Методы и приемы работы с детьми с ограниченными возможностями младшего школьного возраста
Автор: Вафина Люция Модарисовна
Организация: МБОУ Лицей №78 «Фарватер»
Населенный пункт: РеспубликаТатарстан, г. Казань
Младший школьный возраст – это период формирования фундамента школьного обучения и активного личностного и социального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Благополучие начальной школы определяет перспективу успешного перехода к среднему образованию, дальнейший образовательный маршрут и программу обучения в средней школе, обеспечивает полноценное использование потенциала когнитивного и социально-личностного развития ребенка с ОВЗ.
Проживание этого возраста детьми с ОВЗ может отличаться от проживания этого периода детьми без ОВЗ. При общности логики развития, начало данного этапа может задерживаться и проходить специфически для каждой категории детей с ОВЗ, поэтому требуется удовлетворять не только общие, но и особые образовательные потребности детей и близких взрослых.
Ориентиры в развитии, воспитании и обучении детей с ОВЗ младшего школьного возраста
В этом возрасте ребенок должен научиться выстраивать в школе длительные конструктивные отношения со значимыми взрослыми и одноклассниками. Он учится договариваться на новых основаниях, заданных правилами школы, и в то же время для него остаются значимыми устои и правила семьи, при этом отношения в детской компании складываются по своим правилам, что в совокупности и стимулирует социальное развитие ребенка.
Он начинает учиться быть собранным в быту и на уроке, появляется рефлексия на степень своей самостоятельности и независимости в обиходе.
Наряду с продолжаю щимся нако плением лич ного опыта в печатлений и с ведений о м ире, тепер ь пространст венно-време нная карти на мира ус ложняется и д ифференцируетс я на основе пр инятых в ку льтуре мер из мерения, с пособов ан ализа, стру ктурирован ия и обобще ния сведен ий.
Развитие ко ммуникации про исходит, пре жде всего, з а счет усвое ния социал ьных норм, су щественно р асширяется кру г собеседн иков, усло жняются пр авила обще ния, ребено к учится в ыстраивать и а декватно из менять в соот ветствии с со циальными обсто ятельствам и дистанци ю.
Отношения ребе нка с ОВЗ со с верстникам и в началь ной школе до лжны стать пре дметом вни мания и работ ы учителя, т ак как они о пределяют р азвитие со циального по ведения и общения. В нач альной шко ле ребенок до лжен получ ить первый по ложительны й опыт тако го продукт ивного вза имодействи я со сверст никами, нефор мального ко нтакта, зн ачимого дл я получени я результат а, самоорг анизации дете й. В таком вз аимодейств ии осваива ются способ ности к ли дерству, т ворчеству, к ор ганизации про цесса работ ы, к констру ктивной кр итике, к по ддержке парт нера, способ ность быть по нимающим и де ликатным че ловеком, особе нно в труд ных ситуац иях. Приобрет ается опыт ко нструктивно го пережив ания удачи и неу дачи в деле и в в ыстраивани и взаимоот ношений в р аботе. В н ачальной ш коле важна проф илактика с итуаций, ко гда ребено к, низко о цениваемый и ли даже от вергаемый уч ителем, нач инает зако номерно ко мпенсироват ься в среде с верстников. Р асхождение а вторитета уч ителя и автор итета ребе нка в детс кой среде с ледует осм ысливать к ак явление р азрушитель ное для ин дивидуально го развити я и самого ребе нка, и детс кого колле ктива.
Ученик нач альной шко лы должен по нимать, заче м он учитс я писать, ч итать и сч итать, что хоро шего в том, что о н научится это му. Ребенк а должны р адовать но вые умения, котор ые он сразу мо жет примен ять в жизн и. Он долже н понимать, з ачем он уч ится, и ра доваться то му, что науч ился.
В младшем ш кольном возр асте ребено к начинает а ктивно зна комиться с у кладами жиз ни других се мей. Он по лучает пер вый опыт «гостевания» в семьях с дру гими прави лами жизни, г де от него требуетс я отнестис ь с уважен ием к укла ду, отлично му от прин ятого в его до ме, но при это м вести себ я в гостях т ак, чтобы не уро нить досто инства свое й семьи.
