Проект рабочей программы внеурочной деятельности научно-исследовательского объединения «Познаем, исследуем, творим»

Автор: Демидова Оксана Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №1

Населенный пункт: г.Сургут

1. Пояснительная записка

Удовлетворение  образовательных запросов отдельной личности и социума, обеспечение доступности качественного образования для каждого в отдельности  и всех вместе, поддержка и развитие интересов ребенка являются сегодня приоритетными задачами как отдельной школы, муниципалитета, региона, так и государства в целом.

Использование проектно-исследовательских технологий на уроках и, особенно  во внеурочное деятельности, способствует наиболее полному раскрытию природных способностей обучающихся, развитию их творческого потенциала исоздает условия для обретения каждым учеником универсальных умений и навыков деятельности, созданию ситуации «успеха». Формирование у младших школьников культуры проектной деятельности способствует подготовке ребят к активному освоению многомерного социокультурного пространства, которому свойственно наличие проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека.

Для решения задачи включения младших школьников в проектно-исследовательскую деятельность была разработанарабочая программа внеурочной деятельности научно-исследовательского объединения«Познаем, исследуем, творим», предназначеннойдля обучающихся 4 классов (в дальнейшем – программа).

Данная рабочая программа по внеурочной деятельности составлена в соответствиис «Законом об образовании в РФ», принятый Государственной думой 21.12.2012г. (глава 7, ст.63), Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрированном Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», Государственной программой ХМАО – Югры «Развитие образования в ХМАО – Югре на 2014 – 2020 годы», утвержденной Постановлением правительства ХМАО-Югры  от 26.09.2013г. №378-п, Основной образовательной программойначального общего образования  МБОУ СОШ №1.

Программа учитывает основные задачи развития образования в ХМАО-Югре:

• создания условий для развития личности ребенка; 
• развития мотивации личности ребенка к познанию и творчеству; 
• обеспечения эмоционального благополучия ребенка; 
• приобщения обучающихся к общечеловеческим ценностям, национальным ценностям и традициям; 
• профилактики асоциального поведения младших школьников; 
• создания условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации ребенка, его интеграции в систему отечественной и мировой культуры; 
• развития взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.

Программа учитывает  следующие требования Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №1:

• организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольнойсоциальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставленияобучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• включенияобучающихся в процессы познания и преобразование внешкольной социальной среды.
• становления основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
• формирования основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
• формирования у младших школьников самостоятельной познавательной деятельности; 
• развития творческих способностей школьников с учетом их индивидуальных особенностей; создания условий для сохранения и поддержания  индивидуальности каждого  ребенка;
• создания педагогических условий, обеспечивающих не только успешное образование на данной ступени, но и перенос универсальных учебныхдействий, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;
• создания условий для самореализации обучающихся в образовательных и других видах  деятельности.

Основной целью программыявляется: формирование у младших школьников проектных умений как эффективного средства повышения мотивации к изучению предметов.

Данная цель достигается путем  решение следующих задач:

• развития познавательных потребностей  младших школьников;
• вовлечение обучающихся  в исследовательскую, познавательную,  творческую деятельность по различным предметным областям; 
• обучение детей младшего школьного возраста специальными знаниями, необходимыми для проведения самостоятельных исследований;
• вовлечение родителей в совместную интеллектуально-исследовательскую и творческую деятельность.

Содержание программы осваивается путемиспользования современных образовательных технологий, таких как: метод проектов (является и средством обучения и объектом изучения), дискуссионный метод, игровой метод, метод мозгового штурма,  технологии ТРИЗ (теории решения исследовательских задач). 

Данная программа рассчитана на обучающихся 4 класса (9 – 10 лет), разработана с учётом 2 часов в неделю продолжительностью не более 40 минут (всего 68 занятий в год). 

Занятия проводятся  2 раза в неделю во второй половине дня: коллективные, малыми группами, индивидуальные.  Место проведения занятий зависит от его темы (занятие в кабинете, библиотеке, компьютерном классе, актовом зале и т.д.). Содержание программы разработано с учетом особенностей ступени начального общего образования, т.е. на предоставлениеученикам 4 класса (в отличии от 1-3 классов) опыта   самостоятельного   общественного действия и ориентирована на реализацию конкретных интересов обучающихся и запросов родителей. Программа состоит из двух разделов.  Так как обучающиеся 4 класса уже знакомы с проектными технологиями в предыдущие годы обучения, то на раздел «Введение в проектные технологии» отводится 28 часов.  В первом разделе активно используются тренинги и  интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества.  Данные тренинги и игры способствуют с одной стороны организации продуктивного сотрудничества в команде, а с другой – проявлению самостоятельности младших школьников. В данном разделе обучающиеся знакомятся с правилами работы в команде, с методами интенсификации интеллектуальной деятельности, со способами первичной обработки информации, с правилами публичного выступления. Ученики учатся работать с информацией, задавать вопросы, направляющие проект. 

