Перекодирование информации как прием развития речи младших школьников

Автор: Федотова Наталья Михайловна

Организация: МОУ «СОШ №35»

Населенный пункт: Республика Мордовия, город Саранск

В образовании происходят значительные изменения, расширяется школьный объем знаний, и, в свою очередь, меняются методики преподнесения информации. В соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Одно из условий для выполнения данного требования – развитая речь каждого члена общества, и развивать ее надо с младшего возраста. В развитии речи младших школьников важно следовать естественным механизмам речи, исследованным и установленным наукой.

Вся информация в мире предстает перед нами в различном виде, но сохраняется в памяти в виде образов, картинок и схем. Понимание – это «перевод» того, что закодировано (например, текстов) на индивидуальный «код», опирающийся как раз на «картинки». Поэтому если нужные сведения даны ярко и интересно, они лучше усваиваются и запоминаются.

В связи с этим, на мой взгляд, наибольший интерес представляет прием перекодирования информации. Благодаря использованию этого приема у учащихся формируется культура речи, ее богатство, умение правильно выражать свои мысли в устой и письменной речи, что является одной из приоритетных задач ФГОС НОО.

На практике я пришла к выводу, что наиболее эффективными приемами перекодирования информации являются:

устный и письменный пересказ с раскадровкой текста;

сочинение по сюжетным картинкам;

сторителлинг.

Как применять эти приемы?

Работа над составлением раскадровки по тексту проводится в несколько этапов.

Первый этап – чтение и анализ текста. На уроке текст читается учителем или учениками самостоятельно. После этого организуется беседа по содержанию текста.

Второй этап – создание раскадровки. Учащиеся совместно с учителем обсуждают, сколько картинок можно нарисовать, уточняется их содержание. После этого на отдельных листах бумаги учащиеся рисуют «киноленту», в каждой ячейке прорисовывая кадр. Дети могут выполнять рисунки разных планов: дальний, общий, средний, крупный, прорисовывать детали. Самым главным требованием при выполнении данной работы является связь каждого элемента, «кадра». Это необходимо, чтобы при воспроизведении текста устно или на бумаге не была нарушена последовательность событий. Таким образом, у учащихся весь текст получается закодирован в нескольких связанных между собой рисунках.

Третий этап – воспроизведение текста. После проделанной работы учащиеся устно или письменно пересказывают текст. При этом опора идет не на план, как в традиционной методике, а на нарисованные «кадры».

Работа над текстом как таковая не проводится, поэтому варианты изложений будут заведомо разные. Зато очень тщательно обсуждается, что и как можно нарисовать, благодаря чему содержание запоминается очень хорошо.

Применение приема рассказа по серии сюжетных картинок предполагает проведения подготовки со стороны учителя.

Первый этап – подготовка материала.

При подборе наглядного материала, необходимо помнить об основных условиях, которым он должен отвечать:

картинки должны быть объединены одной темой;

количество картинок должно соответствовать возрасту;

картинки должны представлять интерес для учащихся.

Так же, если необходимо, можно подготовить словарь.

Второй этап – применение данного приема.

Учащимся предлагается серия сюжетных картин. Далее организуется небольшая беседа, в ходе которой выясняется, кто главные герои, какие действия они совершают, какой момент является кульминационным и т.д. После беседы учащиеся устно создают свой рассказ. Важным является умение связывать картинки между собой и не терять ниточку, главную мысль текста. Уметь перифразировать информацию, данную в виде последовательных рисунков.

При проведении данной работы необходимо ориентироваться на уровень развития речи учащихся класса. Если подобная работа сложна для детей, то можно предоставить учащимся словарь с опорными словами для создания собственного рассказа. Если же прием проводится уже не первый раз, уровень развития речи учащихся находится на среднем или высоком уровне, то работу можно усложнить. Изначально перепутать картинки, и предложить детям восстановить последовательность.

Также интерес представляет прием сторителлинг. Сторителлинг – это рассказ из жизни. Мы пользуемся сторителлингом каждый день, когда в эмоциях рассказываем подруге о какой-либо ситуации из жизни. При этом мы не задумываемся о правильности рассказа и нам не надо искать ответ на вопрос собеседника, просто мы говорим о себе, стараясь донести до слушателей нужную нам информацию, какая бы она ни была. Дети всегда, как и взрослые, откровенно рассказывают друг другу разные истории из жизни, как они провели выходные.

Например, на уроке закрепления знаний или в рамках внеурочной деятельности можно организовать «круглый стол». Каждый участник должен записать на листке какую-нибудь тему. Все листочки складываются в корзинку и перемешиваются. Ребята разбирают листочки и пробуют за минуту составить рассказ на выпавшую тему.

При проведении данного мероприятия важно помнить, что наиболее полные и связные тексты получаются в том случае, когда ситуация, которая описана в задании, уже знакома учащемуся. В данном случае сработает механизм перекодирования информации, необходимые образы всплывут в подсознании ребенка и ему будет легче их описать. Поэтому со стороны учителя очень важно следить, чтобы темы, предлагаемые учащимися, соответствовали рамкам пройденного материала.

Таким образом, применение данных приемов перекодирования информации позволяет формировать у младшего школьника коммуникативные универсальные учебные действия. К ним относятся: умение вступать в диалог со сверстниками и взрослыми, решать различные задачи, развивая при этом речевые умения.

1. file1.docx.. 3,5 МБ
2. file0.docx.. 20,2 КБ

Опубликовано: 29.03.2020