Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ОВЗ

Автор: Салчак Диана Алдын-ооловна

Организация: МБОУ Тоолайлыгская НОШ

Населенный пункт: Республика Тыва, Монгун-Тайгинский р-н

В последнее время увеличивается число детей с ограниченными возможностями здоровья. Детям с ОВЗ свойственна пониженная обучаемость, однако они способны использовать помощь взрослого, переносить усвоенные навыки умственной деятельности в другие жизненные ситуации.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого – медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (п. 16 ч. 1 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»).

В статье 5 пункт. 2 говорится: Право на образование в Российской Федерации гарантируется независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного, социального и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств.

Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них специальной коррекционно – развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Сопровождение детей с ОВЗ осуществляется строго в соответствии с нормативно-правовыми документами и с соблюдением алгоритма действий.

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой.

Адаптированная основная образовательная программа (АООП) для обучающихся с ОВЗ, являясь локальным нормативным документом образовательной организации, должна регламентировать все виды и содержание образовательной деятельности участников образовательного процесса с учетом требований вариативности, определять оптимальные условия для социализации и интеграции обучающихся с учетом их способностей и состояния здоровья, обеспечивать удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.

Содержание образования усложняется, акцентируя внимание на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер.

Средства обучения и коррекции – это все материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие. К ним относятся предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач.

Принципы использования средств обучения:

- учет возрастных и психологических особенностей обучающихся;

- гармоничное использование разнообразных средств обучения: традиционных и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение ребенка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных целях;

- учет дидактических целей и принципов дидактики (принцип наглядности, доступности и т.д.);

- сотворчество педагога и обучающегося;

- приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.

Для обучения и коррекции деятельности детей с ОВЗ использовать разнообразные методы, формы, приемы. Мы думаем, что один из эффективных формах относится занятия в игровой форме: Дидактические игры, подвижные игры, игры-драматизации, творческие игры, игровые упражнения, игры-молчанки.

О роли игры в жизни ребенка писали великие педагоги прошлого: Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко. Один из выдающихся русских психологов Л.С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику детской игры. Игра является и методом, и формой обучения, и средством всестороннего развития личности ребенка.

Игра – это коллективная деятельность, в которой дети осваивают социальный опыт человеческих отношений. Усвоение этого опыта происходит через развитие у них самостоятельности, активности, инициативы, организаторских навыков [3, с. 9]. Любая игра есть деятельность детей. В ней происходит развитие личности ребенка, его речи, мышления, произвольной памяти, формируется умение управлять своим поведением.

Дидактическая (обучающая) игра должна быть включена в педагогический процесс. Ее сущность и заключается в том, что она позволяет детям решать мыслительные задачи в игровой форме. Используя дидактическую игру, педагоги стремятся перенести радость учения. То, что ребенок воспринимает мыслительную задачу как игровую, повышает его умственную активность.

Дидактические игры помогают детям определенный объем знаний и учат их владеть этими знаниями; развивают активность детей и самостоятельность их мышления; помогают в игровой форме решать умственные задачи, преодолевая при этом определенные трудности.

Подвижные игры в педагогике делятся на игры большой, средней и малой подвижности. Подвижные игры помогают готовить детей к овладению самостоятельной речью.

В играх-драматизациях (стихотворный текст, проза, настольный, пальчиковый театр) слово связано с действиями персонажей, с рисованием, конструированием декораций, с целенаправленной сценической атрибутикой.

Игры-драматизации воспитывают у детей выразительность движений и речи, воображение, фантазию, творческую самодеятельность, организаторские, режиссерские качества.

Творческие игры отличаются высоким уровнем самостоятельности и самоорганизации детей в деятельности.

Игровые упражнения – вид дидактического материала, используемого на уроках и внеклассных занятиях с целью повышения познавательных интересов учащихся. Содержат не только развлекательный материал, но и обогащают учащихся новыми знаниями, умениями. Доля игры в учебном процессе велика в начальных классах и сокращается по мере взросления учащихся: от игры – к творчеству.

Во время игр-молчанок дети успокоиться, снять волнение, чрезмерное напряжение мышц речевого аппарата и ослабить привычку говорить быстро и неправильно. В этот период школьники смогут успешнее осваивать новые речевые навыки [4, с. 65].

Коррекционная работа при обучении детей с ОВЗ становится эффективной. И сейчас мы раскрываемся на некоторых коррекционно – развивающих методах и приемах, которые активно применяется в работе с этими детьми.

Сказкотерапия для детей с ОВЗ является самым эффективным методом, направленным как на всестороннее развитие ребенка, так и на развитие его коммуникативных навыков. Занятие может проводиться как в индивидуальной форме, так и групповой.

Направления и функции сказкотерапии, можно утверждать, что данный метод помогает побороть фобии, привить элементарные бытовые навыки и любовь к окружающей среде, развить фантазию и словарный запас, раскрыть индивидуальность, предостеречь от неприятностей, поднять самооценку, отделить добро от зла, научить преодолевать жизненные трудности. Важное значение сказкотерапия имеет в качестве развития коммуникации в детей с ОВЗ. Занятия по сказкотерапии затрагивают несколько аспектов жизни человека, которые в свою очередь раскрывают его архетипы и социальные установки. Через сюжет сказки можно узнать, чем именно живет в данный момент узнать, чем именно живет в данный момент индивид и что его беспокоит. Только по завершению этого этапа можно будет выстраивать дальнейшее лечение.