Во втором  разделе обучающиеся  закрепляют и совершенствуют полученные знания при работе над групповыми и индивидуальными проектами. В данном разделе обучающиеся самостоятельно выполняют групповые проекты: общий – «Мой дом Югра», предметные по темам, которые выбирают по желанию (и по предложению учителя) по учебным предметам (математика, литературное чтение, музыка, технология и т.д.) и индивидуальные проекты, которые выполняют по единому основополагающему вопросу, но по разным предметным областям (например: Что было бы, если бы не было слов? Что было бы, если бы не было чисел? Что было бы, если бы не было солнца? и т.п.).Именно поэтому на второй раздел отведено 40 часов. В программу научно-исследовательского объединения включены часы для работы над проектамипо темам из предметных курсов по выбору учителя(Приложение 1).Самостоятельная деятельность обучающихся при разработке проектов организована под руководством учителя, выполняющего роль консультанта-тьютора, который помогает юным исследователям, ведет мониторинг затруднений (Приложение 2).

Программа научно-исследовательского объединенияпредусматривает развитие образовательной среды школычерез  интеграцию с программами  таких школьных кружков как: «Театр Книги», «Юный натуралист», «Компьютер мой друг», взаимодействие со школьным научно-исследовательским обществом, представление проектов на ежегодной научно-исследовательской конференции «Новое поколение новому веку», «Дне открытых дверей». 

Название кружка	Тема программы кружка	Тема  программы научно-исследовательского объединения «Познаем, исследуем, творим»
«Театр Книги»	Дикция. Интонация. Темп речи. Рифма. Ритм. Искусство декламации. Импровизация. Диалог. Монолог.	Основы риторики. Публичное выступление.
«Юный натуралист»	Работа над проектом по теме «Наш дом – Югра».
«Компьютер мой друг»	Поисковые системы Интернета	Поиск информации в сети Интернет, поисковые системы, правила быстрого поиска.
	Мультимедийные технологии. Мастер презентаций.	Оформление результатов проекта.

 

Кроме того, тематика проектных работ, выполняемых младшими школьниками, предусматриваетв ходе выполнения проектовпривлечение социальных партнеров  (например: городская библиотека им.А.С.Пушкина, Историко-культурный комплекс «Старый Сургут» (при создании проекта «Мой дом – Югра), Станция юных натуралистов, Сургутский художественный музей, Выставочный комплекс галерея «Стерх»).

Программа научно-исследовательского объединения предусматривает использование, кроме традиционного изложения, использование современных  разнообразных учебных материалов:игровых программ, интеллектуальных игр, практикумов, тренингов, ролевых и деловыхигр, презентаций. 

Используемый в ходе реализации программы фонд оценочных средствдля оценивания образовательных результатов обучающихся, разработан с учетом требованийООП НОО МБОУ СОШ №1. Принцип использования современных оценочных средствзаключается в том, что вместо воспроизведения знаний оцениваются разные направления деятельности учеников, реализованные в ходе работы над проектом. В фонд оценочных средств входят: собеседование, компетентностные испытания (на каждом из этапов работы над проектом), диагностирование личностных и учебных достижений обучающихся, защита. Комплексный подход к оценке результатов реализации программы позволяет не только оценить предметные, метапредметные и личностные результаты, но и в ходе работы обучающихся над проектом использовать накопительную систему оценивания (портфолио достижений), характеризующую динамику индивидуальных образовательных достижения школьника. 

В результате освоения программынаучно-исследовательского объединения «Познаем, исследуем, творим» у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:

• уметь выражать свое мнение, аргументировать собственную позицию;
• объяснять свое несогласия, слушать других,  пытаться договориться;
• действовать в нестандартной ситуации.

Метапредметными результатамиосвоения программы является формирование следующих УУД.

Регулятивные УУД:

• учиться отличать факты от домыслов;
• овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи исследовательской (проектной)  деятельности;
• формировать умение оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

• овладевать логическими операциями сравнения, анализа, отнесения к известным понятиям;
• обрабатывать полученную информацию: трансформировать содержание, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
• находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных рисунков, схем).

 Коммуникативные УУД:

• учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя);
• учиться быть доброжелательным и  отзывчивым по отношению к другим людям;
• развивать способность вступать в общение с целью быть понятым.

Предметными результатами являются формирование следующих умений:

• применять правила сравнения;
• задавать вопросы;
• находить закономерности в числах, фигурах, словах;
• строить причинно-следственные цепочки;
• упорядочивать понятия по родовидовым отношениям;
• находить ошибки в построении определений;
• делать умозаключения. 

