядку нужно … при открытой форточке.

К: Организует взаимопроверку, и фронтальную проверку. Дает установку на внимательную проверку и исправление ошибок при необходимости.

На слайде

Полезные советы.

Когда просыпаешься, нельзя (лежу) в постели. Надо сразу (встаю) и (сделаю) зарядку. Между упражнениями необходимо (делаю) небольшие паузы для отдыха. Нельзя (задерживаю) дыхание, надо (дышу) спокойно. Зарядку нужно (делаю) при открытой форточке.

Кто смог справиться с работой без ошибок? Оцените свою работу. Кто доволен своей работой? В чем причина неудачного выполнения?

Выполняют (А,В )упражнения

Работают устно (А,В), фронтально.

Работают (А,В) в парах.

Выполняют (А,В,К) тренировочные упражнения применяя памятку.

Являются неопред.ф. гл.

Проводят оценку готовности к выполнению с/р.

Выполняют с/р (В,К), пользуясь памяткой.

Работают в парах: (А,В,К) проверяют работы друг друга, исправляют ошибки (при наличии)

Сверяют свои ответы с вариантом на доске.

Оценивают свои работы.

РС-А,К,В

ОЧП (восприятие, проговаривание, воспоминание)

УА (контроль)

РС-А,К,В

АСП (сопоставление)

РС-К,В

УА (контроль и коррекция)

УА (оценка)

УА (контроль и коррекция)

УА (оценка)

К

П

Р

К

Л

П

Р

Контрольно-оценочный этап

Результат и оценка

(интеллектуальная и личностная рефлексия)

- Давайте вспомним цель нашего урока.

РИ : -С какой формой глагола мы познакомились на уроке?

- Почему она называется неопределенной?

- На какие вопросы отвечает?

- На что оканчивается?

- Какое открытие мы сделали на уроке?

Чем она отличается от других форм?

Зачем мы познакомились с неопред. ф. глагола?

РЛ: - Кому сегодня на уроке было интересно? Что именно? Что получилось хорошо? А над чем еще нужно поработать? Поблагодарите друг друга.

Вспоминают (А) цель урока, называют критерии ее достижения.

Делают вывод, (А, К).что цель урока достигнута.

Неопред. форма = начальная форма

Чтобы уметь образовывать разные формы глагола, чтобы грамотно писать глаголы.

Дети по желанию отвечают, поясняют. (К, А)

РС-А

ОЧП (воспоминание)

ОЛП (доказательство)

УА (фиксация результата)

ОЛП (построение суждения, вывод)

Р

Л