Использование здоровьесберегающих технологий на уроках в начальной школе

Автор: Калакуцкая Ольга Ивановна

Организация: МБОУ СШ № 28 города Смоленска

Населенный пункт: город Смоленск

Активное внедрение в школьный образовательный процесс новых технологий и программ привели к интенсификации учебного процесса. Это превратило учебную среду школы в серьезный фактор ухудшения здоровья учащихся. Поэтому одной из самых актуальных тем каждой школы является создание здоровьесберегающей среды для всех участников образовательного процесса. Создание здоровьесберегающей среды – одно из наиболее востребованных и перспективных направлений национального проекта «Образование». Обучение школьников бережному отношению к своему здоровью, начиная с раннего детства – актуальная задача, выдвигаемая ФОГС НОО. В период обучения в школе дети начальной школы большую часть времени проводят на учебных занятиях. Я считаю, что учитель должен уметь организовать свою педагогическую деятельность с позиций здоровьесбережения, корректировать содержание учебных программ, рационально использовать средства ТСО, Чтобы дети могли в течение учебного дня правильно распределить интеллектуальные и физиологические ресурсы организма. Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий является приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Ребенок пошел в школу, следовательно, его организм должен перестроиться таким образом, чтобы учение было успешным. Нарушение здоровья приводит к трудностям в обучении. В качестве приоритетного направления своей деятельности я выбрала работу по формированию у детей потребности в здоровом образе жизни. Изучаю и активно внедряю в практику работы здоровьесберегающие технологии. С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья использую различные приемы и методы: смена видов деятельности на уроке, дыхательную гимнастику, пальчиковую гимнастику, разноуровневые домашние задания.

В рамках обозначенной проблемы мною разработан факультативный курс «Уроки здоровья». Концепция курса построена на соблюдении следующих принципов:

- у каждого ребенка есть свой потенциал здоровья, который нужно учитывать;

- здоровье – это составляющая организма, которым нужно управлять;

- здоровье – это результат собственного творчества.

Курс предусматривает изучение таких вопросов, как личная гигиена и ее значение в укреплении здоровья; закаливание организма в домашних условиях; гигиена питания; культура здорового образа жизни; основы безопасности жизнедеятельности; отсутствие вредных привычек, как составляющая здорового образа жизни.

Цель курса:

- научить детей быть здоровыми;

- сформировать бережное отношение к своему здоровью;

- помочь осознать ценность здоровья, ответственность за его сохранение и укрепление;

- расширить гигиенические знания и навыки учащихся.

В нашей школе на протяжении многих лет проводится система мер по сохранению здоровья всех участников образовательного процесса:

• годовой календарный учебный график (пять недель учебных, шестая – каникулярная);
• модульное построение расписания уроков;
• применение модульной технологии на уроках.

В своей урочной деятельности я использую следующие здоровьесберегающие технологии:

- технология проектов;

- игровые технологии;

- технологии проблемного обучения;

- технологии личностной ориентации;

- технология перспективно – опережающего обучения.

Провожу практические занятия – конкурсы по уходу за руками, зубами, волосами, одеждой, и обувью; практические занятия по оказанию первой медицинской помощи; работу с родителями (анкетирование), диагностику с целью планирования своей работы в данном направлении; тесное сотрудничество с медицинской сестрой школы по выявлению состояния здоровья детей, беседы о необходимости принятия горячих завтраков и обедов всеми учащимися.

Занятия построены по концентрическому принципу, поэтому одни и те же темы изучаются каждый год с постепенным усложнением материала и форм проведения: игры (ролевые, сюжетно – ролевые), проблемные ситуации, уроки – исследования («Получение муки из зерна», «Составление витаминной азбуки»), исследовательская работа («Ценность зернышка»), задания для самостоятельных наблюдений, самостоятельная работа с литературой, конкурсов стихов, рисунков, творческие задания («Составление карты страны «Витамин»).

За время работы по данному курсу врачом школы установлено его положительное влияние на сохранение и укрепление здоровья детей. Соблюдение правил организации правильного питания позволило снизить процент заболеваемости в классе, повысить работоспособность, улучшить эмоциональный настрой, а это, в свою очередь, способствовало укреплению здоровья учащихся и повышению качества учебного процесса.

В Концепции развития МБОУ СШ № 28 «Наши дети – будущее России» указывается, что реализация модели школы как развивающей и развивающейся системы, предполагает внедрение современных педагогических технологий, которые относятся к технологиям личностно – ориентированного здоровьесберегающего образования. Одной из главных отличительных черт новых технологий является их природосообразность, здоровьесберегающая сущность.

