Рифма в работе учителя начальной школы

Автор: Пономарева Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ «СОШ № 46» города Белгорода

Населенный пункт: Белгородская область, город Белгород

Мой многолетний опыт работы в начальной школе говорит о том, что жизнь младшего школьника напрямую связана с эмоциями, поэтому для них личностно значимо лишь то, что вызывает положительную эмоциональную реакцию. Те новые знания, которые они сами строят, вызывают удивление, радость, даже восторг от самостоятельных побед.

Не секрет, что учащиеся начальных классов эффективнее и прочнее запоминают информацию в стихах. Я в своей работе очень часто пользуюсь этой особенностью малышей. И сегодня поделюсь простыми секретами с вами.

Почему детям бывает интересно на уроке? Потому что знания дети не получают от учителя, а открывают их сами, в процессе исследовательской деятельности, поэтому знания для ребят приобретают личностную значимость. Я как учитель только помогаю ребятам. Ученик должен быть включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, тогда у него сформируются более прочные знания.

Одним из важных этапов на уроке считаю этап мотивации учащихся к деятельности на уроке. Может быть, это самый главный этап урока. Дети должны удивиться, пойти вперёд, а, столкнувшись с проблемным вопросом, с проблемной ситуацией, захотеть решить проблему, исследовать вопрос, найти решение. Мотивация может быть в начале урока и на любом этапе урока. Есть разные приёмы мотивации. В 1-ом классе я использую, конечно же, игры и игровые ситуации. На уроках русского языка применяю рифмованные упражнения, грамматические сказки, ведь дети очень чутки к слову, к образу.

Использовать рифму можно на любом уроке и во внеурочной деятельности. Например, как звучит правило проверки безударной гласной в корне слова?

Проверяемая гласная в корне в безударном положении проверяется ударением в однокоренном слове.

Не все дети могут это воспроизвести, а тем более осознать, вникнуть в суть правила. А в стихотворной форме запоминают мгновенно и применяют правильно.

Если буква гласная вызвала сомнение, ты её немедленно ставь под ударение.

Мы с детьми не только пользуемся готовыми рифмами, но и придумываем свои. Причем детям принадлежит основная роль, я только помогаю. Вот некоторые наши «шедевры», которые могут пригодиться в работе любого учителя начальных классов.

Чтоб красиво написать, надо спину выпрямлять.

На уроке не кричи, если спросят – не молчи.

Чтобы похвалила мама, даже дома сидим прямо.

Предложенье начиная, буква пишется большая.

Предложение закончу и поставлю сразу точку.

В воспитательной работе рифма – бесценная помощь. Приближается семидесятипятилетие Великой победы. Мы с ребятами писали письмо своим прадедушкам. Одно общее послание мы написали в стихах.

Снова приближается славный День Победы,

И сегодня я пишу моему прадеду.

Хочу сказать СПАСИБО за мир наш и покой.

Спасибо всем, кто рядом был в ту войну с тобой.

Я обещаю помнить ваш подвиг, мир хранить,

И никогда, и никогда войны не допустить!

Такой подход может быть применён к изучению любой школьной дисциплины и очень эффективен, ведь ученики открывают для себя новые факты, а не получают их от учителя в готовом виде. Технология деятельностного метода на уроках ориентирована на личностное развитие ребенка, где знания рассматриваются не как самоцель, а как средство развития мышления детей, их чувств и эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности. Ученик не просто выполняет задание учителя – он учится учиться. Обучение в диалоге, работа в парах и группах, беседа, деловые игры – эти интерактивные технологии обеспечивают самостоятельную познавательную и мыслительную деятельность на уроке. Ученик сам открывает путь к познанию. В этом случае усвоение знаний – результат его деятельности. Все эти технологии просто необходимы в работе учителя.

И в заключение хочу сказать своим коллегам. Не бойтесь совместного творчества с малышами! Они очень талантливы, будут удивлять вас каждый день. И, кроме обогащения словарного запаса, развития памяти и чувства ритма и рифмы, вы получите уникальную возможность эмоционального единения с учениками.

 

Использованные источники.

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя . - А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под редакцией А.Г. Асмолова М.: Просвещение, 2009.)
2. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
3. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

 

 

Опубликовано: 01.04.2020