Развитие орфографической зоркости и самоконтроля у учащихся начальной школы при помощи орфографических сказок
Автор: Малашина Юлия Александровна
Организация: МБОУ «Школа № 2»
Населенный пункт: Нижегородская область, г.о. Семёновский
Николай Сергеевич Рождественский писал:
«Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки,
а особая речевая деятельность. Чем больше развит ребёнок,
чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее
его произношение, тем легче даётся ему правописание».
В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.
Я- молодой специалист. Проработав 1,5 года с классом, поняла, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня. На уроках русского языка пробовала и продолжаю пробовать различные методы для формирования орфографического самоконтроля учащихся. Я хочу попробовать достичь того уровня, чтобы дети могли самостоятельно находить, проверять и если нужно исправлять те места, где они смогли бы допустить ошибку.
Актуальность темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. Лингвисты, психологи, методисты подчёркивают зависимость результатов обучения орфографии от её первоначального этапа, от того на сколько развита у учащихся способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит задача учителя начальных классов – формировать орфографическую зоркость учащихся. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.
В практике я использую разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника.
Орфография своим содержанием мало привлекательна для детей, усваивается она не легко. У детей создаётся иллюзия, будто оценка по русскому языку ставится только за орфографическую грамотность, другие стороны, как знание грамматики, богатство словаря, речь – во внимание не принимаются. Из-за ошибок школьник теряет веру в себя. Поэтому орфографическую работу необходимо реализовывать через:
- углубление познавательных интересов;
- чёткий отбор и продуманную структуру дидактического материала, разнообразие видов работ;
- использование занимательных материалов, увлекательных форм и методов работы;
- повышение уровня самостоятельности и активности детей в учебном процессе;
- положительную самооценку: школьники должны постоянно убеждаться в своём успехе;
- введение гибкой и тактичной системы контроля и оценки навыков, знаний и умений;
- организация взаимопомощи в коллективе, одобрение одноклассников, похвала за успех, пусть даже небольшой.
Нужно понимать, что орфографическая зоркость – это способность быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы, находить свои и чужие ошибки. Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок.
К обучению в начальной школе как нельзя лучше подходят слова из песни:
Учиться надо весело,
Учиться будем весело,
Чтоб хорошо учиться.
Этот девиз помогут выполнить орфографические сказки, которые я использую на уроках русского языка.
Сказки развивают фантазию детей, помогают им устанавливать ассоциативные связи при изучении орфографических правил, то есть являются как бы элементами мнемотехники, системы приемов, облегчающих запоминание; создают особую творческую атмосферу сотрудничества.
А еще они пополняют словарный запас детей как пассивный, так и активный, учат их сочинять, придумывать.
Эти сказки являются эффективным средством обучения младших школьников орфографии, так как игра – ведущий вид деятельности в этом возрасте. Она создает эмоциональный фон радости, заинтересовывает, привлекает внимание детей к важным моментам, а также имеет воспитательное значение.
Вы любите сказки? Конечно! – ответите вы. И дети, и взрослые любят сказки – ведь это редчайший жанр, который нравится всем. Вот почему мы с детьми начали создавать книжки орфографических и пунктуационных сказок.
Орфографическая сказка помогает детям полюбить русский язык и проявить больший интерес к этому предмету. Она не только доносит до ребёнка программный материал в легкоусвояемой форме, но и даёт возможность поработать над нравственным содержанием, которое есть в сказке. «Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок» – так можно сказать не только о народных и литературных сказках, но и о «предметных» орфографических и пунктуационных.
В настоящее время существует даже такой метод лечения, как сказкотерапия. Расскажите орфографическую сказку на уроке русского языка, и вы увидите, как поднимется настроение у детей, как будет разрушен барьер между педагогом и детьми с заниженной самооценкой. А если хотите отдохнуть и провести физминутку, инсценируйте орфографическую сказку или разыграйте пантомиму. Сказка для детей – это чудесное перевоплощение в другой образ, снятие зажимов и комплексов. А пройдёт немного времени, и дети сами с удовольствием начнут сочинять орфографические сказки. Кто-то скажет: на дворе высокотехнологичный XXI век, инновационные технологии, мировой кризис, а мы о каких-то сказках! Но сказки – драгоценное наследие человечества. Их нельзя забывать и недооценивать. Хотите повысить интерес детей к учебному процессу, подать материал более доступным способом, улучшить качество восприятия информации, повысить настроение и одновременно отдохнуть – попробуйте использовать на практике орфографическую сказку.
Хочу привести вам пример из раздела «Правописание слов» урока русского языка на тему - «Разделительный ь знак».
Проработав материал этой темы, учащиеся в конце урока на этапе закрепления разыграли с моей помощью отрывок из сказки. Для развития творческих способностей, детям было предложено творческое задание: создать книжки-малышки. Я принесла примеры некоторых книжек.
В более старших классах мы с учащимися будем пробовать сочинять собственные орфографические и пунктуационные сказки.
Возможно, кто-нибудь тоже захочет, подобно мне, использовать на уроке сказкотерапия.