Использование современных приемов обучения в условиях введения ФГОС НОО

Автор: Клинцова Олеся Петровна

Организация: МАОУ «СОШ №85»

Населенный пункт: г. Кемерово

В статье рассмотрены особенности использования современных приемов обучения в контексте федеральных образовательных стандартов на уровне начального общего образования. Рассмотрены теоретические вопросы современных приемов, представлена их характеристика, в основе которой лежат критерии к отбору приемов с позиции современности, современных требований к образовательному процессу. В исследовании представлен методический конструктор приемов обучения в начальной школе как эффективный опыт педагогической практики, описаны условия организации образовательной деятельности с использованием современных приемов обучения.

В контексте современных тенденций изменения общественной жизни, новых социально-экономических условий особую актуальность приобрели требования к личности, выраженные в спектре компетенций, где одними из главных становятся – активная жизненная позиция, стремление к творческому преобразованию действительности, способность решать задачи нестандартно, находить альтернативные пути решения, создавать.

Изменение ценностных ориентаций общества привело к изменению образовательной парадигмы, где результатами обучения стали не только предметные знания, умения и навыки, но комплекс метапредметных, личностных универсальных учебных действий. Так, отличительной особенностью федеральных государственных образовательных стандартов является их ориентация на результат обучения. Применительно к учебному процессу это означает, что на всех этапах (от планирования до итогового контроля) учебный процесс должен ориентироваться на развитие личности учащихся на основе овладения ими обобщенными способами деятельности. Другими словами, учебный процесс ориентируется на становление универсальных учебных действий.

Достижение планируемых результатов как предметных, так и метапредметных не происходит автоматически. Необходима специальная организация образовательной деятельности. В контексте чего актуальность приобретают вопросы современной методики обучения в начальной школе, поиск актуальных методик, технологий, приемов обучения отвечающих системно-деятельностному подходу и способствующих достижению новых образовательных результатов, заявленных во ФГОС НОО.

Целью данной работы является представление практического опыта использования современных приемов обучения в контексте федеральных образовательных стандартов на уровне начального общего образования.

Характеристика приемов с позиции «современности». В теоретической литературе дается несколько определений понятия прием обучения. Преимущественно прием обучения рассматривают как структурный элемент метода, образовательной технологии, способ взаимодействия педагога и учащихся, направленный на достижение учебно-воспитательных целей.

Приемы обучения характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельности и обусловливаются целью применения [4, c.96].

Правильный выбор приема обучения обусловлен особенностью содержания обучения, способом и планируемым уровнем усвоения, имеющимися средствами реализации, степенью эффективности приема. Учитываются также уровень подготовки учащихся и конкретная учебная ситуация.

Какие приемы можно считать современными? Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить ряд характеристик современных приемов, которые и стали основанием отбора приемов для апробации на уроках в начальных классах, с целью выявления их эффективности.

Современные приемы обучения отличаются:

- направленностью на достижение предметных и метапредметных результатов;

- активизацией учебно-познавательной деятельности учащихся;

- интерактивностью, организацией субъектного взаимодействия, где учащийся субъект получения знаний;

- мотивационной составляющей, современные приемы вызывают интерес к учебной деятельности, мотивируют на активное участие в ней;

- направленностью на игровую деятельность, через которую реализуется образовательный компонент [2, c.7 – 15].

Современные приемы обучения основаны на системно-деятельностном подходе, развивающем обучении.

В связи, с чем актуальными, современными приемами обучения являются приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧ), активных методов обучения, рефлексивных технологий, технологии формирующего оценивания, игровых технологий, технологии проблемного обучения, технологии решения изобретательских задач (ТРИЗ) [1, c.167 - 174] .

В рамках данных технологий, методов были отобраны приемы обучения для организации образовательной деятельности в начальных классах, определены этапы урока для каждого приема. В течение полугода отобранные приемы (подробно представлены в методическом конструкторе современных приемов обучения на уровне НОО, таблице 1) применялись на уроках литературного чтения, математики, окружающего мира и доказали свою эффективность – повысился уровень качества знаний учащихся, уровень метапредметных умений, уровень мотивации к обучению.

Разработанный методический конструктор включил приемы, решающие образовательные задачи на разных этапах урока: на этапе мотивации к уроку использовался прием «Отсроченная отгадка» в разных вариациях – создание ситуации гипотезирования посредством фактов, комментариев, видеофрагментов; на этапе актуализации знаний – «Корзина идей», «Кластер»; в ходе изучения материала – приемы «Ручеек», «Ульи», «Карусель», «Ромашка Блума»; на этапе контроля усвоения знаний – приемы «Диаграмма», «Оценочная шкала», «Лови ошибку», на этапе рефлексии – приемы «Солнышко», «Рефлексивный экран», «Фразеологизмы».

