Использование технологий продуктивного чтения и критического мышления в начальной школе

Автор: Данилина Наталья Алексеевна

Организация: МБОУ ТСШ №3

Населенный пункт: Кемеровсккая область, п.Тяжинский

Использование технологий продуктивного чтения и критического мышления в начальной школе.

Литературное чтение – это начальная ступень литературы средней общеобразовательной школы. Курс литературного чтение преследует две важнейшие цели. Первая, как говорил К.Д.Ушинский, научить «ребенка учиться», «возбуждать у него интерес к чтению», «развивать в нем способность внимания, устную речь, рассудок, обогащать его память живыми образами и меткими словами для выражения этих образов». Вторая цель в том, чтобы научить детей осознанно воспринимать содержание произведений, развить в маленьком читателе творческую фантазию, способность к мышлению. Для того, чтобы достичь эти цели в своей работе я применяю технологии продуктивного чтения и критического мышления.

Технология продуктивного чтения направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, а именно умение извлекать информацию из текста, иллюстрации. Технология включает в себя три этапа работы с текстом:

Первый этап – это работа с текстом до чтения. Сначала мы читаем фамилию автора, заглавие произведения, затем рассматриваем иллюстрации, определяем жанр (рассказ, сказка или стихотворение) и высказываем свои предположения о содержании. Затем читаем произведение и проверяем свои предположения.

Второй этап – это работа с текстом во время чтения. Сначала дети читают самостоятельно про себя, а затем вслух. И во время чтения ведем диалог с автором, проводим словарную работу над непонятными или неизвестными словами, сразу уточняя их значение.

Работа с текстом произведения после чтения – это третий этап. На этом этапе мы корректируем читательское понимание текста, сравниваем его с авторским. Ставим вопросы ко всему произведению и отвечаем на них.

У каждого ребенка должна быть сформирована способность к критическому мышлению. Чтобы его развивать нужно научить детей задавать вопросы разного типа анализируя полученную информацию, по классификации уровней познавательной деятельности американского психолога Бенжамина Блума. Я нашла интересный педагогический приём, который помогает решить эту задачу, это использование «кубика Блума» или «ромашки Блума». К тому же в начальных классах игровая форма работы делает процесс интересным и увлекательным. Моя «ромашка Блума» состоит из 6 лепестков разного цвета. На каждом напечатан свой тип вопросов. Это простые вопросы, которые начинаются со слова «Назови…». Уточняющие – «Вы имели ввиду, что…?». Практические – «Предложи…». Интерпретационные (объясняющие) – Почему?. Творческие – со слова «Придумай …». И оценочные вопросы «Поделись …».

Например, по литературному чтению в 1 классе по программе Школа России изучаем сказку «Рукавичка». Сначала работаем по технологии продуктивного чтения, а затем переходим к технологии критического мышления, с помощью «ромашки Блума».

Вот какие вопросы у нас получились в процессе работы над сказкой.

1.Простые:

• Как начинается сказка?
• Назови, кто за кем появляется в сказке?
• Сколько всего зверей в сказке?
• Кто был последним?

2. Уточняющие:

• Можно ли считать, что все звери гостеприимные?
• То есть ты говоришь, что медведь пришёл последним?

3. Практические:

• Предложи, что можно сделать с рукавичкой, чтобы зверям стало просторнее?
• Где в жизни можно наблюдать такую ситуацию?
• Как бы вы поступили на месте деда, увидев зверей в своей рукавичке?

4. Объясняющие:

• Почему звери пускали всех в рукавичку?
• Почему звери приходили в таком порядке в рукавичку?
• Почему дед вернулся за рукавичкой?

5. Творческие:

• Что могло бы измениться, если бы первым рукавичку нашел медведь?
• Что могло бы произойти, если бы дед не забрал рукавичку?

6. Оценочные: «Почему это хорошо, а не плохо?»; «Как определить, каким образом лучше поступить?».

• Поделись, как ты относишься к зверям?
• Кем из героев сказки ты хотел бы быть?
• А хорошо ли быть гостеприимным?

После такого соединения технологий продуктивного чтения и критического мышления на уроке литературного чтения ученики усваивают материал лучше и быстрее, каждый на своем уровне. Данные технологии способствуют повышению эффективности образовательного процесса, мыслительной деятельности детей, учит их слышать мнение друг друга, развивает познавательный интерес и помогает научиться работать с текстом. Технологии будут эффективны не только на уроках литературного чтения, но и на уроках русского языка и окружающего мира. Позволят решить задачи, поставленные перед образовательными учреждениями государством в рамках ФГОС.

 

 

1. file0.docx.. 137,3 КБ

Опубликовано: 24.03.2020