Практическое применение теории поэтапного формирования умственных действий

Автор: Ефимова Татьяна Николаевна

Организация: МАОУ «Демянская СШ им. Героя Советского Союза А.Н. Дехтяренко»

Населенный пункт: Новгородская область, п. Демянск

Ребенок, пришедший в школу с определённым объемом знаний, в учебном процессе активно развивается и развивает свою познавательную деятельность. Но, чтобы она была более эффективной и целенаправленной, это в основном зависит от учителя, как он сможет направить и организовать его учебную деятельность. В трудах П.Я. Гальперина и его сотрудников был сделан важный шаг в развитии деятельностного подхода к обучению. Действия, по мнению Гальперина, прежде чем стать умственным, обобщённым, сокращённым и освоенным, проходит через переходные состояния. Основные из них и составляют этапы усвоения действия:

• Этап составления схемы ориентировочной основы действия, на котором учащиеся получают необходимые разъяснения о цели действия, его объекте, системе ориентиров;
• Этап формирование действия в материальном (материализованном) в виде, на котором учащиеся выполняют действия во внешней, материальной форме с развёртыванием всех входящих в них операций;
• Этап формирования действия как внешнеречевого, на котором все элементы действия представлены в форме внешней речи;
• Этап формирования действия во внешней речи про себя, на котором действия выполняется беззвучно – как проговаривание про себя;
• Этап формирования действия во внутренней речи, на котором действие приобретает автоматическое действие;

Реализация теории поэтапного формирование умственных действий в практике занимался Волович М.Б.. По мнению интериоризация (присвоение) деятельности в онтогенезе проходит в четыре этапа:

• Материальное действие с реальными предметами;
• Действие в громкой речи с образами (без предметов);
• Действие «во внешней речи про себя» (четко осознаваемое);
• 4. Действие «во внутренней речи без слов» (неосознаваемое)

 

Цель моей работы состоит в том, чтобы не просто передавать знания, а в том, чтобы научить ребят учиться, самостоятельно добывать знания, сделать этот процесс увлекательным и творческим, с учетом психологических особенностей каждого ребенка. Практически все уроки открытия новых знаний строятся мною с использованием теории поэтапного формирования умственных действий, которая помогает обучать детей с разными уровнями обучения и разными видами памяти, при этом мною используются следующие методы :

• игровой метод;
• метод наглядности (таблицы, схемы)
• алгоритмический
• комментированное управление
• метод моделирования (переход от текстовой задачи к таблице и др.)
• создание проблемно – поисковых ситуаций
• исследовательский метод.

Моя задача при разработке уроков состоит в подборе разного уровня заданий и разного типа подсказок для каждого этапа, которые представлены мною в таблице:

Этапы урока

Практическая реализация теоретических этапов

На этапе мотивации деятельности мною создается потребность, стимул в изучении данной темы, кроме этого актуализируются необходимые знания для изучения данной темы.                           На этапе создания ООД я подбираю такие задания, ориентируясь на которые дети самостоятельно изучают новую тему, при чем уровень подсказки выбирается мною в зависимости от уровня обучения детей в данном классе.                         На этапе материализованных действий мною разрабатываются задания с материальными предметами, выполняя которые дети дублируют их определенными предметами. На этапе внешней речи я организую деятельность школьников таким образом, чтобы при ее выполнении все действия сопровождались речью вслух.   На внутреннеречевом этапе я предлагаю задания диагностического характера, помогающие определить на сколько хорошо изучен новый материал.

1) Побуждающий диалог (Одновременное предъявление противоречивых фактов, теорий) Тема: "Склонение имен существительных" Много стихов написано о родине и матери. - Прочитайте предложение. - Назовите однородные члены предложения. - К какой части речи они относятся? - Определите их род и падеж. - Выделите их окончания. - Что интересного заметили? (побуждение к осознанию противоречия) - Какой возникает вопрос? (побуждение к формулированию проблемы) 2) Невыполнимое задание : -Определить род имен существительных: Пенал, ручка, окно, девочка, мальчик, неряха. 3)Подводящий к теме диалог – цепочка вопросов и заданий, которые приведут учащихся к формулированию темы. Тема: ь после шипящих на конце имен существительных (поиск закономерностей); -Распределить слова в 2 столбика: ложь, ключ, мелочь, дочь, стриж, этаж. - Что общего в словах каждого столбика? - Чем отличаются? - Какой вывод можно сделать? Первоначально учащимся предлагаю самостоятельно найти выход из затруднения. Если этого они не могут сделать, предлагаю задания- подсказки: Определить род имен существительных: Пенал, ручка, окно, девочка, мальчик, неряха. Подсказка1: -Какие слова в предложениях могут помочь в определении рода выделенных существительных: Мама повесила новый тюль. У меня появилась большая мозоль. (А какие слова могут помочь в определении рода слова неряха?). -Какие слова-помощники это могут сделать? Подсказка 2: (поиск рационального способа решения); Вот подходит к детворе, Затевает драку, Все боятся во дворе Так … забияку. - Как вы думаете, какого окончания не хватает у местоимения? Прочитайте. - А разве девочки не дерутся? - Так какого же рода существительное «забияка»? Такой забияка, такая забияка. Даны незаконченные предложения, их нужно закончить, положив маленький кружок с буквой н(нарицательное) или большой кружок с буквой С(собственное): Летел над лесом воздушный …. Подбежал к хозяину пес…...   Проговаривание по ключевым словам,памяткам, алгоритмам.             Найдите имена существительные в предложениях, определить их род: Вероокая зябкнула дробязка. Кичит корнявый воскол. Зокро реткнуло Метело.

Использование данной теории позволяет мне добиваться того, чтобы дети более качественно усваивали знания, были более активными и мотивированными.

Опубликовано: 19.11.2019