1. Учебно-тематический план

	Наименование разделов	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
	Введение в проектную деятельность.	28	6	22
1.1.	«Проблема – это путь к успеху». Проблема как основа замысла проекта. Триада вопросов: основополагающий, проблемный, частный (учебный)	8	2	6
1.2.	«Один в поле не воин». Организация группового взаимодействия.	2		2
1.3.	«Идеи правят миром». Метод мозгового штурма.	4	1	3
1.4.	«Не начавши - думай, а начавши – делай». Последовательность работы над проектом. Презентация проекта.	10	2	8
1.5.	«Владеющий речью – владеет людьми». Защита проекта. Правила публичного выступления.	4	1	3
	Работа над проектом.	40		40
2.1.	Работа над групповыми проектами по учебным предметам.	35		35
2.2.	Работа над индивидуальным проектом.	5		5
Всего		68	6	62

1. Содержание программы   4 класс 68 часов

I раздел: Введение в проектную деятельность (28 ч.) 

1. 1. 3.1.«Проблема – это путь к успеху». Проблема как основа замысла проекта. Триада вопросов: основополагающий, проблемный, частный (учебный) (8 ч.)

Проект и его составные части. Виды проектов. Практикум «Как ты лодку назовешь, так она и поплывет». Проект и проблема. Практикум «Реши проблему».  Вопросы проекта: основополагающий, проблемный, учебный. Практикум-игра «Почему люди задают вопросы?»  Практикум «Цепочки вопросов». Практикум «От проблемы к цели». Практикум «Русские пословицы – лучшее начало для проекта». 

1.2.«Один в поле не воин». Организация группового взаимодействия (2ч.)

Групповой проект. Распределение обязанностей участников в группе. Ролевой тренинг-игра на сближение «Сказка»

1.3.«Идеи правят миром». Метод мозгового штурма (4ч.)Знакомство с методом «мозгового штурма». Правила мозгового штурма. Распределение ролей. Практикумы «Мозговой штурм. Решение занимательных задач».

1.4.«Не начавши - думай, а начавши – делай». Последовательность работы над проектом. Презентация проекта (10ч.)Структура проекта. Этапы проекта. Правила работы с информацией. Поиск, обработка, хранение информации. Поиск информации в библиотеке, правила работы с книжным каталогом. Практикум  «Найди книгу». Поиск информации в сети Интернет, поисковые системы, правила быстрого поиска. Практикум «Найди то, …»Использование информации, защита авторского права. Оформление результатов проекта. Практикум «Оформляем плакат». Практикум «Оформляем презентацию».

1.5.«Владеющий речью – владеет людьми». Защита проекта. Правила публичного выступления (4ч.)Знакомство с правилами публичного выступления.Тренинг «Хочу, чтобы меня услышали». Практикум «У финишной черты».

II раздел: Работа над проектом  (40 ч.)

2.1.«Что нам стоит дом построить…» (35ч.) Работа над групповым проектом «Наш дом – Югра» (10ч.). Работа над групповыми проектами по учебным предметам (25ч.).

2.2.«Один на всех». Работа над индивидуальным проектом (5ч.)Работа по единому основополагающему вопросу: «Что было бы, если бы не было….»

