Орфографические упражнения – средство развития познавательных процессов
Автор: Цыплева Татьяна Николаевна
Организация: МАОУ СОШ №8
Населенный пункт: ЯНАО г. Лабытнанги
С этой целью была изучена литература по интеллектуальному развитию младших школьников. Мнения многих исследователей едины в том, что оптимальным периодом становления и развития интеллекта является дошкольный и особенно младший школьный возраст. В научных исследованиях получен вывод о том, что каждой возрастной ступени ребёнка присуща своя, несвойственная ни предыдущим, ни последующим возрастам готовность к развитию тех или иных сторон интеллекта.
В младшем школьном возрасте первостепенное значение имеет возрастная чувствительность. Под ней понимается особая отзывчивость на окружающую действительность, проявляющаяся в избирательном внимании ребёнка, в своеобразии его воображения, чувств, в специфике умственной деятельности. С течением времени уровень и направленность возрастной чувствительности меняется. Данное обстоятельство объясняется тем, что внутренние благоприятные условия, необходимые для становления и совершенствования конкретных интеллектуальных качеств индивида, возникают в определённый период развития организма растущего человека и функционируют в течение ограниченного количества времени. Так, детям дошкольного и младшего школьного возраста присуща предрасположенность к изучению языка. В эти годы они легче усваивают новые слова и речевые обороты, активно пополняют свой лексический багаж, овладевают различными лингвистическими конструкциями. Успех освоения языка находится в тесной зависимости от степени развития целого ряда интеллектуальных качеств. Это положение подчёркивали в своих научных исследованиях учёные XIX и XX столетий. Многие из них указывали на обусловленность этого процесса от уровня развития мышления (особенно логического) и устной речи индивида. Большое значение в усвоении языка придавалось степени развития внимания, памяти. Также ключевое место занимает идея осознанного усвоения языка. Основной путь достижения осознанности усваиваемых знаний многие учёные видят в активизации учебной деятельности школьников. Для этого деятельность строится таким образом, чтобы обеспечить оптимальные условия для проявления инициативной, продуктивной, осознанной активности ученика. С этой целью изучение любой новой темы целесообразно начинать с вопросов самих учащихся «что я знаю» об этом и «чего не знаю» на этапе актуализации знаний. Учащиеся, направляемые педагогом, с высокой степенью самостоятельности определяют тему и цель урока, принимают непосредственное участие в составлении учебных заданий к выполняемым на уроке упражнениям, формулируют выводы и обобщения. Учитель направляет и координирует ход урока.
В качестве основных средств активизации учебной деятельности ученика выступают:
1) систематическое использование антиципации (опережающего отражения окружающей действительности) на большинстве этапов урока русского языка;
2) целенаправленное развитие логического мышления учащихся на языковом материале;
3) повышение речевой активности школьников.
Набор перечисленных средств не случаен. С помощью антиципации ученик предопределяет виды и содержание своей учебной деятельности. Важно, что механизм вероятностного прогноза обеспечивает предварительную настройку организма на действие, у ребёнка возникает готовность к усвоению знаний. Формулируемая цель становится намерением. В результате процесс овладения знаниями происходит быстрее и эффективнее. Вместе с тем прогнозирование основывается на активной работе памяти, внимания, мышления, речи и естественно стимулирует их формирование и развитие.
Логическое мышление является важнейшим интеллектуальным качеством. Логика лежит в основе алгоритмов использования ряда орфографических правил, порядка проведения различных видов разборов (по составу, морфологического, синтаксического, фонетического и др.) и т.п. В свою очередь процесс мышления невозможен без участия внимания, памяти, речи и, следовательно, обеспечивает их развитие.
Широкое включение устной речи в учебную деятельность также стимулирует внимание, память и мышление ученика, существенно влияет на процесс овладения понятиями, масштабы обобщения и абстрагирования. Хорошо развитая устная речь благотворно влияет на повышение качества письменной речи.
Реализация указанных методических средств обеспечивается:
1) специальными заданиями, позволяющими прогнозировать и словесно формулировать тему и цель урока, определять содержание и виды предстоящих учебных действий;
2) подбором и составлением такого рода упражнений, в процессе выполнения которых у учащихся формируются лингвистические знания, умения и навыки и одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств;
3) организация учебной деятельности, таким образом, когда ученики оказываются поставленными перед необходимостью обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения проблемы.
Задания на антиципацию:
- На доске записаны слова:
м…рков… к…ртофел… п…м…дор
м…ряк л…сник п…сател…
сн…гир… …рёл грач…
бабушка …тец доч…
- Прочитайте написанные на доске слова. Напишите их, группируя по орфограммам. Вставьте пропущенные буквы.
- Найдите общее в данных словах (имена существительные в единственном числе).
- Определите среди них лишнее слово и в связи с этим скажите, склонению каких существительных будет посвящена тема сегодняшнего урока. (Лишнее слово 1 склонения, значит тема урока «Первое склонение имён существительных»).
2. Прочтите и определите падеж и склонение имён существительных: с машиной, за деревней, с игрушкой, под сосной, с тётей.
- Установите закономерность: почему у одних имён существительных 1 склонения в Т.п. пишется окончание –ой, а у других –ей?
- Прочтите слова и найдите в них общее: курицей, плащом, полотенцем, карандашом, отцом, свечой. (Все слова – имена существительные в Т.п., у всех основа оканчивается на шипящую или ц)
- Установите закономерность в написании гласных о и е в окончаниях имён существительных в Т.п. после шипящих и ц.
