Работа над парными согласными в конце и середине слова

Автор: Смирнова Татьяна Сергеевна

Организация: МБОУ «Гимназия №6»

Населенный пункт: Московская область, город Ивантеевка

Очень часто дети сталкиваются с трудностями звукобуквенного анализа, нахождение орфограммы. Особенно это заметно у детей с проблемами речи и произношения, поскольку фонетический анализ слова для них представляет определенную сложность.

Обучение поиску орфограмм лучше начинать с первого года обучения в процессе звукобуквенного анализа. Я направляю детей на формирования умения распознавать парные согласные звонкие и глухие. Нам учителям, хорошо знакома ситуация, когда после изучения правила правописания парных согласных, ученики начальных классов достаточно успешно справляются с заданием на вставку пропущенных букв, но допускают ошибки в своём тексте.

Упражнения направлены на формирование умения находить в слове согласный, который нужно проверять: на конце слова (зуб, гриб); перед глухим согласным (шапка, шубка), парные согласные в корне слова (берёзки, сладкий).

Материал должен быть разнообразным, чтобы у детей не складывалось ложного представления о том, что звонкий согласный оглушается, а глухой озвончается. Дети делают вывод: на конце слов может звучать только глухой согласный. Звонкий согласный заменяется глухим, поэтому необходима проверка. Они сами должны находить парные согласные в слабой позиции. На первых уроках предлагаются ученикам выбирать из ряда слов только те, написание которых нужно проверять. Затем даются подобранные тексты, постепенно их усложняя. Задания предусматривают как зрительную, так и слуховую работу. Например, нужно найти слова с парными согласными, написание которых надо проверять: 1) лев, слон, верблюд, дуб; год, неделя, снег день.

2. У нас в деревне есть глубокий пруд. Около пруда вырос высокий дуб..

Следующие виды упражнений усложняются, так как направлены на умения обосновывать выбор проверочного слова. Оно должно быть близким по значению, после согласного должна идти гласная.

Ученик запоминают одно из условий проверки: после согласного должен следовать гласный. Чуть позже знакомство с тем, что может следовать и согласный сонорный звук (л, м, н, р, й). Например, гриб – грибной. Это позволяет разнообразить подбор проверочных слов, развивает речь учащихся. Способы проверки: много – один (ножи – нож), маленький - большой (грибок - гриб) нужно разнообразить. Необходимо, чтобы ученики обосновывали выбор проверочного слова, например: записать слова в следующем порядке: проверочное – проверяемое: сугробы, мороз, сторож, морозы, морозный, сторожит, сугроб;выбрать проверочные слова из следующего ряда, доказать правильность своего ответа:

труд – труды, трудный, трудится.

У учеников формируется навык условий проверки. Подобные упражнения направлены на установление учениками семантического сходства проверяемого и проверочного слов, расширяется словарный запас школьников, создаётся база для последующего обучения правописанию.

  • наконец, упражнения на вставку пропущенных букв в словах: шар… бере.., тру…., ду.. Шарфы ,берега, труды,дубок.

Дети должены обозначить согласный звук на конце, основываясь на сопоставлении проверяемого и проверочного слов. Со словами составляются предложения: Был бы крутой бере…, да ду… помешал.

Работа с карточками.

У каждого ученика своя карточка.

Текст написал «Незнайка».

Задание к тексту: найди и исправь ошибки.

Напиши текст правильно .

В скобках напиши проверочные слова .

Глубокий прут

Хорош прут около нашего села. Прут очень глубокий. Крутой берек. Вода в пруду прозрачная ,глаткая. Мы часто катаемся на лотке. Вокруг пруда растут берёски и дупки. Раскинул свои ветви высокий дуп. Летом дуп спасает от жары. Льёт дожть. Дуп спасает от дождя.

«Парные согласные –

Самые опасные.

Парный в слове проверяй,

Рядом гласный подставляй!»

Игровые задания, потому что игра дает возможность активизировать учащихся, сформулировать, зафиксировать и удерживать цель на протяжении всего задания. Упражнения нацелены на формирование у учащихся умения пользоваться на уроках способом проверки парных согласных на конце и в середине слова, применять его в различных ситуациях, а также формирования компонентов учебной деятельности, воспитания самостоятельности и умения сотрудничать. Главный результат – овладение алгоритмом способа проверки звонких глухих согласных и умения применять на практике.

 

 

 

 

 

Литература.

  1. Н.М.Бетенькова, Д.С.Фонин. Игравые и занимательные упражнения на уроках русского языка Библиотека учителя начальной школы 2004год.
  2. Разумовская Л.И. Методика обучения орфографии в школе: Кн. для учителя
  3. 2-е изд., доп. –М.: Просвещение, 1996.

Приложения:
  1. file0.docx.. 16,8 КБ
Опубликовано: 11.05.2020