1. Календарно-тематическое планирование

	Название темы занятия	Дата	Содержание деятельности	Способ проверки достижений	Уровень ожидаемого результата
I раздел: Введение в проектную деятельность.
«Проблема – это путь к успеху» (8 час.)
1.	Проект и его составные части. Виды проектов.		Слушают учителя. Анализируют информацию. Отвечают на вопросы, высказывают свое мнение, приводят примеры из жизни.	Беседа, дискуссия	I уровень Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
2.	Практикум «Как ты лодку назовешь, так она и поплывет».		Делятся на группы. Получают исходную информацию, анализируют ее, выдвигают гипотезы, предлагают варианты.	Компетентностное испытание, защита темы	II уровень Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
3.	Проект и проблема. Практикум «Реши проблему».		Слушают учителя. Анализируют информацию. Отвечают на вопросы, высказывают свое мнение, предлагают решения.	Беседа, Компетентностное испытание (практикум)	I уровень Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
4.	Вопросы проекта: основополагающий, проблемный, учебный.		Слушают учителя. Анализируют информацию. Отвечают на вопросы.	Беседа, дискуссия	II уровень Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
5.	Практикум-игра «Почему люди задают вопросы?».		Исследуют объект с разных сторон. Устанавливают причинно-следственные связи (по ответу на вопрос- сам вопрос). Классифицируют вопросы.	Компетентностное испытание (Упражнения, проверяющие умения задавать вопросы)
6.	Практикум «Цепочки вопросов».
7.	Практикум «От проблемы к цели».		Обсуждают задания, анализируют информацию, проводят сравнения,  предлагают варианты, оценивают, формулируют коллективные выводы.	Компетентностное испытание (Простые алгоритмы)
8.	Практикум «Русские пословицы – лучшее начало для проекта».			Компетентностное испытание (Презентация идей проекта)
1.2.«Один в поле не воин». Организация группового взаимодействия (2ч.)
9.	Групповой проект. Распределение обязанностей участников в группе.		Слушают учителя. Анализируют информацию. Отвечают на вопросы, высказывают свое мнение, предлагают решения.	Диагностика	I уровень Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
10.	Ролевой тренинг-игра на сближение «Сказка»		Читают текст сказки, анализируют, обрабатывают информацию. Обсуждают, выдвигают идеи, распределяют роли. Пересказывают в интересной форме с позиции заданной роли.	Компетентностное испытание (Обработка текста)	II уровень Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
«Идеи правят миром». Метод мозгового штурма (4ч.)
11.	Знакомство с методом «мозгового штурма». Правила мозгового штурма. Распределение ролей.		Слушают учителя. Получают информацию. Отвечают на вопросы, высказывают свое мнение, предлагают решения.	Компетентностное испытание (Решение исследовательских задач).	I уровень Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
12.	Практикум «Мозговой штурм»		Анализируют информацию, выдвигают гипотезы, обсуждают, формулируют коллективные выводы. Пробуют различные роли.		II уровень Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
13.	Практикум «Мозговой штурм»
14.	Практикум «Мозговой штурм»
1.4.«Не начавши - думай, а начавши – делай». Последовательность работы над проектом. Презентация проекта (10ч.)
15.	Структура проекта. Этапы проекта.		Слушают учителя. Получают информацию. Отвечают на вопросы, высказывают свое мнение, предлагают решения.	Алгоритм проекта	I уровень Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
16-17.	Правила работы с информацией. Поиск, обработка, хранение информации. Поиск информации в библиотеке, правила работы с книжным каталогом. Практикум  «Найди книгу»		Получают информацию, анализируют. Выполняют поиск информации по образцу. Знакомятся с правилами составления списка литературы.	Компетентностное испытание (Построение алфавитногосписока)	II уровень Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
18-19.	Поиск информации в сети Интернет, поисковые системы, правила быстрого поиска. Интернет игра-соревнование «Найди то, …»		Знакомятся с поисковыми системами Интернета, правилами быстрого поиска. Выполняют поиск информации различного вида: текстовой, графической, аудио	Компетентностное испытание (Таблица результатов поисковых запросов)
20.	Использование информации, защита авторского права.		Слушают учителя. Получают информацию. Отвечают на вопросы, высказывают свое мнение, предлагают решения.	Тест по авторскому праву	I уровень Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
21-22.	Оформление результатов проекта. Практикум «Оформляем плакат».		Обсуждение задания, выбор оптимального варианта, составление плана действий, распределение обязанностей,   создание информационного продукта	Компетентностное испытание (Оформление плаката)	II уровень Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
23.-24.	Оформление результатов проекта. Практикум «Оформляем презентацию».			Компетентностное испытание (презентация)
1.5.«Владеющий речью – владеет людьми». Защита проекта. Правила публичного выступления (4ч.)
25.	Правила публичного выступления.		Слушают учителя. Получают информацию. Отвечают на вопросы, высказывают свое мнение, предлагают решения.	Беседа, дискуссия	I уровень Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
26.	Тренинг «Хочу, чтобы меня услышали»		Выбор ролей соответствующих сказочным персонажам, защита предлагаемой позиции и оппонирование ей с позиции характера сказочного персонажа.	Компетентностное испытание (Экспертиза защиты)	II уровень Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
27-28.	Практикум «У финишной черты»		Репетиция процедуры защиты, самооценка проекта, рефлексия.	Компетентностное испытание (Защита проекта, оценочный лист проекта)
II раздел: Работа над проектом  (40 ч.)
29.-38.	Работа над проектом «Наш дом – Югра»		работа над проектом, дискуссии, обсуждение в группе, распределение функций.	Компетентностные испытания: Методологический аппарат проекта, план проекта, инструментарий исследования	II уровень Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
			консультация учителя, обсуждение		I уровень Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
			работа над проектом, разработка критериев оценки информационных продуктов, представление проекта, обсуждение проекта (в том числе и сетевое)	Компетентностные испытания: Оформление результатов проектной деятельности, оценочный лист проекта	III уровень Взаимодействие ученика с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Получение опыта самостоятельного общественного действия.
39.-63.	Работа над проектами по учебным предметам		работа над проектом, дискуссии, обсуждение в группе, распределение функций.	Компетентностные испытания: Методологический аппарат проекта, план проекта, инструментарий исследования	II уровень Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
			консультация учителя, обсуждение		I уровень Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
			работа над проектом, разработка критериев оценки информационных продуктов, представление проекта, обсуждение проекта (в том числе и сетевое)	Компетентностные испытания: Оформление результатов проектной деятельности, оценочный лист проекта	III уровень Взаимодействие ученика с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Получение опыта самостоятельного общественного действия.
64.-68.	Индивидуальный проект «Один на всех».		консультация учителя, обсуждение	Компетентностные испытания: Методологический аппарат проекта, план проекта, инструментарий исследования	I уровень Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
			работа над проектом, разработка критериев оценки информационных продуктов, представление проекта, обсуждение проекта (в том числе и сетевое)	Компетентностные испытания: Оформление результатов проектной деятельности, оценочный лист проекта	III уровень Взаимодействие ученика с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Получение опыта самостоятельного общественного действия.

1. Информационно-методическое обеспечение программы

5.1.Методическое обеспечение

Подходы к организации образовательной деятельности описаны в Приложении 1, системы оценки результатов реализации программы описаны в Приложении 2.

