Формирование экологической компетенции во внеурочной деятельности в начальной школе. Проект «Наш семейный огород»

Автор: Надькина Ирина Григорьевна

Организация: Средняя общеобразовательная школа

Населенный пункт: Пензенская область, р.п. Шемышейка

«Человека можно развивать гуманно не только изучением классических языков, но еще гораздо более и прямее: религией, языком народным, изучением природы и новыми литературами» (Ш.А. Амонашвили «Как любить детей»).

Важным периодом в развитии и становлении личности является начальный период  обучения. Именно в этом возрасте дети наиболее поддаются воспитанию и развитию. Дети младшего школьного возраста наиболее открыты, восприимчивы и любознательны.

Лес, луг, река, даже пустырь за домом, т.е. все то, что обычно называют природой, помогаю нам воспитывать малышей. Да, малышей! Стоит им повзрослеть чуть-чуть и  в дело вступают другие силы. А пока дети малы, все цветы и травы, птицы, кошки, собаки – все это близко им. Возбуждать симпатии к растениям и животным. Раскрывать  свойства, их суть, -  один из путей воспитания доброго отношения к ним. Ребенок не только должен осознавать, что нельзя разрушать муравейник, убивать лягушек, разорять птичьи гнезда.  Ему необходимо внушить любовь к муравью и лягушке, ромашке  и березе – ко всему, что его окружает. Дети сами нуждаются в доброте и ласке. И вместе с тем они способны бескорыстно и безмерно отдавать свою доброту всему живому. Только бы им в этом не мешали, не отвращали, а наоборот, помогали сохранить свою доброту на всю жизнь.

«Любовь к природе – это эстетическое чувство, формирующее взгляды, вкусы,- писал Ч. Дарвин, - утрата этих вкусов равносильна утрате счастья и может вредно отразиться на уме».

Экологическое воспитание это не только воспитание любви к природе, ее понимание. Прежде всего, это воспитание человечности, доброты, ответственного отношения к природе, к людям, которые живут рядом, к предкам и потомкам. Дети наши должны быть милосерднее.

К.Д.Ушинский говорил, что логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей. Воспитание личности – процесс, который не имеет четких границ. Развитие личностных характеристик учащихся и формирование универсальных  учебных действий происходит как на уроке, так и через воспитательную работу.

Важным периодом в развитии и становлении личности является начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее поддается воспитанию и развитию. Дети младшего школьного возраста наиболее открыты, восприимчивы и любознательны.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения выдвигает требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, в которых приоритетной  задачей является развитие личности.

 Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества.

Воспитание личности – процесс, который не имеет четких границ. Развитие личностных характеристик учащихся и сформированность универсальных учебных действий происходит как на уроках, так и через воспитательную работу, которая отражена в плане классного руководителя.

В технологии формирования экологической компетентности можно выделить несколько основных компонентов:

- целевой, раскрывающий цели субъектов образовательного процесса по формированию экологической компетентности;

- процессуальный, определяющий способы практической реализации образовательного процесса с  учетом специфики обучения в начальной школе;

- диагностический, позволяющий выявить образовательные результаты и оценить степень их соответствия поставленным целям обучения и теоретически обоснованному содержанию экологической компетентности.

С  методической точки зрения в качестве адекватного инструмента по формированию экологической компетентности выступает реализация учащимися учебных проектов, направленных на развитие экологического самосознания, улучшения состояния окружающей среды в процессе выявления, изучения, решения и предупреждения экологических проблем.

Реализация проектного обучения на практике требует изменения позиции педагога. Из носителя готовых знаний  он превращается в организатора образовательной среды, соответствующей интересам, возможностям и потребностям детей, обеспечивающей ситуации взаимодействия с миром людей.

Проектная деятельность должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсии, праздник), в котором основным «держателем» содержания и организации мероприятия был педагог.

Проектная деятельность дает возможность моим воспитанникам реализовать свой познавательный и творческий потенциал, так как предоставляет  им свободу выбора темы, способа ее реализации.

Планируя внедрение технологии проектного обучения в систему образовательной работы с детьми, следует соблюдать следующие требования к ее использованию:

- наличие значимой для детей в исследовательском, творческом плане проблемы, задачи;

- практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

- самостоятельная деятельность детей;

- использование исследовательских методов.

Использование метода проекта как средство развития экологической компетенции направлена на развитие у учащихся следующих качеств:

  • умение получать, искать и обрабатывать информацию;
  • умение самостоятельно выдвигать экологическую проблему;
  • природоохранные умения и навыки;
  • умение использовать теоретические и практические знания, полученные в ходе естественнонаучного образования;
  • умение сотрудничать и работать в группе;
  • умение находить новые решения в контексте экологических проектов;
  • умение сообщать результаты проектов;
  • умение и готовность работать с другими людьми.

Приступая к проектированию с младшими школьниками, следует учесть, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативные. Поэтому, если тема проекта выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, неудачному результату, незаконченному результату и отвращению к участию в каких-либо проектах в дальнейшем. Следовательно, выполнять исследование надо на одном дыхании из-за отсутствия у младших школьников способности долговременно и целенаправленно работать в одном направлении.

Метод учебных проектов подводит младших школьников к пониманию того, что от состояния окружающей среды зависит физическое и духовное здоровье человека, а потому ценить эстетические и гигиенические качества окружающей среды – значит заботиться о духовном и физическом здоровье человека, о его нормальной жизнедеятельности.

Экологически ориентированная деятельность младших школьников может быть увлекательной, разнообразной, личностно и общественно значимой.

Значимость метода проекта еще и в том, что маленький конкретный проект может выступать частью процесса экологического воспитания, грамотного воздействия ребенка с окружающей средой.

Экологически ориентированная деятельность младших школьников может быть увлекательной, разнообразной, личностно и общественно значимой.

Каждый проект – маленький шажок на пути к экологической культуре, капля в море жизненного опыта, которое формирует личность.

 

 

 

Список литературы.

1. К.Д.Ушинский «Родное слово», «Детский мир».

2. Ш.А. Амонашвили «Как любить детей».

3. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/- М.: Просвещение , 2011.

4. Цветкова И.В. Экология для начальной школы.- Ярославль: Академия развития, 1997г.

 


Приложения:
  1. nash-semeynyy-ogorod.docx.. 25,2 КБ
  2. prezentatsiya-microsoft-of.. 18,7 МБ
Опубликовано: 22.11.2016