Современные технологии по формированию читательской компетентности обучающихся в начальной школе

Автор: Ольга Николаевна Пономарёва

Организация: МБОУ СОШ №4

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Татарск

Привить ребенку вкус к чтению– лучший подарок, который мы можем ему сделать.
Сесиль Лупан

Читательская компетентность обучающихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Одним из требований ФГОС НОО является научить ребёнка читать целенаправленно, осмысленно, творчески.

Каждая книга должна прийти к ребенку в определенном возрасте, иначе дружба с ней может и не состояться! Проблема, стоящая передо мной, как учителем, - вернуть книгу обучающимся, сформировать активный читательский интерес к достойной внимания литературе, воспитать потребность готовиться к урокам литературы по первоисточникам, а не по краткому пересказу.

Моя работа по формированию читательской компетентности реализуется по следующим направлениям:

1.Формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое). Используемые приёмы: чтение слоговых таблиц, речевые разминки, дыхательная гимнастика, игровые упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания, чтение фраз с разной смысловой интонацией, силой голоса, чтение в парах, работа со скороговорками.

На каждом уроке провожу литературные пятиминутки. Вначале книги приносила я, стараясь выбирать лучшее из того, что соответствует возрасту и интересам обучающихся, но не включено в школьную программу. Теперь знакомство происходит в форме рекомендации-рассказа о книге, чтения самых интересных мест, чтения с продолжением на следующих уроках. Позже проведение пятиминуток начала поручать обучающимся, и это замечательно, когда у ребенка появляется насущная потребность поделиться прочитанным с одноклассниками и учителем.

2. Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса. В практике сложились такие способы возбуждения интереса к книге, как чтение или краткий пересказ сюжетной завязки или кульминации; знакомство с необычным литературным героем; привлечение внимания к книге с помощью обложки, иллюстраций; краткий рассказ об интересной истории создания, судьбе писателя; сообщение читательского впечатления от книги самого учителя.

В своей работе использую такие приёмы: ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных иллюстраций к произведениям авторов, книжек - малышек, проведение мини-конференций, литературных викторин и праздников, инсценировка произведений.

3. Умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам); знание элементов книги. В работе по данному направлению использую опорные таблицы «Жанры», «Темы», обучающиеся моего класса постоянно работают со справочной литературой, словарями, являются частыми посетителями школьной и городской библиотеки. Беседы, литературные викторины знакомство с новинками детской литературы, практические занятия по выбору книг, периодических изданий, внедрению информационных технологий воспитывают настоящего читателя.

4. Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом.

Этой же цели служат уроки в конце четверти, когда обучающиеся отчитываются о самостоятельном чтении за четверть, оценивают качество и количество прочитанного, делятся своими читательскими впечатлениями, рекомендуют интересные новинки для чтения одноклассникам. На этих уроках наглядно видно развитие или, наоборот, «зависание» личности читательской массы класса. Особую радость вызывает появление у бывших «нечитателей» любимых книг или авторов, верность избранной теме или жанру.

5. Творческие и занимательные задания. Такие задания повышают стремление читателей проникнуть в творческую лабораторию писателя, концентрируют внимание на сюжете, стиле произведения, его композиции, образах, учат ребят внимательно, с уважением относиться к слову великих мастеров литературы, что в дальнейшем, безусловно, помогает им в осмыслении и анализе целого круга авторских проблем.

1.Прогноз возможного содержания литературного произведения (работа с заголовком) .

2. «Примерь» ситуацию ( чтобы сделал ты на месте литературного героя).

3. Письмо герою.

4. Пересказ от лица героя, героини.

5. Работа над афишей, эскизами костюмов и декораций.

Таким образом, данные методы и приемы, способствуют формированию читательской компетентности школьников, воспитанию вдумчивого, внимательного читателя.

 

 

Инновационные технологии

Среди многообразия путей и средств для формирования читательской компетентности наиболее значимые для младших школьников - увлеченное преподавание, новизна учебного материала, использование инновационных форм и методов обучения, создание ситуации успеха на уроке. Эти средства находят свою реализацию при внедрении в процесс обучения нетрадиционных методических приемов работы с текстом.

С помощью нетрадиционных приемов работы с текстом возможно, имея традиционное содержание учебных дисциплин, сделать процесс учения развивающей средой. Это технология развития критического мышления

В своей работе часто использую следующие приемы технологии развития критического мышления:

Приемы активного чтения:

Прием «Чтение с пометами»

Во время чтения текста необходимо попросить читателей делать на полях пометки,

«V» – это я знаю

«+» – это новое для меня

«- « – я думаю иначе

«?» – необходимо разъяснение

«!!» – это меня очень заинтересовало
Прием «Толстые и тонкие вопросы»

Для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно невозможно (толстые вопросы). Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.
Прием «Чтение с остановками»

Данный прием содержит все стадии технологии:

1 стадия - вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.

2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.

Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Приемы активизации ранее полученных знаний:

Прием «Ассоциация»

Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:

- О чем может пойти речь на уроке?

- Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: «Хороший день»?

Обучающиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель также записывает на листе бумаги или доске.
Прием «Ключевые слова»

После объявления темы урока обучающимся предлагается составить предложение или мини-рассказ из предлагаемых слов. Они должны использовать свои предыдущие знания по изучаемой теме, сделать свои прогнозы и, в общем, определить цели своей дальнейшей работы.

Приемы графической организации учебного материала:
Прием «Составление кластера»

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Прием «Перепутанные логические цепочки»

На доске написаны верные и неправильные цитаты, ученики должны

прочитать и поставить знак “+” там, где они считают, что высказывание правильное и знак “-” там, где по их мнению оно неверно.

Приемы, требующие творчества учащихся:
Прием «Синквэйн» и «Диаманта»

Написание стихотворений по алгоритму – один из интересных приемов работы на уроке. Это универсальный прием, т.к. его использование возможно не только на уроках литературы, но и на любом другом предмете. Использую в конце урока или в качестве домашнего задания для осмысления изученного на уроке.
Прием «Цветопись»

Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Задаю задание - нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.

Прием « Пятиминутное эссе»

Этот вид письменного задания применяю в конце урока, чтобы помочь

детям подытожить свои знания по изучаемой теме. Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишем прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Таким образом, такие приёмы, которые я использую на уроках литературного чтения, являются важным средством развития критического мышления обучающихся. А обучающиеся, мыслящие критически, вступают в активную деятельность, выполняя различные мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение. Методы и приёмы работы с текстом формируют читательскую компетентность, самостоятельность мышления и повышают учебно-познавательный интерес.

Среди обучающихся моего класса была проведена стартовая диагностика школьным психологом О.Н. Тихоновой по выявлению читательского интереса по методике Г.И. Щукиной в начале 2 класса и промежуточная диагностика во 2 полугодии 3 класса.

Детям были предложены следующие вопросы :

1. Любите ли вы читать?

2. Что значит для вас чтение?

3. Читаете ли вы книги помимо школьной программы?

4. Чему вы отдаете предпочтение в приобретении знаний о современной жизни и современном человеке?

5. Каким жанрам литературы вы отдаёте предпочтение при выборе книги для «свободного чтения»?

6. Как вы думаете, должен ли учитель давать список литературы, рекомендованной для «свободного» чтения?

7. Что или кто является для вас ориентиром в выборе книг для свободного чтения?

8. Кто из литературных героев является вашим любимым героем и почему?

9. Ваши любимые писатели?

 

 

	Стартовая диагностика	Промежуточн диагностика
Доля обучающихся вообще не любят читать	44%	11%
Доля обучающихся читают «всегда, когда есть свободное время»	11%	44%
Доля обучающихся «когда заставляют»	56%	22%
Доля обучающихся, когда чтение книг – это возможность отдохнуть и расслабиться	33%	56%
Доля обучающихся ищут в книгах ответы на интересующие их вопросы	56%	78%
Доля обучающихся читают, чтобы выполнить задание по литературному чтению	100%	100%

 

Результаты стартовой диагностики: предпочтения отдаются просмотру телевизионных программ, играм в Интернете, прогулкам на улице. Большинство ребят о содержании книги предпочитают узнать из фильма или мультфильма. Своими любимыми писателями ребята называют в основном классиков, произведения которых изучают по школьной программе (А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, В. Драгунского, Б. Заходера, С. Маршака, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, А. С. Пушкина).

 

Результаты промежуточной диагностики:

Большинство ребят о содержании книги предпочитают узнать из прочтения книг, снизилась доля обучающихся, которые предпочтенье отдают просмотру телевизионных программ, играм в Интернете,

Своими любимыми писателями ребята называют в основном классиков, произведения которых изучают по школьной программе (А. Пушкина, И. Тютчева, С.Есенина, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, И. С. Тургенева, И. А. Бунин Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, С. Чёрного, А. Чехова.).

Вывод: наблюдается положительная динамика по формированию читательской компетентности у младших школьников.

 

Таким образом, наблюдается:

• повышение уровня развития навыков беглого, осмысленного, выразительного чтения;
• развитие литературно- творческих способностей детей: участие в конкурсах чтецов, литературных гостиных, викторинах по прочитанным произведениям;
• устойчивая позитивная динамика осознанного выбора обучающимися книг в соответствии с возрастом;
• изменение отношения родителей к организации семейного чтения в положительную сторону по результатам стартовой и промежуточной диагностики;
• повышение мотивации читательской активности родителей и обучающихся через совместную деятельность.

На мой взгляд, творческий подход, нетрадиционные приемы работы способствуют формированию читательской компетентности современного школьника.

1. file0.docx.. 28,8 КБ
2. file1.docx.. 49,6 КБ

Опубликовано: 01.04.2020