5.2.Информационное обеспечение

На печатной основе: 

1.Горячев А.В., Иглина Н.И. Всё узнаю, всё смогу. Пособие по проектной деятельности в начальной школе (2-4 классы). – М.: Баласс, 2010.

2. Калашник Т.А. Учебное сотрудничество как способ формирования умения учиться. http://festival.1september.ru/articles/505343/

3. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения - практическое пособие для педагогов и школьных психологов. Часть 1. Перевод с немецкого. – Москва: Генезис, 1998.

4. Хирьянова И.С. Информационные технологии и организация учебных проектов в начальной школе //Начальная школа плюс До и После. – 2009, № 1.

5.Чечина Е.С. Метод проектов во внеклассной работе. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6575/Itemid,6/

6. Яннова И.Г.  Организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников в форме творческих мастерских. http://festival.1september.ru/articles/512814/

Электронные:

1. Цифровые образовательные ресурсы из единой коллекции цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=19

2. Цифровые образовательные ресурсы, созданные в ходе реализации программы.

Учебно-дидактические материалы

Электронные плакаты, тесты по всем разделам, карточки - задания, электронные тренинги, база данных проектов.

Методические разработки тренингов по введению в проектную деятельность.

5.3. Материально-техническое обеспечение:

1.Учебный кабинет - условия кабинета должны позволять реализовать здоровьесберегающие технологии в обучении: менять виды деятельности, осуществлять двигательный режим, размещать обучающихся по остроте зрения, проводить релаксационные упражнения. Кабинет должен быть оснащен компьютерным мультимедийным оборудованием.

2.Кабинет информатики (для проведения отдельных частей курса, связанных с поиском информации, созданием презентаций и т.д.) - не менее 11 ученических компьютеров и рабочее место учителя соединены в локальную сеть, что позволяет интенсифицировать процесс обучения, все компьютеры подключены к сети Интернет со скоростью 100Мбит/с. В кабинете имеется лазерный принтер, сканер. 

3.Интернет-ресурсы (для ведения телекоммуникационных проектов)

http://letopisi.ru/index.php/%D0%93%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0– общенациональный образовательный портал.

http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0-образовательный портал педагогического сообщества г.Сургута.

5.4. Кадровое обеспечение:

Педагог, реализующий данную программу, должен знать все нормативные документы, регламентирующие деятельность учителя начальных классах в условиях ФГОС, владеть содержанием программы НОО,  технологией проектного обучения, инновационными педагогическими методами (игровым, дискуссионным, критического мышления, триз и т.д.), владеть новыми информационными технологиями на уровне опытного пользователя.В ходе реализации программы по отдельным вопросам могут привлекаться другие специалисты школы(библиотекарь, учитель информатики, учитель риторики, учитель музыки, учитель рисования и т.д.) и социальные партнеры.

 

 

Представляя аттестационное задание, автор гарантирует, что использованная в задании информации не нарушает прав интеллектуальной собственности третьих лиц.

________________                                             _______________________                                                                                                  подпись  расшифровка подписи

                                                                                          «___»_____________2016г.        

 

 

 

Список литературы

1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.      Степанов. - М.: Просвещение, 2010.- 223 с. – (Стандарты второго поколения).
2. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. (с изменениями и дополнениями, принятыми в 2010г.).
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г.Асмолов; под ред. А.Г.Асмолова. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения).
4. Кедрова Г.В. Нестандартные задачи по математике: 1-4 классы. – М: ВАКО, 2006.
5. Козлова Е.Г. Сказки и подсказки. Задачи для математического кружка. – М.: МЦНМО, 2004.
6. Кенгуру-2009. Задачи, решения, итоги. – Спб. 2009.
7. Кенгуру. Задачи прошлых лет. 2001–2010год. http://www.kenguru.sp.ru./allproblems.html
8. Математика. 2-4 классы. Олимпиадные задания / сост. Г.Т. Дьячкова. – Волгоград: Учитель, 2006.
9. Нежинская О.Ю. Занимательные материалы для развития логического мышления. Волгоград. 2004г.
10. Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. – 2006. -№ 4.- с.61 
11. Никольская И.Л. Гимнастика для ума. Москва, «Экзамен», 2009г.
12. Олимпиадные задания по русскому языку. 3-4 классы / сост. Г.Т. Дьячкова. – Волгоград: Учитель, 2006.
13. Олимпиадные задания для учащихся начальной школы. http://nachalka.ucoz.ru/blog/2008-04-14-16
14. Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя. –http://schools.keldysh.ru/labmro
15. Русский медвежонок – 2007. Задачи, решения, информация, статистика. – Киров. 2008.
16. Русский медвежонок – языкознание для всех. Условия задач. Ответы. 2000 – 2009 год. http://rm.kirov.ru/tasks.htm
17. Рындина Н.Д. Мир логики. Развивающие занятия для начальной школы. Ростов-наДону.2008г.
18. Савенков И.А. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы // Одаренный ребенок. – 2003. - №2. 
19. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: Аркти, 2004, с.4
20. Стандарт основного общего образования [Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря2010г. №1897].
21. Холодова О.А. Юным умникам и умницам, пособия для учащихся. Москва. «Рост», 2007г.
22. 365 задач для эрудитов. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005.

