Использование опережающего метода обучения
Автор: Кашина Раиса Владимировна
Организация: МОУ Введенская СОШ №3
Населенный пункт: г. Звенигород Одинцовский район
Я работаю много лет в Введенской средней школе №3 учителем начальных классов.18 лет работала по системе Л.В. Занкова, за эти годы не раз обучалась на курсах повышения квалификации, на которых выступали авторы учебников. С удовольствием изучаю опыт работы С.Н. Лысенковой. Так как я практикующий учитель, у меня выработана своя система обучения.
Технология С. Н. Лысенковой включает следующее: опережающее обучение (или перспективная подготовка), т.е. введение трудного материала до того, как дети начнут его основательно изучать.
В моей работы отсутствуют уроки изучения нового материала. Я заранее ненавязчиво знакомлю детей с разными терминами, от простого к более сложному. Ещё в букварный период, работая над значением слов, учу детей определять части речи, если это существительное, то род, число. При этом с 1класса у каждого ребёнка есть папка, в которую он складывает опорные памятки. Когда приходит время изучать данную тему, то оказывается, что дети с ней давно знакомы, нет необходимости учить правило. К 4 классу в этой папке насчитывается до 30 памяток. Дети постоянно работают со справочным материалом, умеют им пользоваться.
Перспектива ставится на малом времени урока. Даже за 5 минут можно работать над темой медленно, последовательно для любого ученика – запоминание материала тоже идет последовательно: сначала поймет сильный, затем средний, а потом и слабый ученик.
Метод опережающего обучения позволяет легко работать и ученику, и учителю. Всем детям хватает внимания. При помощи дифференцированного опроса каждого ученика можно спрашивать в то время, когда он знает материал. Одно из правил опережающего обучения – через знающего ученика учить незнающего.
При изучении существительного как части речи, знакомлю при помощи памяток со всеми
морфологическими признаками: падеж, склонение, собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое и так далее. Изучение темы «Спряжение глаголов»
в 4 классе УМК Школа России осуществляется в конце учебного года, нет времени закрепить эту трудную тему. Я же начинаю знакомить детей в сентябре 4 класса. Опять же использую памятку:
Алгоритм определения спряжения глагола
Первый этап
1. Поставь глагол в форму 3 лица множественного числа.
2. Определи окончание:
* если окончание ударное, то запомни, что
окончание
ут (ют) ат (ят)
указывает на то, что перед тобой глагол
I спряжения II спряжения
* если окончание безударное, то переходи ко второму этапу.
Второй этап
1. Поставь глагол в неопределенную форму.
2. Определи суффикс, который стоит перед суффиксом –ть.
Запомни, что если перед –ть стоит
суффикс
-а-, -у-, -я-, -е-, -о- -и-
то перед тобой глагол
I спряжения II спряжения
Зная спряжение глагола, ты правильно напишешь его личное окончание!
У глаголов существуют такие личные окончания:
Число |
Лицо |
I спряжение |
II спряжение |
Единственное |
1 2 3 |
у (ю) ешь ет |
у (ю) ишь ит |
Множественное |
1 2 3 |
ем ете ут (ют)
|
им ите ат (ят)
|
Ко II спряжению относятся глаголы в неопределённой форме на –ить, кроме
брить
стелить
Запомни глаголы-исключения!!!
Смотреть, слышать, видеть, зависеть, ненавидеть,
вертеть, держать, дышать, терпеть, обидеть, гнать,
У нас достаточно времени, чтобы упражняться в написании безударных окончаний глаголов. В 5 классе эту тему изучают на уровне закрепления. Чем лучше ребёнок подготовлен в начальной школе, тем легче учиться в средних классах
Метод опережающего обучения позволяет легко работать и ученику, и учителю. Всем детям хватает внимания. При помощи дифференцированного опроса каждого ученика можно спрашивать в то время, когда он знает материал. Одно из правил опережающего обучения – через знающего ученика учить незнающего. Сильные ученики подают пример слабым, и те следуют за ними. Бороться за успех в учении – значит, учить детей учиться, воспитывать организованность, самостоятельность, ответственность, дисциплину труда
«Постепенность, последовательность;
сначала научить, потом требовать;
не торопиться с полной самостоятельностью, заботиться о доступности предлагаемых заданий для каждого – вот еще несколько принципов движения к знаниям…» - говорила Софья Николаевна Лысенкова.