Песочная терапия развивает фантазию, творческие способности, образное мышление, мелкую моторику рук и др.

Занятия песочной терапией направлены на развитие и коррекцию эмоционально – волевых процессов у детей. Игры на песке дают уникальную возможность взрослым реально увидеть внутренний мир ребенка в данный момент и понять его.

Песочница – прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. И если он плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в таких играх с песком все становится возможно.

Музыкотерапия в комплексе с другими техниками воздействия искусством, способны корректировать различные эмоциональные отклонения и нарушения в психоречевом развитии детей. На занятиях используются следующие виды упражнений:

- прослушивание музыкальных произведений;

- прослушивание голосов природы, птиц, животных и т.д.

- выполнение ритмичных движений под музыки.

Изотерапия. Представляет собой использование различных техних рисования и направлена на развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы при одновременном решении задач формирования правильной речи.

Кроме того, по рисункам ребенка, цветам, которые он предпочитает выбирать, педагоги имеют возможность определять тревожные состояния, индивидуальные психологические особенности, которые часто оказываются скрыты при непосредственном наблюдении и общении.

Пальчиковые игры – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи.

Артикуляционная гимнастика – это комплекс упражнений для тренировки органов артикуляции, необходимый для правильного звукопроизношения. Исследованиями установлено, что правильное произношение звуков очень важно для формирования полноценной личности. Ребенок с хорошей, внятной речью легче вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, может понятно выразить свои мысли желания.

В современном обществе происходят изменения, которые характеризуются огромным количеством нововведений. Без инновационной работы в настоящее время нет развития образования, нет современного его качества.

Инновация – нововведение, обеспечивающее повышение эффективности процесса обучения и получение более качественных результатов.

Успешной среди современных технических новинок и эффективной в работе с детьми, имеющими ОВЗ, стала «Интерактивная доска».

Работа с интерактивной доской включает в себя:

- проведение различных развивающих игр;

- просмотр иллюстраций и видеоматериалов;

- разбор проблемных ситуаций;

- совместное творчество и др.

Одно из актуальных направлений внедрения информационных технологий в работу учителя – использование тренажера, позволяющего повысить мотивационную активность ребенка, создать эффект наглядности на занятии, а также способствующего развитию внимания детей.

И сейчас представим для примера логопедический тренажер «Дельфа-142». Он представляет собой комплексные программы по коррекции разных сторон устной и письменной речи детей. Предназначен для коррекции нарушений голоса и звукопроизношения, развития речи и обучения грамоте.

Тренажер используют логопеды и дефектологи ДОУ, специальных (коррекционных) школ, педагоги лечебных учреждений, учителя начальных классов массовых школ, родители детей с речевыми нарушениями.

Тренажер Дельфа-142 – это экономия сил и времени учителя. Отпадает необходимость в разработке и оформлении многочисленных карточек, перфокарт и другого доморощенного дидактического материала.

Тренажер позволяет работать с любыми речевыми единицами от звука до текста, решать разнообразные логопедические задачи: от коррекции речевого дыхания и голоса до развития лексико-грамматической стороны речи, внести игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений, дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал использовать различный стимульный материал (картинки, буквы, слоги, слова, предложения, звучащую речь), работать на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ученика, одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия, внимания, памяти.

Таким образом, программы просты и удобны в использовании, работа с ними комфортно как для взрослых, так и для детей, не требует специальной подготовки педагогов. Вовлечь детей с ОВЗ в познавательную деятельность помогают интересные задания, веселые музыки, яркие и красивые картинки, ясные и четкие инструкции.

Вышеперечисленные инновационные методы являются эффективными средствами в работе с детьми с ОВЗ, при помощи которых можно значительно обогатить коррекционно-развивающий процесс, стимулировать индивидуальную деятельность и развитие познавательных процессов, расширить кругозор ребенка, воспитать творческую личность, адаптированную к жизни в современном обществе.

 

Список используемой литературы

1. Киселева М.В. Арт – терапия в работе с детьми. 2007. – 160 с. Текст : непосредственный.

2. Коррекционная педагогика : основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии : Учебное пособие. – Москва : 2001. – 157 с. Текст : непосредственный.

3. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. Издание второе, исправленное и дополнительное – Москва : 1997. – 256 с. – Текст : непосредственный.

4. Пеллингер, Е. Л. Как помочь заикающимся школьникам : Книга для логопеда / Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская. – Москва : Просвещение, 1995. –176 с. – Текст : непосредственный.

5. Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми / М. С. Дименштейн. – Москва : 2008. – 240 с. – Текст : непосредственный.

6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» / Мубаракшин Р.Р. 2018. – 144 с. – Текст : непосредственный.

 

 

 

1. file0.docx.. 29,3 КБ

Опубликовано: 17.11.2020