 

Приложение 1

Методические рекомендации

к  реализации рабочей программы внеурочной деятельности 

научно-исследовательского объединения

«Познаем, исследуем, творим»

(использованы материалы  программы Чечиной Елены Станиславовны, учителя начальных классов  МОУ «СОШ № 22»  г. Набережные Челны)

 

Под методом проектовпонимают технологию организации образовательных ситуаций, в которых обучающийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности школьника.В основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Чтобы проблема была интересна младшему школьнику, она должна быть ему знакома, а ее решение должно быть для него важно. 

Одним из основных рисков в организации и проведении проектно-исследовательской работы в начальной школе является несоответствие темы исследованиявозрасту обучающихся вообще и конкретного школьника  в частности. Важно, чтобы импульс к исследованию шел «изнутри» ученика, иначе творческий процесс сведется к формальному проделыванию необходимых действий, но не даст необходимых педагогических результатов.

Для того  чтобы избежать рисков следует придерживаться принципов успешной проектной деятельности, сформулированных В.И.Борзенко и А.С.Обуховым:

• Проект должен быть посильным для выполнения.
• Темы выбранных проектов должны соотноситься с учебными темами.
• Так как проекты выполняются по различным предметам и темам, то совсем необязательно, чтобы учитель был специалистом во всех областях знаний, во время проведения проектов можно и нужно консультироваться у специалистов.
• Необходимо информировать родителей о целях и задачах проекта, проект будет мотивировать школьника, если родители будут принимать в нем участие.
• Необходимо создавать информационную основу для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.).
• Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов — обсуждение выбранной темы, консультирование по ходу проекта.В проекте может быть несколько педагогов-консультантов, но один постоянный руководитель. Необходимо помнить, что учащиеся не могут долгое время концентрироваться на выполнение определенной работы. Их следует постоянно подбадривать, оказывать моральную поддержку.
• В групповом проекте каждый школьник должен четко понимать свои функции и свой индивидуальный вклад в общее дело. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.
• Результаты проекта должны быть оформлены (в той или иной форме) и представлены на публичной защите.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Но на всех этапах педагог выступает как помощник, фасилитатор. Педагог не передает знания, а направляет деятельность школьника, то есть:

• Консультирует. То есть провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п. 
• Мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.
• Фасилитирует. Учитель не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки действий учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду (например, организация групповой дискуссии, постановка вопросов, ответы на которые ученику заведомо неизвестны, постановка вопросов, ответы на которые прозвучат абсурдно, раскрывая противоречия в решениях и способах деятельности, принятых учащимися, контекстный пересказ ситуаций, помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих определенные ассоциации и т.д.).
• Наблюдает. Следует особо отметить, что при использовании метода проектов помимо оценки продукта проектной деятельности необходимо отслеживать такой результат, как психолого-педагогический эффект – формирование личностных качеств, рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия. 

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он: 

• Выбирает (принимает решения). Выбор должен закрепиться в сознанииученика как процесс принятия на себя ответственности.
• Выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с учителем-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках информации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми (библиотекарь, дворник и т.п.) и сверстниками с новых позиций. В отношении взрослых происходит переход с позиций социальной инфантильности (он – ответственный опекун, я – безответственный потребитель) на позиции сотрудничества (он – профессионал, выполняющий свою работу, принимающий решения; я – человек, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность).
• Оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Обучающийсяоценивает «чужой» продукт – информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т.п.В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. 

В начальной школе предложения по шагам, которые следует выполнить в ходе проекта, могут исходить от учителя. При организации проектной деятельности младших школьников характерна ведущая роль учителя на аналитическом этапе, а некоторые из перечисленных выше действий оказываются пропущены.

Любой проект должен заканчиваться созданием продукта, который обязательно должен планироваться.Младшие школьники описывают продукт, называют его характеристики, которые кажутся им важными для использования продукта по назначению.Младшие школьники способны высказывать оценочное отношение к полученному продукту, приводить аргументы, подтверждающие справедливость их высказывания.При обсуждении с учащимися итогов работы над проектом следует не забывать о том, что ученики начальной школы в основном высказывают свои впечатления и называют трудности, с которыми столкнулись.

В начальной школе проектная деятельность является альтернативой ведущей в данном возрасте игровой деятельности. Организация проектной деятельности позволяет, таким образом, создать ситуацию, в которой дети учатся делать выбор и нести ответственность (в частности, доводить до конца – до получения продукта – начатое дело), а также осмыслять этапы своей деятельности. В этом возрасте организация проектной деятельности тесно связана с различными аспектами социализации учащихся:  преодоление свойственного возрасту эгоцентризма, освоение социально приемлемых форм поведения, сотрудничества как модели отношений. В сфере выстраивания отношений со взрослым важно появление нового типа отношений – с руководителем проекта как с равноправным партнером. Поэтому на этой ступени особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.).  

