Художественное своеобразие сказов П.П.Бажова, изучение их в начальной школе

Автор: Палёнова Виктория Сергеевна

Организация: МБОУ Свердловской СОШ им.М.П.Марченко

Населенный пункт: г.о. Лосино-Петровский, рп Свердловский

Жанр литературного сказа. Сказы П. П. Бажова

Сказы Бажова, полные юмора и лукавого задора, где причудливо переплелись реальное и сказочное, говорят нам о поэзии творческих исканий и неустанного познания действительности.

Действительность в сказах изо­бражена с высот народной нравственности, они не­сут в себе концентрацию высокой духовности, те эти­ческие и эстетические ценности, которые определяли духовное бытие русского народа. Поэтому произведения П. П. Бажова, написанные в 30—40-е годы, остаются живым явлением нашей эпохи.

Сказ - особый тип повествования, строящегося как рассказ некоего отдаленного от автора лица (конкретно поименованного или подразумеваемого), обладающего своеобразной собственной речевой манерой.

Точное и интересное определение сказа дал Михаил Харламович Кочнев^[5]: «Сказ с рассказом живут рядом. Сказка тоже в дружбе с ними: рассказ и сказка как бы по бокам идут, а сказ - в середочке. У сказа, как у поговорки, уши чутки, глаза зорки. Только вот о чем не забывай: сказ не сам по земле ходит - его жизнь за собой водит».

Глагол «сказывать» дал начало двум литературным терминам - сказ и сказка. Две формы литературного жанра легко объясняются благодаря следующим глаголам: говорить, извещать, изъяснять, молвить, повествовать, сообщать. Эти слова имеют родовой корень – сказывать, и многие из нас не видят в них отличительные черты.

Сказ появился немного позднее, чем сказки. Этот термин был введен в литературную терминологию Н. С. Лесковым ^[19]. Одним из ярких примеров сказа являются произведения П. П. Бажова.

В произведениях, написанных в сказовой манере, повествование ведется от лица вымышленного, чаще всего малообразованного рассказчика и при этом воспроизводится ситуация живого разговора, рождающегося как бы сию минуту.

В сказе более или менее точно передаются все особенности «звучащей речи» рассказчика. Один из признаков сказа – непосредственный контакт рассказчика со слушателями. Эти особенности придают сказу художественную выразительность, убеждают в правдивости того, о чем говорится. Нередко писатели прибегают к сказу, описывая какую-нибудь быль, произошедшую на самом деле историю.

Сама жизнь писателя П. П. Бажова — высокий и поучительный пример для современного молодого человека.

Павел Петрович Бажов родился 15 января 1879 года в семье Петра Васильевича и Августы Стефановны Бажовых в Пермской губернии^[18].

Павел Петрович учился в духовной среде десять лет: сначала в духовном училище, потом в Пермской духовной семинарии. Затем стал учителем начальной школы. Позже поступил учителем русского языка в Екатеринбургское духовное училище, где раньше обучался сам.

К сказам его привела неуемность лите­ратора, открыто защищающего интересы рабочего класса. Свои сказы П. П. Бажов писал как непосредственный отклик на самые насущные народные нужды, во всех сказах разрабатывается одна тема: жизнь простого труженика. Он воспел нравственные и трудовые качества рабочего люда. Все они — люди пытливой творческой мысли, добрые, человечные. Сказы Бажова, полные юмора и лукавого задора, где причудливо переплелись реальное и сказочное, говорят нам о поэзии творческих исканий и неустанного познания действительности.