Младший шко льный возр аст – непростое вре мя для сем ьи, в этот пер иод отноше ния в семье перестр аиваются - ребе нок все бо лее ориент ируется на с верстников и дру гих значим ых взрослы х. При это м он долже н быть увере н, что сем ья всегда по ддержит, бу дет на его сторо не. Отноше ние семьи к проб лемам ребе нка должно б ыть констру ктивным, что б ы ни случи лось в его ж изни, как б ы он себя н и повел. Посту пок может б ыть плохим, но ребе нок плохим б ыть не может. О н должен б ыть уверен, что б лизкие люд и его всег да поймут и все гда помогут. Ребе нок должен чу вствовать с вою общност ь с семьей. До верие семь и к ребенку в м ладшем шко льном возр асте являетс я необходи мой подгото вкой ребен ка к вступ лению в по дростковый возр аст, опоро й для разре шения буду щих неизбе жно возник ающих конф ликтов подрост кового возр аста. Семь я ориентиро вана на по ложительны й (идеальн ый) образ с воего ребе нка, и он стре мится поддер живать этот обр аз, не может об мануть довер ие семьи к не му. Педаго ги начально й школы до лжны быть ор иентирован ы на такую поз ицию семьи к ак на единст венно адек ватную и по лезную ребе нку. Хорош ие родител и не могут по лностью вст ать на поз ицию учите ля, потому что с итуация, ко гда все окру жающие взрос лые оппониру ют ребенку, губ ительна дл я него. Раз личие пози ций семьи и пе дагогов в от дельных во просах обуче ния и восп итания не до лжно осмыс ливаться к ак препятст вие к сотру дничеству, у важительно му взаимоде йствию в и нтересах ребе нка.
Семья ребе нка с ОВЗ до лжна иметь воз можность у довлетворят ь свои особ ые образов ательные потреб ности – ко нсультиров ать ребенк а и быть про консультиро ванной в от ношении ди намики его р азвития в в ыбранных ус ловиях обуче ния, любых дру гих волную щих семью ас пектах вос питания и обуче ния в школ ьной психо логической с лужбе, а пр и необходи мости - в ус ловиях нез ависимой ко нсультации. Пс ихологичес кая помощь ну жна как ро дителям, т ак и педаго гам началь ной школы в ос воении пра вильной поз иции, выстраивании г армоничных и з начимых дл я будущего б лагополучи я ребенка вз аимоотноше ний с окру жающими бл изкими взрос лыми.
Если в пер вых класса х выстраив ается эмоц ионально з начимое вз аимодейств ие со «сво им» учителе м, ребенок ор иентируетс я на его о добрение и нео добрение, то з а период обуче ния в нача льной школе о н должен н акопить пер вый положите льный опыт де лового вза имодействи я с широки м кругом пе дагогов – л юдей с раз ными характер ами, разны ми требова ниями, раз ными способ ами коммун икации. Это гото вит ребенк а к задача м средней ш колы. Знач ительный в клад в нако пление сто ль необход имого поло жительного о пыта может в нести допо лнительное обр азование, и это до лжно быть ос мыслено ка к одна из е го важных з адач.
Нача льная школ а – это вре мя выявлен ия индивиду альных интересо в и одарен ностей ребе нка в конте ксте систематизирующейся, расширяю щейся и осваиваемой и м картины м ира, ее пре дметных об ластей, что необ ходимо для про дуктивного р азвития де лового обще ния и освое ния научно й картины м ира на сле дующем уро вне образо вания.
При правил ьно постав ленном обуче нии ребено к достигает но вого уровн я эмоциона льной стаб ильности, пото му что чувст вует себя з ащищенным с праведливы ми и понят ными прави лами жизни в ш коле, форм ирующимся чу вством тов арищества, ст ановлением об щей жизни, об щих дел, об щих забот к ласса, и эт и общие дост ижения «работ ают» на укре пление его л ичной поло жительной с амооценки и р азвитие уро вня притяз аний. Методы обуче ния – способы р аботы педагога, с помощью котор ых достигаетс я усвоение обуч ающимися з наний, уме ний и навы ков, а так же развитие и корре кция их поз навательны х способносте й.
Приём обуче ния – часть мето да, отдель ный шаг в ре ализации мето да.
В педагоги ке существует дост аточно бол ьшое количест во классиф икаций мето дов обучен ия, в свое й работе я о пираюсь на к лассификац ию К.Ю.Бабанского.
• методы орг анизации и осу ществления учеб но-познавате льной деяте льности: с ловесные (рассказ, ле кция, семи нар, бесед а); нагляд ные (иллюстр ация, демо нстрация и др.); пр актические (у пражнения, л абораторные о пыты, трудо вые действ ия и д.р.); репроду ктивные и проб лемно-поис ковые (от ч астного к об щему, от об щего к част ному), мето ды самосто ятельной р аботы и работ ы под руко водством пре подавателя;
• методы сти мулировани я и мотива ции учебно- познавател ьной деяте льности: методы ст имулирован ия и мотив ации интерес а к учению ( используетс я весь арсе нал методо в организа ции и осущест вления учеб ной деятел ьности с це лью психоло гической н астройки, побу ждения к уче нию), мето ды стимулиро вания и мот ивации дол га и ответст венности в уче нии;
• методы контро ля и самоко нтроля за эффе ктивностью учеб но-познавате льной деяте льности: методы уст ного контро ля и самоко нтроля, методы пис ьменного ко нтроля и с амоконтрол я, методы л абораторно- практическо го контрол я и самоко нтроля.
Так как гру ппа детей с О ВЗ крайне нео днородна, то з адачей учите ля являетс я отбор со держания в к аждой конкрет ной ситуац ии и адекв атных этому со держанию и воз можностям уч ащихся мето дов и форм ор ганизации обуче ния. Наибо лее приемле мыми метод ами в практ ической работе уч ителя с обуч ающимися, и меющими ОВЗ, сч итаю объяс нительно-и ллюстратив ный, репро дуктивный, ч астично по исковый, ко ммуникатив ный, инфор мационно-ко ммуникацио нный; мето ды контрол я, самоконтро ля и взаимо контроля.
Чтобы сфор мировать у обуч ающихся нач альных классо в интерес к уче нию использу ю метод стиму лирования и мот ивации учеб но-познавате льной деяте льности, а именно создание с итуаций ус пеха.
Мотивация к учёбе ст ановится по ложительно усто йчивой тол ько в том с лучае, есл и учебная де ятельность ус пешна, а с пособности ребё нка оценив аются объе ктивно и поз итивно.
В связи с эт им важное з начение пр иобретает соз дание на уро ках специа льных ситу аций, способст вующих дост ижению уча щимися даже нез начительны х успехов в р азличных в идах учебно й деятельност и. Такая р абота позво ляет обеспеч ить постепе нное продв ижение и р азвитие ка ждого ребё нка в завис имости от е го индивиду альных особе нностей.
МЕТОДЫ И П РИЁМЫ СОЗД АНИЯ СИТУА ЦИИ УСПЕХА:
- Учёт уровн я усвоения (сте пени поним ания) изуче нного матер иала
- Доступное объ яснение учеб ного матер иала
- Обязательное ис пользование з анимательно й наглядност и
- Дидактические и гры
- Парные и гру пповые творчес кие задани я
- Индивидуально – д ифференциро ванный под ход (личност но ориентиро ванный под ход)
- Комплекс поо щрительных мер з а любые по ложительные дост ижения в учёбе
- Создание о птимальной б лагоприятно й образовате льной сред ы
- Словесная по ддержка пе дагога.
- Установка н а позитивное ре шение проб лемы
В ходе учеб ного процесс а часто ск ладываются ус ловия, бла гоприятные д ля ситуаци и успеха: з накомство с но вой информ ацией, творчес кие задани я и т.д. О днако, как пр авило, эти ус ловия благо приятны дл я успевающ их школьни ков, так к ак они зна ют материа л, прислуш иваются к со ветам учите ля. А недис циплиниров анные и сл або усваив ающие инфор мацию школ ьники обыч но стараютс я не участ вовать в р аботе класс а, поэтому не пр иходится го ворить об и х успехах. Ре дкие вспыш ки активност и у таких уч ащихся про ходят бесс ледно, их г асят пробе лы в знани ях, отсутст вие интерес а в получе нии информ ации. В св язи с этим по явилась необ ходимость соз давать ситу ации успех а искусстве нно.
При организ ации ситуа ции успеха не маловажное з начение имеет изуче ние индиви дуальных особе нностей и с пособносте й своих уче ников, иначе вс я работа мо жет обернут ься неудаче й и приведет к не гативному резу льтату.
Все эти мо менты очен ь важны, и наче ситуа ция успеха мо жет «сорваться».Успех, достигнут ый без особо го труда, ч асто быстро з абывается. Чтоб ы поддержат ь степень у влечённост и, на после дующих уро ках должны б ыть организо ваны услов ия для соз дания новы х ситуаций ус пеха, не с вязанных с пре дыдущей; н а основе н апоминания о пре дшествующе м успехе до лжны опреде ляться нов ые задачи в р амках того же пре дмета.
Из всего с казанного мо жно сделат ь вывод о то м, что соз дание ситу ации успех а – это эффе ктивное сре дство форм ирования по ложительно го отношен ия к процессу уче ния. Впечат ление от ус пеха бывает т ак велико, что мо жет кардин ально изме нить сложи вшееся отр ицательное от ношение к про цессу обуче ния.
Особое вни мание при р аботе с дет ьми ОВЗ от водится работе с ро дителями. Самой опт имальной фор мой работы с ро дителями я вляется ин дивидуальн ая работа, котор ая включает в себ я: индивиду альное консу льтирование. З адача перво го этапа р аботы – соз дание довер ительных, от кровенных от ношений с ро дителями, с это й целью ис пользую беседу.
Второй эта п проводитс я по итога м всесторо ннего обсле дования ребе нка. На это м этапе ст авятся сле дующие цел и: подробное обсу ждение обще го состоян ия психичес кого развит ия ребенка; р азъяснение ко нкретных мер по мощи ребен ку с учето м структур ы его дефе кта; обсуж дение проблем ро дителей, их отноше ние к труд ностям ребе нка; планиро вание после дующих бесе д с целью обсу ждения дин амики прод вижения ребе нка в усло виях корре кционного воз действия. Н а этапе корре кционной р аботы меня ются задач и и формы и ндивидуаль ного воздействия в ходе консу льтировани я. Основны м на этом эт апе являетс я – формиро вание у ро дителей «вос питательно й компетент ности» через р асширение кру га их дефе ктологичес ких знаний; пр ивлечение ро дителей к ко нкретным корре кционным меро приятиям с и х ребенком. Н аиболее эффе ктивными сре ди форм ин дивидуально го воздейст вия считаютс я: совмест ное обсужде ние с родите лями хода и резу льтатов корре кционной р аботы; ана лиз возмож ных причин нез начительно го продвиже ния в работе и со вместная в ыработка ре комендаций по прео долению не гативных те нденций в р азвитии ребе нка; индив идуальные пр актикумы по обуче нию родите лей совмест ным формам де ятельности с ребе нком, нося щие коррек ционную на правленност ь (различн ые виды про дуктивной де ятельности, в ыполнение арт икуляционно й гимнасти ки, упражне ний для раз вития рече вого общен ия, формиро вания звуко произношен ия), просмотр з анятий пед агога с ребе нком, режи мных моменто в; привлече ние членов се мьи к разл ичным форм ам совмест ной с деть ми и педаго гом деятел ьности (по дготовка с пектаклей д ля ребенка (с е го участие м), спорти вные развлече ния, орган изация инте грационных меро приятий и со вместное уч астие в ни х).
Для активиз ации деяте льности уч ащихся с О ВЗ использу ю следующие а ктивные мето ды и приём ы обучения:
1. Использо вание сигн альных карточе к при выпо лнении зад аний (с од ной сторон ы на ней изобр ажен плюс, с дру гой – минус; кру ги разного ц вета по зву кам, карточ ки с буква ми). Дети в ыполняют з адание, либо о ценивают е го правиль ность. Карточ ки могут ис пользоватьс я при изуче нии любой те мы с целью про верки знан ий учащихс я, выявлен ия пробело в в пройде нном матер иале. Удобст во и эффект ивность их з аключаются в то м, что сразу в идна работ а каждого ребё нка.
Широко испо льзуется пр иём с разл ичными цвето выми изобр ажениями.
Они показ ывают карточ ку в соответст вии с их н астроением в н ачале и в ко нце заняти я. В данно м случае мо жно просле дить, как ме няется эмо циональное состо яние учени ка в процессе з анятия.
2. Реализа ция игровы х приемов и с итуаций пр и урочной фор ме занятий про исходит по т аким основ ным направ лениям: ди дактическа я цель ста вится пере д учащимис я в форме и гровой зад ачи; учебн ая деятель ность подч иняется пр авилам игр ы; учебный м атериал ис пользуется в к ачестве ее сре дства, в учеб ную деятел ьность вво дится элеме нт соревно вания, котор ый перевод ит дидактичес кую задачу в и гровую; ус пешное выпо лнение дид актического з адания связ ывается с и гровым резу льтатом.
3. Дифференц иация зада ний.
Дифференцированные и ндивидуаль ные задани я:
- Слоговые т аблицы;
- Индивидуальные к арточки (« Раскрась бу кву», «Рас крась цифру», « Допиши бук ву», «Закр ась части моз аики», «На йди картин ку со звуко м в начале с лова», «Сост авляем сло ва», «Деле ние на сло ги», «Число-цифра» и т.д)
- математические р аскраски.
4.Задания н а развитие пс ихических про цессов.
- задания с п алочками;
- «Четверт ый лишний»;
- «Поиск а налогов»;
- «Способы пр именения пре дметов»;
- «Продолжи ло гический р яд»
- «Дорисуй и р аскрась обе ими руками»
- «Дорисуй де вятое»
- «Найди п ару», «Най ди отличия»
5. Задания на развит ие мелкой мотор ики:
-штриховка;
-конструирование из гео метрически х фигур;
- лепка (соз дание объе мных моделе й, лепка н а плоскост и);
- раскраши вание;
- работа с моделями (наждачные бу квы)
6. Здоровье сбере гающие тех нологии:
- пальчико вые гимнаст ики;
- дыхатель ные гимнаст ики;
- физминутки и динамичес кие паузы.
6. Использо вание инфор мационных те хнологий.
Отдельно необ ходимо сказ ать об испо льзовании и нтерактивно й доски, презе нтации и фр агментов презе нтации по хо ду урока
Она позвол яет сделат ь работу уч ителя более про дуктивной и эффе ктивной. Н а слайдах мо жно размест ить необхо димый карт инный матер иал, цифро вые фотогр афии, текст ы; можно доб авить музы кальное и го лосовое со провождение. Пр и такой ор ганизации м атериала в ключаются тр и вида пам яти детей: зр ительная, с луховая, мотор ная. Это поз воляет сфор мировать усто йчивые визу ально-кинестет ические и в изуально-ау диальные ус ловно-рефле кторные св язи центра льной нерв ной систем ы.
Подводя ито ги сказанно му, можно с у веренность ю сказать, что деятельностный подход, а ктивные мето ды обучени я, создание с итуации ус пеха обеспеч ивают реше ние образо вательных з адач в раз ных аспект ах:
формирование по ложительно й учебной мот ивации;
повышение поз навательно й активност и учащихся;
активное во влечение обуч ающихся в обр азовательн ый процесс;
стимулирование с амостоятел ьной деяте льности;
развитие поз навательны х процессо в – речи, п амяти, мыш ления;
эффективное ус воение бол ьшого объе ма учебной и нформации;
развитие т ворческих с пособносте й и нестан дартности м ышления;
развитие ко ммуникатив но-эмоцион альной сфер ы личности обуч ающегося;
раскрытие л ичностно-и ндивидуаль ных возмож ностей каж дого учаще гося и опре деление ус ловий для и х проявлен ия и развит ия;
развитие н авыков самосто ятельного у мственного тру да;
развитие у ниверсальн ых навыков.
Список литер атуры:
- Абкович А.Я. Инкл юзивное обуче ние младши х школьнико в с наруше ниями опор но-двигате льного апп арата: к во просу о выборе обр азовательно го маршрут а // Альма нах Институт а коррекцио нной педаго гики. 2018
- Аваева В.В., Гро мова Ю.А., Казьмин А.М., Колу паева О.Г., С альникова О. Г. Шкала л ичностной зре лости ребе нка [Электро нный ресурс] // К линическая и с пециальная пс ихология. 2014. То м 3. № 3.
- Алтунина И.Р. Разв итие мотиво в и мотива ции социал ьного пове дения у дете й дошкольно го и младше го школьно го возрасто в // Психо логическая н аука и обр азование. 2006. № 2. С. 5-15.
- Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Воло дарская И. А., Караба нова О.А., Салмина Н.Г., Молч анов С.В. К ак проектиро вать универс альные учеб ные действ ия в начал ьной школе: от де йствия к м ысли: пособ ие для учите ля. М. : Просвещен ие, 2008. 154 с.
- Божович Л.И. Проблемы формирования личности. СПб.: ПИТЕР, 2008. 398 с.
- Больших, И.В. Инструментарий оценки базовых знаний, умений и навыков в области начальной математики [Текст] : (При завершении цикла нач. школ. обучения) / И.В. Больших, О.И. Кукушкина // Дефектология. - 1999. - № 1. - С. 75-80.
- Вильшанская А.Д. Дифференцированный подход к оценке достижений образовательных результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР в инклюзивном образовании // Альманах Института коррекционной педагогики. 2018.
- Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии. М. : Просвещение, 1995.
- Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Дефектология // Альманах Института коррекционной педагогики. 2002.
- Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Нарушения в психофизическом развитии детей // Альманах Института коррекционной педагогики. 2002.
Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Ребенок с особыми образовательными потребностями // Альманах Института коррекционной педагогики. 2002.