Темы проектов учащихся этого возраста оказываются достаточно тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство,  интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем.

Примерные темы проектов:

4 класс

1. Талисманы Олимпийских игр (ИЗО);
2. Машины-роботы (математика, технология);
3. Книжка-гармошка (изготовление «Азбуки» для малышей; коллективная работа);
4. Город, в котором удобно и приятно жить (работа в творческих группах);
5. Традиции мастеров: из глубины веков-до наших дней (групповой проект о ремёслах нашей местности);
6. Красная книга Югры;
7. «Волшебный мир» (литературное чтение, технология);
8. «Машина времени» (окружающий мир).

 

Этапы работы над проектом:

1. Поисковый

- Определение тематического поля и темы проекта.

- Поиск и анализ проблемы.

- Постановка цели проекта.

2. Аналитический

- Анализ имеющейся информации.

- Сбор и изучение информации.

- Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности.

- Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ.

- Анализ ресурсов

3. Практический

- Выполнение запланированных технологических операций.

- Текущий контроль качества.

- Внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.

4. Презентационный

- Подготовка презентационных материалов.

- Презентация проекта.

- Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).

5. Контрольный

- Анализ результатов выполнения проекта.

- Оценка качества выполнения проекта.

Перечень возможных форм продуктов:

• WEB-страница, расположенная на сетевом педагогическом ресурсе;
• Видеофильм;
• Выставка;
• газета, журнал;
• игра;
• постановка;
• праздник;
• коллекция;
• мультимедийный продукт;
• справочник:
• и др.

Перечень возможных форм презентаций:

• демонстрация готового продукта;
• выставка;
• реклама;
• спектакль;
• и др.

 

 

Приложение 2

 

Система оценки достижения результатов реализации программы

 

1. Система оценки достижения результатов внеурочной деятельности является комплексной и предусматривает оценку достижений учащихся (портфолио обучающегося) и оценку эффективности деятельности ОУ. 

2. Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на трех уровнях: 

• представление коллективного результата группы обучающихся;

• индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося на основании экспертной оценки личного портфолио; 

• качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов обучающихся. 

3. Представление результатов реализации программы научно-исследовательского объединения «Познаем, исследуем, творим» на общешкольной конференции «Новое поколение новому веку». 

4. Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося на основании положения о портфолио обучающегося начальной школы приказом руководителя ОУ создается экспертная комиссия, которая переводит представленные материалы в баллы. На общешкольном празднике объявляются результаты с награждением обучающихся, набравших максимальное количество баллов по всем направлениям и набравших максимальное количество баллов по отдельным направлениям внеурочной деятельности.

 

Самооценка психологической атмосферы в группе

Подготовьте для каждого члена проектной группы оценочный лист. Члены группы заполняют оценочный лист, давая оценки по каждому из 10 пунктов шкалы. Они ставят знак «+» в соответствующих строках и столбцах. Чем левее распложен знак «+», тем, по мнению отвечающего, благоприятнее психологическая атмосфера в группе.

На основании индивидуальных оценок по каждой строке определяется средняя оценка. Для этого по каждому пункту оценочного листа суммируются баллы данные членами группы и полученная сумма делится на число оценщиков.

Общая оценка психологической атмосферы определяется как сумма средних баллов по всем 10 строкам. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная).

Сравнивая оценки данные в разное время работы над проектом можно выявлять как изменяется ситуация в рабочей группе. Если по каким-то позициям обнаружится тенденция ухудшения психологической атмосферы в группе, нужно обсудить эту ситуацию и решить, что нужно делать, чтобы изменить такое положение дел.

 

 

 

Оценочный лист

	1	2	3	4	5	6	7	8
1. Дружелюбие									Враждебность
2. Согласие									Несогласие
3. Удовлетворенность									Неудовлетворенность
4. Продуктивность									Непродуктивность
5. Теплота									Холодность
6. Сотрудничество									Несогласие
7. Взаимоподдержка									Недоброжелательность
8. Увлеченность									Равнодушие
9. Интересность									Скука
10. Успешность									Безуспешность

 

Оценочный лист презентации проекта

Критерий	Показатель	1 не соответствует	2 соответствует в меньшей степени	3 соответствует в большей степени	4 соответствует полностью
Информативность	Слайд не переполнен информацией, представленная информация кротка и ясна, наиболее важная информация размещена в центре слайда, заголовки привлекают внимание наблюдателя, используется более одного ресурса.
Композиция	Соблюдается единая композиция оформления, стиль не отвлекает  наблюдателя от самой презентации, вспомогательная информация не преобладает над основной, для обеспечения разнообразия использованы различные типы слайдов.
Дизайн  шрифта	Использован оптимальный размер шрифта (для заголовков – не менее 24, для информации – не менее 18), в одной презентации присутствует единый тип шрифта, шрифт хорошо читается, и не сливается с фоном.
Цветовой дизайн	На одном слайде используется не более трех цветов (один для фона, один для заголовка, один для текста), для фона и текста используются контрастные цвета
Анимация	Анимация не отвлекает внимание от содержания