Первые сказы «Малахитовой шкатулки» появились в 1936 году. Это стало большим событием в литературе и в жизни самого писателя. Книга «Малахитовая шкатулка» – о талантливых рабочих-умельцах. Бажов везде и всегда, в любом деле ценил трудолюбие, он, как старый уральский мастер, терпеливо оттачивал каждую фразу. История создания и публикации «Малахитовой шкатулки» полна различных сложностей. Работа над сказами могла остановиться, но совсем неожиданно Бажов получил поддержку. Обстоятельства, побудившие Бажова к написанию сказов, были таковы: Свердловское книжное издательство предприняло выпуск сборника «Дореволюционный фольклор на Урале». Бажов предложил составителю сборника В. П. Бирюкову «записанные по памяти» уральские рабочие сказы. То был первый бажовский сказ. За ним последовали еще два – для той же книги. Издание уральского фольклорного сборника было толчком, который был так необходим, чтобы вывести Бажова на путь литературного творчества. Однако первая публикация сказов была журнальная. Сказы Бажова произвели огромное впечатление на писателя В. В. Лебедева, прочитавшего их в рукописях. Лебедев взялся за опубликование сказов – и увез их в Москву. В одиннадцатой книжке журнала «Красная новь» за 1936 год были напечатаны сказы «Дорогое имечко», «Медной горы Хозяйка», «Про Великого Полоза», «Приказчиковы подошвы». Из них первые три вошли в изданный в том же году свердловский фольклорный сборник. Под влиянием успеха названных публикаций Бажов продолжил работу в этом жанре. Писатель нашел свое место в литературе.
В начале 1938 года у Павла Петровича было уже четырнадцать готовых сказов. Они и составили первый сборник «Сказов старого Урала» – «Малахитовую шкатулку».

Когда «Малахитовая шкатулка» была принята к изданию и пока ее готовили к печати, Бажов продолжал писать. Еще до выхода свердловского сборника им были написаны сказы «Серебряное копытце», «Синюшкин колодец», «Демидовские кафтаны», а затем появились «Огневушка-Поскакушка», «Травяная западенка», «Хрупкая веточка», «Ермаковы лебеди», «Таюткино зеркальце», «Жабреев ходок», «Ключ-камень». Почти все онивошли в новую книгу – «Ключ-камень», изданную в 1943 году. Позднее автор и эти сказы включил в «Малахитовую шкатулку».

Сказы Бажова не только знакомят детей с прошлым людей, живших на Урале, но также учат дружбе, честности, доброте, учат отличать добро от зла. Знакомство с ними способствует развитию познавательного интереса у младших школьников, расширяют словарный запас.

Методические приёмы работы над сказами Бажова.

Методической особенностью обучения детей чтению произведений различных жанров на первом этапе является детализация анализа текста произведения, когда внимание детей фиксируется на каждом действии персонажей, на их словах и чувствах, ситуациях, определяющих эти действия и чувства, а цельность восприятия произведения задается таким методичексим приемом, как сопоставление основной иллюстрации к произведению с его названием и установкой на жанр. На втором этапе в процесс обучения младших школьников чтению произведений различных жанров целесообразно включить работу по составлению специального словаря.

В ряду основных умений, которые должны быть сформированы у учеников младших классов, являются умения увидеть в тексте образы-персонажи, относить прочитанные произведения к определенному виду и жанру.

Способность к образному анализу художественного текста сама собою не формируется. А если она отсутствует, то читатель вос­принимает лишь основные поступки героев, следит за ходом сю­жета и пропускает в произведении все, что ему неинтересно. По­этому надо учить детей вдумчивому восприятию, умению размыш­лять над книгой, а значит, о человеке и о жизни в целом. Анализ произведения должен быть совместным (учителя и учеников) раз­думьем вслух, что со временем приведет к развитию у ребенка естественной потребности самому разобраться в прочитанном.

Существует несколько подходов к анализу литературного произ­ведения: 1) стилистический анализ; 2) проблемный анализ; 3) ана­лиз развития действия; 4) анализ художественных образов.

Готовя урок по сказам Бажова, учитель определяет задачи: развивать представления о жанре сказа; учить применять знания о сказах при знакомстве с новым сюжетом; вызвать интерес к изучению сказов; развивать фантазию, воображение; формировать систему читательских умений, воспитывать уважение к человеку-труженику.

Можно использовать разные методы обучения: исследовательский, игровой, объяснительно – иллюстративный, эвристический.

Возможные формы организации познавательной деятельности: коллективная, индивидуальная, в парах.

Фрагмент урока:

- Скажите, в каком жанре создавал произведения П. П. Бажов?

- Молодцы! Верно, а кто скажет, что такое сказ? (после ответов ребят - слайд)

- Ребята, вы верно заметили, что в сказе есть черты реальности и вымысел, как в сказке.

- Сейчас вам необходимо в своих группах записать в двух колонках вымышленных героев и реальных на основе прочитанных сказов. Можете воспользоваться книгами Бажова.

