Формирование экологической компетенции во внеурочной деятельности в начальной школе. Проект «Наш семейный огород»
Автор: Надькина Ирина Григорьевна
Организация: Средняя общеобразовательная школа
Населенный пункт: Пензенская область, р.п. Шемышейка
«Человека можно развивать гуманно не только изучением классических языков, но еще гораздо более и прямее: религией, языком народным, изучением природы и новыми литературами» (Ш.А. Амонашвили «Как любить детей»).
Важным периодом в развитии и становлении личности является начальный период обучения. Именно в этом возрасте дети наиболее поддаются воспитанию и развитию. Дети младшего школьного возраста наиболее открыты, восприимчивы и любознательны.
Лес, луг, река, даже пустырь за домом, т.е. все то, что обычно называют природой, помогаю нам воспитывать малышей. Да, малышей! Стоит им повзрослеть чуть-чуть и в дело вступают другие силы. А пока дети малы, все цветы и травы, птицы, кошки, собаки – все это близко им. Возбуждать симпатии к растениям и животным. Раскрывать свойства, их суть, - один из путей воспитания доброго отношения к ним. Ребенок не только должен осознавать, что нельзя разрушать муравейник, убивать лягушек, разорять птичьи гнезда. Ему необходимо внушить любовь к муравью и лягушке, ромашке и березе – ко всему, что его окружает. Дети сами нуждаются в доброте и ласке. И вместе с тем они способны бескорыстно и безмерно отдавать свою доброту всему живому. Только бы им в этом не мешали, не отвращали, а наоборот, помогали сохранить свою доброту на всю жизнь.
«Любовь к природе – это эстетическое чувство, формирующее взгляды, вкусы,- писал Ч. Дарвин, - утрата этих вкусов равносильна утрате счастья и может вредно отразиться на уме».
Экологическое воспитание это не только воспитание любви к природе, ее понимание. Прежде всего, это воспитание человечности, доброты, ответственного отношения к природе, к людям, которые живут рядом, к предкам и потомкам. Дети наши должны быть милосерднее.
К.Д.Ушинский говорил, что логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей. Воспитание личности – процесс, который не имеет четких границ. Развитие личностных характеристик учащихся и формирование универсальных учебных действий происходит как на уроке, так и через воспитательную работу.
Важным периодом в развитии и становлении личности является начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее поддается воспитанию и развитию. Дети младшего школьного возраста наиболее открыты, восприимчивы и любознательны.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения выдвигает требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, в которых приоритетной задачей является развитие личности.
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества.
Воспитание личности – процесс, который не имеет четких границ. Развитие личностных характеристик учащихся и сформированность универсальных учебных действий происходит как на уроках, так и через воспитательную работу, которая отражена в плане классного руководителя.
В технологии формирования экологической компетентности можно выделить несколько основных компонентов:
- целевой, раскрывающий цели субъектов образовательного процесса по формированию экологической компетентности;
- процессуальный, определяющий способы практической реализации образовательного процесса с учетом специфики обучения в начальной школе;
- диагностический, позволяющий выявить образовательные результаты и оценить степень их соответствия поставленным целям обучения и теоретически обоснованному содержанию экологической компетентности.
С методической точки зрения в качестве адекватного инструмента по формированию экологической компетентности выступает реализация учащимися учебных проектов, направленных на развитие экологического самосознания, улучшения состояния окружающей среды в процессе выявления, изучения, решения и предупреждения экологических проблем.
Реализация проектного обучения на практике требует изменения позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора образовательной среды, соответствующей интересам, возможностям и потребностям детей, обеспечивающей ситуации взаимодействия с миром людей.
Проектная деятельность должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсии, праздник), в котором основным «держателем» содержания и организации мероприятия был педагог.
Проектная деятельность дает возможность моим воспитанникам реализовать свой познавательный и творческий потенциал, так как предоставляет им свободу выбора темы, способа ее реализации.
Планируя внедрение технологии проектного обучения в систему образовательной работы с детьми, следует соблюдать следующие требования к ее использованию:
- наличие значимой для детей в исследовательском, творческом плане проблемы, задачи;
- практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
- самостоятельная деятельность детей;
- использование исследовательских методов.
Использование метода проекта как средство развития экологической компетенции направлена на развитие у учащихся следующих качеств:
- умение получать, искать и обрабатывать информацию;
- умение самостоятельно выдвигать экологическую проблему;
- природоохранные умения и навыки;
- умение использовать теоретические и практические знания, полученные в ходе естественнонаучного образования;
- умение сотрудничать и работать в группе;
- умение находить новые решения в контексте экологических проектов;
- умение сообщать результаты проектов;
- умение и готовность работать с другими людьми.
Приступая к проектированию с младшими школьниками, следует учесть, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативные. Поэтому, если тема проекта выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, неудачному результату, незаконченному результату и отвращению к участию в каких-либо проектах в дальнейшем. Следовательно, выполнять исследование надо на одном дыхании из-за отсутствия у младших школьников способности долговременно и целенаправленно работать в одном направлении.
Метод учебных проектов подводит младших школьников к пониманию того, что от состояния окружающей среды зависит физическое и духовное здоровье человека, а потому ценить эстетические и гигиенические качества окружающей среды – значит заботиться о духовном и физическом здоровье человека, о его нормальной жизнедеятельности.
Экологически ориентированная деятельность младших школьников может быть увлекательной, разнообразной, личностно и общественно значимой.
Значимость метода проекта еще и в том, что маленький конкретный проект может выступать частью процесса экологического воспитания, грамотного воздействия ребенка с окружающей средой.
Экологически ориентированная деятельность младших школьников может быть увлекательной, разнообразной, личностно и общественно значимой.
Каждый проект – маленький шажок на пути к экологической культуре, капля в море жизненного опыта, которое формирует личность.
Список литературы.
1. К.Д.Ушинский «Родное слово», «Детский мир».
2. Ш.А. Амонашвили «Как любить детей».
3. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/- М.: Просвещение , 2011.
4. Цветкова И.В. Экология для начальной школы.- Ярославль: Академия развития, 1997г.