- Прочтите словосочетания, поставьте ударение в именах прилагательных: старая липа, ранняя весна, весёлый день, поздний час, голубое небо, синее море, новые вещи, жаркие споры.
- Совпадает ли написание окончаний имён прилагательных с их произношением?
- Нуждаются ли безударные окончания имён прилагательных в проверке? Почему?
5. Проследите, всегда ли являются ударными окончания падежных вопросов к именам прилагательным: какой? какая? какое? какие? какого? какому? о каких? о каком? какими?
- Подчеркните окончания у вопросов и у имён прилагательных:
книга (какая?) новая
колесо (какое?) круглое
утром (каким?) ранним
липы (какой?) высокой
- Какая закономерность прослеживается в написании окончаний у вопросов и у имён прилагательных?
- Сформулируйте правило о том, как проверить написание безударного окончания имени прилагательного.
- Выделите окончания имён прилагательных: синий, сиреневый, ласковый, ранний, высокий, огромный, синий.
- На какой звук, твёрдый или мягкий, оканчивается основа этих прилагательных?
- Сделайте вывод о различении окончаний –ый, -ий у имён прилагательных мужского рода в И.п.
- Подчеркните мягкий знак в тех словах, где его написание не соответствует произношению: сирень, сучья, мельница, мышь, рожь, играть, беречь, поёшь, летишь.
- Почему в словах мышь, рожь пишется мягкий знак, хотя звуки на конце твёрдые?
- Что общего в произношении и написании существительных дрожь, тишь, и глаголов стоишь, играешь?
Лингвистические упражнения:
- Вставь пропущенные буквы, определи типы орфограмм, обозначь их:
В с-ду осеннем,
У доро-ки,
Осина хлопает в ладо-ки.
Вот почему на той неделе
Её ладо-ки п-кр-снели.
- Посчитай орфограммы в тексте:
Выходит осень на опушку года –
С походкой мягкой рыжая лиса…
Пусть скупо светит солнце с небосвода,
Зато сияют рощи и леса.
- Составь список видов орфограмм, которые встречаются в тексте. Приведи свои примеры на каждую орфограмму:
Щуки и другие хищники не дают спуску мирным рыбам. Но всё-таки они не могли их всех съесть даже за миллионы лет.
- Выдели известные и неизвестные орфограммы.
- помощь во время войн и в мирное время оказывают человеку собаки. Пёс Кубрик подавал на корабле сигнал боевой тревоги, если слышал шум подводной лодки, который не улавливали судовые приборы. Собаки заменяли связистов, пробираясь в недоступных для человека местах. Специально обученные животные разыскивают под завалами людей, находят полезные ископаемые, пасут домашний скот.
- Восстанови текст по имеющимся в нём орфограммам (пбг - проверяемый безударный гласный; пс - проверяемый согласный; нбг- непроверяемый безударный гласный; нс –непроизносимый согласный):
ЧК у ёжика остренькая. А на животе пс шёрстка. Она серого цвета. Иглы у жи бурые. Лапки пбг. Заметит ёжик нс и сворачивается клубком. Живёт ёжик в норке. Очень любит нбг. Ёжик приносит ь , он уничтожает змей, мышей, слизняков.
Справка: мягкая, мордочка, пользу, молоко, опасность, короткие, ёжика.
- Отгадай загадку, выпиши из неё три слова с такой же орфограммой, как у слова-отгадки:
Два серебряных коня
- стеклу несут меня. (коньки)
- Исправь ошибки в тексте:
Зовести велели мне новые привычьки:
Никогда девчонок недёргать за касичьки!
Никогда с братишкой недратся заобедом!
На уроках больше не гаворить с соседом!
- Расположи слова в порядке увеличения в них количества орфограмм:
Разбегается, говорит, речка, о жирафе.
- Посчитай, сколько ошибок можно сделать в предложении.
В конце недели ты едешь на трамвае в парк полюбоваться осенним пейзажем.
- Подбери слова под орфограмму (указывается конкретный тип орфограммы).
- Переведи транскрипцию в буквенную запись:
(скушна), (падй’ом), (изв’эсный), (уч’ица)
- Замени каждое словосочетание одним словом, запиши его и подчеркни непроизносимые согласные, если они окажутся в слове;
принимать участие –
оказывать шефскую помощь –
испытывать чувства –
осуществлять власть –
издать свист –
издать хруст-
- Найди как можно больше слов, которые можно проверить словом: дом, ход, свет, лес.
Благодаря тому, что антиципация, система интеллектуально-лингвистических упражнений, активная речемыслительная деятельность уместно используются на различных этапах урока, весь учебный процесс обретает логичный целостный характер. Именно это обстоятельство позволяет задействовать серьёзные резервы в деле повышения и орфографической грамотности, и уровня общего интеллектуального развития детей во время обучения их русскому языку в начальной школе.
Литература:
- Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка. Г.А. Бакулина, Е.А. Обухова, Н.В. Дембицкая.М.: Владос, 2006.
- Секреты орфографии. Г.Г. Граник. М.: Просвещение, 1991.
- Подготовка к олимпиадам по русскому языку. Начальная школа. Т.В. Ходова. М.: Айрис-пресс, 2007.
- Повышение грамотности и развитие мышления. Пособие для учителя начальной школы. В.В. Лайло. М.: Дрофа, 2001.