- Назовите, сколько у вас вымышленных и реальных героев записано. Группа, которая назвала наибольшее число, называет героев поимённо.

- Герои сказов заговорили, и оказалось, что язык их по-своему красив, выразителен и необычен. Назовите, какие незнакомые слова и выражения в сказах Бажова вы встретили.

В процессе чтения-поиска учащиеся должны обобщить и углубить практические представления о сказе как жанре, о "чудесном мире", то есть у них необходимо заложить оптимальный объем умений, таких как:

1. умение характеризовать образ рассказчика;
2. умение определить место и время действия;
3. умение при работе с текстом находить переломный момент в развитии действия, дающий возможность проследить изменения героев;
4. умение давать элементарную оценочную характеристику поведению персонажей;
5. умение находить и называть волшебные предметы и волшебные существа, определять их место и роль в развитии сюжета, функцию добра и зла по отношению к персонажам.

При анализе произведения используются такие приемы работы, как ответы на вопросы по тексту, выборочное чтение, составление плана, выразительное чтение, пересказ, различные задания творческого характера.

Все эти методы и приемы имеют большое значение для обучения, развития и воспитания детей. Так, ответы на вопросы, пересказ, словесное описание героя, словесное иллюстрирование развивает речь учащихся. Выборочное чтение, составление плана учит ориентироваться в тексте. А изучение архаичных слов расширяет кругозор ребенка и увеличивает словарный запас.

Например: прежде чем знакомиться с произведением, давайте уточним смысл отдельных слов и выражений.

Барская рукодельня - ручной труд (например, вышивание, вязание, шитьё).

взъесться – невзлюбить кого-то, упрекать, обвинять, бранить.

голбчик – приступка для выхода на печь.

Пожитки – домашние вещи, одежда, обувь.

похлёбка –суп из картофеля или крупы.

Несподручно– неудобно, неловко.

пособник – помощник в делах.

Горюн – человек из народа, этноса горюн.

Подаренка – подарок.

Приказчик –управляющий имением помещика.

Словарная работа.

Вспомните, что означают слова, выведенные на экран: барская рукодельня, взъесться, голбчик, пожитки, похлёбка, несподручно, пособник, покосные ложки, статочное ли дело.

Пожалуй, у всех сказов П.П. Бажова есть особое очарование: его ощущаешь, когда погружаешься в незамысловатый текст, украшенный диалектными словами и людской мудростью. Современным детям не хватает именно этого волшебства сказок, волшебства родного языка. Для того чтобы дети прочувствовали героев сказа, погрузились в атмосферу волшебства, им предлагается прочитать отрывок сказа по ролям. Это совершенствует речь и развивает воображение.

– Найдите отрывок – диалог Коковани и Дарёнки, в котором Кокованя описывает Серебряное копытце. Читаем этот отрывок по ролям.

Для развития памяти и внимания можно предложить для работы в группе.

Например: Впиши нужные слова. Чья группа быстрее справится с заданием, той и будет засчитан балл.

Козлик этот __________________. У него на правой______________ ноге______________ копытце. Ростом он __________ стола, ножки_______________, головка ____________. А рожки у козлика на _____________. Шерстка у него летом _________________, а зимой_________ . Кормится ______________, а зимой________.

Групповая работа.

Последовательность событий в сказе. Задание на карточке.

В какой последовательности происходят события в сказе? Пронумеруй.

□ Даренка и Кокованя отправляются в лес.

□ Кокованя забирает к себе Даренку.

□ Старик рассказывает про козлика.

□ Даренка и кошка остаются одни.

□ Кокованя вернулся.

□ Козлик появился.

□ Камни драгоценные.

Одним из видов работы на уроке является самостоятельная работа. Выполняя эту работу, дети тренируют память, развивают воображение, развивают чувство композиции, развивают речь.

– Каждый из вас сейчас будет творцом. Вам будут даны заготовки из бумаги героев сказа «Серебряное копытце». Вы должны создать композицию. А затем мы проведем выставку ваших творений.

