Результаты обучения в таблицах требований для учащихся
Автор: Осетрова Татьяна Леонидовна
Организация: МБОУ Гимназия №24
Населенный пункт: город Архангельск
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в качестве итогов освоения основной образовательной программы определяет личностные, метапредметные и предметные результаты. ФГОС предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы должно быть достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования», т.е. окончив первый класс мы непосредственно переходим к оцениванию учебных достижений с помощью отметки.
Перед нами встаёт и, если говорить о моём опыте, нарастает с каждым годом существенная проблема: отметка становится для детей чуть ли не основным мотивом учения. В первый год обучения (именно в первый, т.к. оно безоценочное) мы затрачиваем массу усилий для того, чтобы сформировать познавательный интерес ребёнка, т.е. интерес к самому процессу познания, стараемся буквально «влюбить» его в процесс учения, как на отдельных уроках, так и во всей учебной деятельности.
Весь год в первом классе учитель формирует внутреннюю мотивацию учения, раскрывая познавательные и загадочные стороны этого процесса, и вот отметка начинает «съедать» достигнутые результаты. Как же избежать «перетекания» внутреннего мотива во внешнюю мотивацию, каковым является отметка, как свести воедино знания, умения и отметку, чтобы она стала не просто цифрой – оценкой строгого учителя, но показателем знаний и умений ученика для самого ученика?
Формирование ключевых компетенций у младших школьников необходимо и интересно отслеживать. Один из вариантов - таблицы требований (на слайдах представлены таблицы, заполняемые самими детьми)
Центральным звеном в формировании личности является развитие её мотивационной сферы: потребностей, желаний, стремлений и намерений. Мотивационный компонент является одним из важнейших в структуре любой деятельности. Психологами выделено два уровня интереса:
Первый - к результатам познавательной деятельности – вот она, отметка, именно она поставлена на первое место, и
- к способам познавательной деятельности (только здесь и проявляется подлинный познавательный интерес).
Учителю необходимо подходить к психологическому изучению и формированию мотивации учащихся с оптимистической гипотезой. Формировать мотивацию - значит поставить ребёнка в такие условия и ситуации проявления активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учётом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.
Наши дети по преимуществу визуалисты и кинестетики. Им важно посмотреть и потрогать, раскрасить, подрисовать, заштриховать. А наша цель, чтобы все дети, независимо от выраженного в них типа восприятия, нас услышали, поняли и приняли.
Воспользуемся их особенностями и позволим им принять участие в оценивании своих успехов или неуспехов: они берут в руки цветные карандаши, и их потребность в наличии определённого образа соединяется с необходимым нам формированием адекватной самооценки. Мы договариваемся об обозначении цветом образов успешной и неуспешной деятельности: Я научился, Надо постараться, Пока не умею (причём вопрос о цвете лучше решать, исходя из восприятия детей – в моём классе красный им нравится больше других цветов!)
Процесс становится довольно увлекательным, особенно, когда дети обнаруживают, что даже при неудовлетворительной отметке, в том числе они считают таковой и тройку, в таблице появляются их любимые цвета. А это значит, что они что-то знают и умеют. Теперь и важно сконцентрировать их внимание на этом, и отталкиваясь от достигнутых результатов, продолжать процесс познания, развивая внутреннюю мотивацию.
Предлагаемые таблицы позволят учителям, родителям и самим детям увидеть, насколько успешно формируются УУД у каждого ребёнка.
Таблицы требований составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. Они составляются на каждого ученика, и заполняются после проведения контрольных и проверочных работ. Для анализа берутся письменные работы учащихся. Ребёнок видит отметку, указания на ошибки и начинает анализировать причины удачного или неудачного решения каждой из учебных задач, поставленных перед письменной работой. В диалоге с учителем ребёнку даётся возможность оценить степень усвоения им того или иного знания или умения и самостоятельно и добросовестно выбрать нужные цвета для выделения степени усвоения знаний и умений.
В конце четверти или периода изучения учитель подводит итоги, перенося к себе в таблицу цвет последнего квадратика. Складывается общая картина как по сформированности определённых знаний и умений в целом по классу, так и по каждому ученику в отдельности.
Использовать этот способ отслеживания можно по всем предметам и занятиям.
Для учителя и родителей они являются показателем того, на каком уровне развития находится соответствующее умение у ребёнка и что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении.
Итак, преимущество такого варианта отслеживания состоит в том, что оценивается не вся работа, а каждое умение и знание. У любого, даже плохо успевающего ученика обнаруживаются те умения и знания, которыми он владеет. Это очень стимулирует его дальнейшее учение.