 

Оценочный лист веб-страницы проекта 

Параметр	Критерии	На что обратить внимание
Содержание	Работа демонстрирует полное понимание: Информация постоянно обновляется и анализируется Организован ежедневный сбор общественного мнения Даны соответствующие гиперссылки Информация достоверна Информация полезна содержание важное и с научной и с социальной точки зрения	Основные идеи представлены различными видами информации
Технология	Все гиперссылки работают Гиперссылки соответствуют идеям проекта	Информация справочного характера (например, информация о населенных пунктах, военачальниках  скрыта гиперссылками)
Графика	Графика оптимизирована и соответствует содержанию Рисунки привлекательны и не избыточны	Графика привлекает внимание к проекту, создает нужный эмоциональный фон.
Внешний вид	Внешний вид приятен для глаз Ясная навигация Текст и графика соответствующих друг другу размеров	Внешний вид  оказывает эмоциональное воздействие, заинтересовывает
Грамотность	Правильность грамматики и синтаксиса. Организация страниц легка для чтения. Терминология правильная. Словарный запас велик. Источники указаны верно.	Нет ошибок
Оригинальность	Наличие свежих идей Оригинальность дополняет  содержание	Интересные идеи

 

Оценочный лист проекта

Название  проекта:________________________________________________

Оценочная шкала:

      0 – не соответствует истине,

      1 – соответствует в меньшей степени,

      2 – соответствует в большей степени,

      3 -  соответствует полностью.

№	Критерии	Оценка
1	В проекте четко определены цели и задачи
2	Основополагающий вопрос имеет мировоззренческий характер.
3	Проблемно  вопросы интересны и  провоцирует на исследование.
4	Проект имеет практическую направленность.
5	Исследование разделено на ряд последовательных этапов.
6	В проекте есть выводы, участники проекта излагают собственное мнение.
7	Проект содержит рисунки, логотипы и другие графические объекты, делая информацию более наглядной для восприятия.
8	Информация подтверждена достоверными источниками.
9	Материалы проекта созданы с соблюдением авторских прав, указаны источники информации.
10	Путешествие по проекту интересно и  удобно для пользователя.
11	Проект оформлен в едином стиле.
12	Соответствует возрастной группе.
13	Способствует развитию творческого мышления учащихся.
14	Проект привлекает внимание и вызывает интерес к предмету исследования.
15	В проекте представлены материалы, расширяющие знания учащихся о предмете (исследования).
16	Цели и задачи выполнены в результате реализации проекта.
17	Проект имеет воспитательную и социальную направленность (активно влияет на жизнь семьи и школы).
Общая оценка проекта

 

Отчёт о работе над проектом (для учащихся начальной школы)

 

1. Название проекта: __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Почему я начал работу над проектом? __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Для чего я работал над проектом? __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Какой продукт я хотел получить? __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Как я работал над проектом:

 

Дата	Что делал	Затрачено времени	Вопрос, затруднение	Консультант	Помощь

6. Какой продукт я получил в результате работы над проектом?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________ 

7. Что нового я узнал, чему научился?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________ 

8. Мои впечатления от работы над проектом:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

 

Изучение удовлетворенности школьников участием в проекте

Цель: выявить уровень удовлетворенности обучающихся работой в проекте.

Ход тестирования

По окончании работы над проектом обучающимся предлагается  внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого ученику необходимо обвести одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4 – совершенно согласен;

3 – согласен;

2 – трудно сказать;

1 – не согласен;

0 – совершенно не согласен.

Класс, в котором я учусь, можно назвать дружным.	43210
Работа над проектом еще больше сплотила учеников нашего класса.	43210
В среде своих одноклассников ячувствал(а) себя хорошо (комфортно).	43210
Мне было интересно участвовать в этом проекте.	43210
Учитель постоянно помогал и направлял работу над проектом.	43210
Мне было понятно,  что надо делать.	43210
Я часто обсуждал(а) проект дома в вместе с родителями.	43210
В ходе работы над проектом  я  много узнал(а) о предмете.	43210
В работе над проектом мой я узнал(а) что Интернет можно использовать не только для развлечения.	43210
После работы над проектом мое мнение о школе изменилось к лучшему.	43210
Я хотел(а) бы в дальнейшем принимать участие в исследовательских проектах.	43210

 

Бланк помощи, оказанной ученику при работе над проектом

 

Ученик:______________________________________________

Руководитель:_________________________________________

Название проекта_______________________________________

Помощь, оказанная ученику:

Решение проблем		Работа с информацией		Коммуникация
Дата	Содержание	Дата	Содержание	Дата	Содержание

 

1. file0.docx.. 96,5 КБ

Опубликовано: 22.03.2020