Понятны ли сказы Бажова детям начальной школы? Я думаю – вполне. На практике я читала ученикам сказ П.П. Бажова «Серебряное копытце». Читала так, как написано в оригинале, соблюдая красоту речи и особенности говора Уральского края. Дети распахивали глаза и с увлечением слушали сказ. На незнакомых словах мы останавливались, уточняли их значение. Иногда даже прибегали к помощи словарей, расположенных в интернете. Дети испытывали особое удовольствие, узнавая особое значение новых слов, узнавая что-то новое. И если взрослому понятны эти выражения, то современные школьники такого русского языка не слышали или слышат очень редко. Сейчас русские сказки издаются в адаптированном для современного русского языка варианте. Чтение же произведений в оригинале способно не только увлечь ребёнка, но и развить его фантазию и вкус, зародить в нем любовь к родной земле, многообразию ее культуры и быта.

Список использованной литературы

1. Бажов, П. П. Уральские сказы [Текст] / П. П. Бажов - 6-е изд. - М.: Детская литература, 2014. - 382с.
2. Батин, М. А. П. Бажов: жизнь и творчество [Текст] / М. А. Батин - 2-е изд. - М.: Гослитиздат, 2014. - 344с.
3. Блажес, В. В. П. П. Бажов и рабочий фольклор [Текст]: учеб.пособие / В. В. Блажес. - Свердловск: УрГУ, 2015. - 104с.
4. Веременникова, И. П. Сказ как жанр литературы [Электронный документ] / И. П. Веременникова. - Режим доступа: https://www.sites.google.com/site/virtualmuzej/skaz-kak-zanr-literatury - 15.03.2015.
5. Вохменцев, Я. Т. Южный Урал [Текст] / Я. Т. Вохменцев, А. Я. Гольдберг. - Челябинск: Челябинское книжное издательство, 2014. - 49с.
6. Голубкова, Л. А. Программы начальной школы [Электронный документ] / Л. А. Голубкова. - Режим доступа: https://schoolguide.ru/index.php/progs.html - 20.01.2015.
7. Грехнева, Г.М. Литературное чтение. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников «РИТМ». 1-4 классы [Текст] /Г.М.Грехнева, К.Е. Корепова.-М.: Дрофа, 2014.-160с.
8. Гура, А. В. Символика животных в славянской народной традиции [Текст] / А. В. Гура - 4-е изд. - М.: Индрик, 2015. - 912с.
9. Жердев, Д. В. Поэтика сказов П. П. Бажова [Текст] / Д. В. Жердев. - Екатеринбург: Сократ, 2014. - 233с.
10. Зуева, Т. В. Русский фольклор: Словарь-справочник [Текст] / Т. В. Зуева. - М.: Просвещение, 2014. - 334с.
11. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников «Перспектива». 1-4 классы [Текст] / Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. - М.: Просвещение, 2014. - 160с
12. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы [Текст] / Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. -М.: Просвещение, 2014. - 160с.
13. Комаров, И. А. Почему современным детям нужно читать сказы Павла Бажова [Электронный документ] / И. А. Комаров. - Режим доступа: https://udav102.livejournal.com/133145.html - 02.01.2016.
14. Лукович, С. О. Реферат «Малахитовая шкатулка Павла Петровича Бажова» [Электронный документ] / С. О. Лукович. - Режим доступа: https://infourok.ru/referat-malahitovaya-shkatulka-pavla-petrovicha-bazhova-2814698.html - 02.04.2018.
15. Нестеров, Г. Э. Сказ и сказка - чем отличаются жанры? [Электронный документ] / Г. Э. Нестеров. - Режим доступа: https://vchemraznica.ru/skaz-i-skazka-chem-otlichayutsya-zhanry/ - 24.05.2017.
16. Политова, Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов [Текст]: пособие для учителей / Н. И. Политова. - М.: Просвещение, 2016. - 191с.
17. Пропп, В. Я. Исторические корни волшебной сказки [Текст] / В. Я. Пропп. - М.: Лабиринт, 2016. - 274с.
18. Предания и легенды Урала [Текст] / сост. В. П. Кругляшова. - Свердловск: Средне-Уральское книжное изд-во, 2014. - 288с.
19. Творчество П. П. Бажова в меняющемся мире [Текст] / под ред. Е. К. Созиной. - Екатеринбург: Объединенный музей писателей Урала, 2014. - 224с.
20. Шанский, Н. М. Этимологический словарь русского языка [Текст] / Н. М. Шанский. - М.: Прозерпина, 2014. - 400с.

1. file0.docx.. 32,2 КБ

Опубликовано: 20.11.2019