Педагогические приёмы

Автор: Юрьева Елена Геннадьевна

Организация: МБОУ СОШ 2 им. Е В Камышева

Населенный пункт: Смоленская область, город Гагарин

Как построить урок, чтобы он соответствовал требованиям ФГОС? Какие приёмы использовать, чтобы дать знания детям не в готовом виде, а помочь им самостоятельно добыть нужную информацию? Эти вопросы я ставлю перед собой каждый раз при подготовке к уроку.

Уже много лет я работаю по УМК «Школа России». Одним из самых трудных уроков, с точки зрения подготовки и проведения, считаю «Окружающий мир ». В 4 классе при изучении раздела «Страницы истории России» я каждый раз сталкивалась с проблемой. Учащимся трудно соотносить дату исторического события с веком, находить место события на «ленте времени», перечислять эпохи истории человечества в правильной последовательности, соотносить даты и события, определять последовательность событий.

Я нашла выход.

Во-первых, с началом изучения данного раздела в классе появляется демонстрационная «Лента времени». Дата каждого изучаемого исторического события фиксируется на ней.

Одновременно у каждого ученика своя индивидуальная «лента времени»

Во-вторых, у каждого ученика появляется конверт «исторических дат». Этот индивидуальный конверт постепенно, по мере изучения тем раздела, пополняется. На одной стороне каждой карточки историческая дата. На обратной стороне карточки название исторического события. С этими карточками мы работаем на уроках. Можно их использовать и как карточки самоконтроля.

В-третьих, для лучшего запоминания исторических дат использую на уроках технологический приём интерактивного обучения «Жокей и лошадь». Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с датами, вторые-с названиями событий.

Этот же приём можно использовать для запоминания исторических терминов, которых много в учебнике.

В-четвёртых, для лучшего запоминания исторических слов с началом изучения раздела заводим словарь. В него записываем новые слова и их лексическое значение. Но непременным помощником на уроках по данному разделу является «Толковый словарь»

В- пятых, для лучшего запоминания лексического значения исторических терминов, использую карточки самоконтроля. У каждого ученика есть конверт, который постоянно пополняется. В конверт каждый урок добавляются новые карточки. На одной стороне карточки записано слово, на другой- лексическое значение. С этими карточками ребята работают на уроке в парах, задавая вопросы друг другу. Таким образом, выявляется, значения скольких слов усвоил каждый ученик. Но можно работать с карточками самоконтроля и индивидуально. Тогда каждый ученик для себя определяет, значение каких слов он знает, а каких нет.

В-шестых, на уроках по изучению данного раздела очень интересно было использовать приём «кластер». Я готовила к уроку для групп детей листы формата А3, в центре наклеивала иллюстрацию. Это мог быть портрет Александра Невского, хана Батыя, князя Владимира, Ивана Калиты, Дмитрия Донского, Ивана III, Петра I. А дети на уроке сами заполняли кластер. Я использовала этот приём на разных этапах урока.

В-седьмых, использование приёмов «Ассоциации», «Ассоциативный ряд» можно использовать на этапе актуализации знаний.

В-восьмых, на последнем этапе урока для развития у учащихся умения творчески обобщать и систематизировать знания я использовала часто приём «синквейн».

В завершении хочется сказать, что каждый раз готовясь к уроку, я вспоминаю слова Конфуция: « Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму».

 

 

 

1. file0.docx.. 16,7 КБ
2. file1.pptx.zip.. 1,1 МБ

Опубликовано: 01.04.2020