Мой взгляд на инклюзивное образование в начальной школе

Автор: Окунская Наталья Вячеславовна

Организация: МБОУ «СОШ №2»

Населенный пункт: Московская область,г.о. Ивантеевка

Я работаю в своей родной школе учителем начальных классов. В эту профессию меня «привел» сын. Открою вам тайну. Я- мама эльфа. Детьми – эльфами называют особенных детей, имеющих редкое врождённое заболевание «Синдром Вильямса» возникающее в результате наследственных хромосомных изменений. Мой сын –особый. Это и диагноз, и судьба, и приглашение к действию.

До начала моего пути в образовании, не зная понятия «инклюзивное образование» и понятия не имея о Федеральном законе «Об образовании в РФ», я поняла, что могу помочь особенным детям. Так я пришла работать учителем в Среднюю общеобразовательную школу №2.

В моем классе есть ребята с речевыми и неврологическими нарушениями, девочка- инвалид.

Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов.

Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков в начальной школе, по моему мнению, одна из наиболее эффективных технологий-Технология проблемного обучения.

Её актуальность определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при:

- разрешении возникающих противоречий,

- создании проблемных ситуаций на уроке.

Эта технология привлекла меня новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Технология проблемного диалога универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения.

Мне нравится сталкивать противоречия теоретических знаний и практической деятельности.

Очень интересно ставить конкретные проблемные вопросы, требующие логики рассуждения, обоснования, обобщения, конкретизации.

Так как я даю в этой технологии урок по окружающему миру, то приведу пример таких вопросов:

- Что случится, если растения исчезнут?

- Можно ли задержать перелётных птиц, если развесить везде утеплённые птичьи домики?

- Если у кустарника срезать все стебельки, кроме одного, станет ли он деревом? И т.д.

Это могут быть вопросы со здоровьесберегающим элементом. Например, по сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»:

- Для питья можно использовать только чистую воду. Может ли в открытом водоёме вода быть чистой или её надо кипятить?

- Если вода прозрачная, красивая - она чистая?

На уроках математики огромный интерес вызывает у детей решение задач из “Задачника” Григория Остера.

Всё это, конечно, очень интересно, но на определённом этапе я заметила, что даже самые проблемные вопросы и самая интересная методическая игра в моём классе не дают желаемых результатов.

Дети не могут говорить, им трудно высказать свои мысли, внимание на уроках рассеянное, кратковременное. Выше я уже говорила о проблемах развития большинства обучающихся моего класса. Если в школу зачисляются дети с ОВЗ, основной дефект развития которых замедляет формирование познавательных процессов, снижает познавательную активность, затрудняет самоконтроль и саморегуляцию, то должно быть что – то, что таким детям поможет.

Читая статьи по нейропсихологии, я поняла, что в них очень много ответов на мои вопросы и технология проблемного обучения находит своё подтверждение.

Процесс психического развития младшего школьника должен опираться на гармоничное соответствие между психофизиологическими возможностями ребенка и требованиями, предъявляемыми социальным окружением. Известно, что основы знаний закладываются в младшем школьном возрасте, упущенное в этом возрасте трудно будет восполнить впоследствии.

К моменту прихода ребенка в школу (в 7 лет) у него развито правое полушарие, а левое актуализируется только к 9 годам. В связи с этим обучение младших школьников должно проходить естественным для них правополушарным способом — через творчество, образы, положительные эмоции, движение, пространство, ритм, сенсорные ощущения. К сожалению, в школе принято сидеть смирно, не двигаться, буквы и числа учить линейно, читать и писать на плоскости, т.е. левополушарным способом. Именно поэтому обучение очень скоро превращается в натаскивание и дрессировку ребенка, что неизбежно приводит к снижению мотивации, стрессам и неврозам.

Развивая интеллектуальные способности детей, необходимо учитывать индивидуально-типологические особенности.

Чтобы избежать перевозбуждения и переутомления, на уроках я стала использовать различные коррекционные упражнения для снятия физического и эмоционального напряжения, которые называются «Зарядка ЧЕМПИОНА.»

Они представляют собой комплекс, включающий задания на развитие тонкой моторики, упражнения для профилактики нарушения зрения, элементы дыхательной и координационной гимнастики, которая является также профилактикой нарушения осанки, стопы и вестибулярного аппарата. В целом это является мощным тонизирующим фактором для ребёнка.

Ещё я узнала, что одной из причин возникновения трудностей может являться недостаточная сформированность у ребенка пространственных представлений. Чтобы успешно учиться в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве и владеть основными пространственными понятиями. Для развития у ребёнка полноценных пространственных представлений, я предлагаю не компьютерные игры, а настольные игры на переменах.

Следует помнить, что неподвижный ребенок не обучается. Разрешая мелкие непринципиальные дисциплинарные нарушения, можно поддерживать общую хорошую работоспособность. Конечно, до такого предполагаемого идеала нам далеко. Ещё надо долго, кропотливо и системно работать. Но результаты, хоть и совсем небольшие, уже есть.

Заканчивая своё эссе, я хочу сказать, что благодаря общению с особенными детьми, их родителями, логопедами и психологами, я вернула в свою жизнь безусловную любовь и безоценочное принятия. Этот опыт помогает мне сейчас в моей педагогической деятельности.

Я не знаю, какое будущее ждёт меня, моих детей и учеников моего класса. Просто я, как и все люди, в каждый момент времени делаю максимум того, что в моих силах, исходя из моих возможностей.

1. file0.docx.. 17,0 КБ

Опубликовано: 10.05.2020