 

Результативность деятельности факультатива:

Мероприятие	% охвата деятельностью
Уроки Здоровья	100%
Спортивные праздники	100%
Дни здоровья	100%
«Веселые старты»	100%
«Папа, мама, я – спортивная семья»	100%
Экскурсии на природу	100%
Летний отдых в лагере «Солнышко» при школе	50%
Посещение спортивных школ и секций	100%
Операция «Зеленый класс»	100%

 

В плане воспитательной работы МБОУ СШ № 28 школы поставлены задачи:

1.Продолжить формировать у учащихся представление о здоровом образе жизни, обновлять и развивать систему работы по охране здоровья учащихся.

2.Продолжать работу по формированию у учащихся умения противостоять и бороться с вредными привычками.

В плане воспитательной работы на 2019 – 2020 гг. школы поставлены задачи:

1.Продолжить формирование у учащихся представление о здоровом образе жизни, обновлять и развивать систему работы по охране здоровья учащихся.

2.Создать ситуацию «успеха» для каждого ученика.

 

 

«Проектно – исследовательская деятельность в начальной школе»

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. В соответствии с требованиями стандартов второго поколения для повышения качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей надо направлять деятельность учителя на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектно-исследовательская деятельность. Проектно - исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. Самое главное в проекте после определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов. Этой поэтапной деятельностью необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету и во внеурочной деятельности. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки – исследования и уроки – проекты. Они готовят детей к созданию самостоятельных проектов.

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир. Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить.

В проектную деятельность необходимо включать школьников постепенно, начиная с первого класса. Когда в учебной работе появляются первые проекты, субъектом деятельности является педагог, деятельность еще не принадлежит учащемуся, у него она только формируется, он сам не в состоянии спланировать эту работу. На данном этапе ученик участвует в деятельности, но не может быть самостоятельным в ней. Это этап максимального педагогического участия. Постепенно изменяется и объект проектирования. Учитель привлекает внимание детей к тому, что должно быть, сделано (цель), что –преобразовано (объект). На этом этапе можно говорить о двух проектах. Первый -детский, второй педагогический (педагог формирует проектную деятельность школьников, отдельных новообразований этой деятельности, управляет ситуацией, посредством учебного проекта способствуя развитию учеников. (Постепенно учащиеся самостоятельно учатся анализировать ситуацию и выделять в ней объект преобразования и будущий результат). Однако полноценная проектная деятельность, чтобы не говорили, еще трудна для младших школьников. Прообразом проектной деятельности для младших школьников могут стать проектные задания, применение которых становится возможным, начиная с 1 класса.

Под проектной задачей можно понимать задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата в виде реального продукта и в ходе которой происходит качественное самоизменение группы детей. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора или системы заданий и данных, требуемых для их выполнения.

Поэтому вначале – это доступные творческие задания, выполняемые на уроках окружающего мира, трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика.

Формируя навыки научно-исследовательской и проектной деятельности свою работу я выстраиваю от однопредметных проектов к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных заданий целесообразно ограничить одним уроком (в 1 классе), одной-двумя неделями (во 2 классе) и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, действовать следует быстро, пока интерес не угас. Тема требуется необычная, интересная, оригинальная, Плюс, конечно, элемент, неожиданности

От учителя потребуется такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Необходимо избежать двух крайностей: нельзя полностью предоставлять учащегося самому себе, но и значительно ограничивать его самостоятельность тоже опасно Большого внимания требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином проекте, постановки учебной цели по овладению приёмами проектирования. Поэтому без родителей и учителя они не могут обойтись. Но ребенок должен почувствовать, что проект- это его работа. Надо с уважением относиться к идеям ребенка, замыслам, умело подводить его к нужным выводам.

Если ребенок часть работы выполнил вместе с учителем или родителями, то в следующий раз такую работу он сможет выполнить самостоятельно. Необходимо вместе обсуждать чему он научился в результате самостоятельной и совместной работы, какими знаниями, умениями и навыками овладели. Те знания, умения и навыки, которые ребенок приобретет в ходе работы, закрепляются ребенком, он запасается практическим опытом, учится переносить его на другие виды школьной работы и пользуется ими в дальнейшем. Научить добывать новые знания самостоятельно для проектной деятельности задача учителя. Поэтому учитель выступает в роли консультанта, помощника, информатора, координатора.

Совместная работа ребенка- учителя- родителей позволяет выстроить особые отношения, отношения сотрудничества и равноправия, наладить диалог с ребенком. Главное для учителя – увлечь детей, а также их родителей в исследовательской деятельности, вселить уверенность в своих силах. Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью я провожу специальные собрания-лекции, на которых разъясняю родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказываю об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней.

В заключение работы хотелось бы привести слова писателя Кларка: «Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!». Эти слова могли бы стать девизом проектной деятельности в начальной школе.

 

1. file0.docx.. 31,5 КБ

Опубликовано: 02.04.2020