Данные приемы соответствуют возрастным особенностям учащихся, способствуют формированию метапредметных результатов: коммуникативных умений, так как большинство из них предполагает активное взаимодействие, высказывание совей позиции, что требует выстраивание связного текста, рассуждения; регулятивных умений – организовывать собственную деятельность, оценивать результаты работы и проводить рефлексию; познавательных умений – анализировать, систематизировать, классифицировать информацию, представлять материал в другой модальности.

Подбор предметного содержания в рамках представленных приемов не вызывал затруднений. Так, навыки устного счета учащихся начальной школы тренировались приемом «Карусель», прием «Ручеек» позволял закреплять правописание словарных слов. Прием «Ульи» употреблялся в том случае, когда необходимо было освоить предметный материал большого объема, а дробление его на части, изучение в учебных группах было целесообразным – на уроках окружающего мира. Рассмотрим на примерах, как предметное содержание может быть представлено в рамках использования современных приемов обучения.

Урок по теме «Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слов», 2 класс. Прием «Карусель». Класс разбивается на 2 группы. Учащиеся встают напротив друг друга, образую два круга внутренний и внешний. У учеников в руках карточка со словом по теме: парные согласные в середине и на конце слова. Слова подобраны на тему: «Зима» (с одной стороны карточки слово напечатано с пропуском согласной буквы (шу_ка), с другой стороны карточки согласная буква напечатана (шубка). Внутренний круг - ша - ка, шу - ка, сапо - ки, морко - ка, гла - ки, берё - ка, избу - ка, задви - ка, сне -, варе - ки, лё -, бу – ка; шапка, шубка, сапожки, морковка, глазки, берёзка, избушка, задвижка, снег, варежки, лёд, будка. Внешний круг: уугро -, варе -ка, ша -ка, моро -, мя -кий, сне -ки, шу -ка, сала -ки, ле -, сколь -кий, сне -, пру -; сугроб, варежка, шапка, мороз мягкий, снежки, шубка, салазки, лед, скользкий, снег, пруд.

Урок окружающего мира, 4 класс. Прием «Лови ошибку». Ученики получили текст со специально допущенными ошибками по теме «Растения и животные леса». Работа велась по группам. Ребята спорили, совещались. Придя к определенному мнению, группы выбрали спикеров, которые огласили задание и результат перед всем классом.

Таблица 1. Методический конструктор современных приемов обучения на уровне НОО.

Этап урока	Прием обучения	Описание приема обучения	Формируемые метапредметные результаты
Мотивация к уроку / Эмоциональный настрой на урок	Отсроченная отгадка	Педагог представляет яркий, необычный материал (факт, комментарий, видеофрагмент, статистические данные, иллюстрация) учащимся с предложением ответить на вопрос: «Что будем изучать на уроке?». Учащиеся высказывают предположения. Учитель предлагает вернуться к этому вопросу в конце урока.	- Умение анализировать и сопоставлять информацию, - умение определять противоречия, - умение строить гипотезы.
Актуализация знаний	Корзина идей	Педагог объявляет тему урока. На доске изображена корзина. Учащимся предлагается вспомнить все, что они знают по теме урока, и определить, что возьмут с собой на занятие, положив в корзину.	- Умение строить логические цепочки, - умение определять новое и уже известное, устанавливать между ними взаимосвязь.
	Кластер	Прием представляет работу с информацией, представление ее через определенную схему – «гроздь», где от главного ключевого компонента идут составляющие, второстепенные.	- Умение систематизировать информацию, - умение представлять информацию через схему.
Изучение материала / усвоение новых знаний	Ручеек	В «Ручейке» идёт общение ребят внутри одного ряда. Для этой работы учитель заготавливает к уроку карточки по числу учеников в ряду. Содержание карточек отличается друг от друга. Для ребят второго и третьего ряда составляются аналогичные карточки. После работы в постоянных парах начинается игра. Ребята сидят в ряду. Затем один вариант начинает движение: с первой парты ученик идёт на последнюю, а остальные передвигаются на одну парту вперёд. Движение идёт до тех пор, пока все ученики следующего варианта не займут свои места.	- Умение выстраивать взаимодействие, - коммуникативные умения, - умение организовывать собственную деятельность, работая по алгоритму.
	Ульи	Класс делится на мини-группы по 4 человека, каждый член группы выполняет свою часть работы. Выбирается Главная Пчела, которая будет контролировать работу группы. