Виды творческих заданий на уроках литературного чтения в начальной школе

Автор: Сайхунова Алина Равхатовна

Организация: МБОУ Школа №150

Населенный пункт: г. Казань

Одной из задач моей деятельности как учителя является воспитание активной, целеустремленной, самостоятельно мыслящей и творческой личности, способной к самостоятельному поиску информации и творческому её применению в реальных жизненных ситуациях.

С этой целью на уроках литературного чтения практикую разнообразные виды творческих работ.

Чтение с остановками. Материалом для проведения служит повествовательный текст. В начале урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными. Использование данной технологии ориентировано на импровизацию, догадку, творчество.

Так же перед чтением любого произведения применяю приём «прогнозирования», то есть ученикам предлагаю сначала прочитать заглавие, рассмотреть иллюстрации, обратить внимание на жанр, структуру произведения, ключевые слова. Обязательно обращаю внимание на имя автора, предлагаю предположить содержание произведения. Главная задача взрослого – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

В ходе прочтения произведения ребята не раз возвращаются к иллюстрации, выискивают совпадения-несовпадения предложенных образов к тексту, объясняют, почему именно этот эпизод проиллюстрировал художник, высказывают свои предположения о том, какой должна быть иллюстрация.

При обсуждении текста обязательно задаю вопрос: «Что тебя особенно взволновало, какой эпизод захотелось перечитать еще раз?» Предлагаю проиллюстрировать понравившийся эпизод, подписать его цитатой.

Этот прием работы называю «Читаем и иллюстрируем»

Обязательным условием является цитата. Ребенку предстоит крепко задуматься над содержанием текста, над содержанием своего рисунка и над подписью к нему. Обязательно организовываю защиту работ. Дети рассказывают, какой эпизод они изобразили, объясняют почему, зачитывают цитату. Одноклассники высказывают свое мнение по проделанной работе: соответствует ли рисунок тексту, правильно ли подобрана цитата.

Интересным видом творческой работы является создание «Книжки-самоделки»

Это одно из самых интересных заданий для ребят – работа с книжками – самоделками, каждая из которых изготовлялась детьми с творческой выдумкой и воображением.

Сами книжки дети изготовляли дома. Каждая книжка имеет свое название, которое представлял и защищал автор на конкурсе книжек в классе.

Первой книжкой-самоделкой является результат работы над проектом «Моя азбука». Учащиеся придумывали разные виды азбуки, например, «Музыкальная азбука», «Азбука моей семьи», «Фруктовая азбука». Начиная с конца второго-третьего класса в этих книжках– самоделках дети записывают произведения только собственного сочинения. Это первые шаги в их творчестве, пусть не всегда удачные, но большинство ребят тянутся к такой работе, пытаются проявить себя.

«Составляем вопросы к тексту», так как основная задача учителя на уроках в 1-4м классах – помочь ребенку увидеть в тексте автора: «вычитать» его отношение к героям, к ситуации; решить проблему.

Ребята с помощью учителя находят авторские вопросы – прямые и скрытые. Как правило, на подобные вопросы автор дает прямые ответы. В любом случае эти вопросы требуют остановки по ходу чтения, обдумывания, далее – проверки их точности по ходу дальнейшего чтения.

На этом этапе включается творческое воображение учащихся: по слову, детали, текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод.

Ребята задают свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме: чем это можно объяснить? Что из этого следует? Что сейчас случится? Почему именно так…? Для чего …? Кто такой …?
Возникающие вопросы опять-таки предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения.

Большой интерес вызывает у учеников подготовка сообщений, рефератов, составление кроссвордов по познанию мира. Часто на уроках использую групповую форму работы направленную на исследовательскую деятельность. Исследовательская деятельность строится в соответствии со следующими методическими приемами:

1.Выдвижение проблемы.

2.Постановка предположений.

3.Обсуждение гипотез.

4.Сравнение полученных выводов с текстом учебника или рассказом учителя.

5.Поиск эмоциональных опор (рассматривание иллюстраций).

6.Совместное составление графического плана-опоры.

При таком построении учащийся не боится высказывать ошибочное мнение, допустить ошибку в рассуждении, так как он имеет возможность под влиянием высказанных сверстниками аргументов исправить ее. У школьников развивается критическое мышление, самоконтроль и самооценка, что отражает достаточно высокий уровень их общих способностей.

Главная цель уроков литературного чтения в начальных классах – воспитание активного, сознательного читателя. Творческие работы в связи с этим – необходимое средство для достижения главной цели: выполнение их в конечном итоге ведёт к более глубокому и полному восприятию художественного произведения младшими школьниками.

Дети от природы любознательны и полны желания учиться. У каждого ребенка есть способности и таланты, которые мы, педагоги, должны увидеть, раскрыть и развивать.

 

Список литературы:

1. И.В.Никишина. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе.
2. В.Н.Рыжова. Дифференциация обучения как важный фактор развития познавательных интересов школьника. Журнал «Завуч» №8,2003
3. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. – М. 2012.
4. Львов М. Р. Школа творческого мышления. Учебное пособие. - М.: Дидакт, 2013.
5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1997.
6. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников. - М.: Владос,2000.
7. Иванова Л.И. Развитие творческих способностей школьников. // Начальная школа, 2012 № 11.

 

1. file0.docx.. 20,6 КБ

Опубликовано: 17.12.2019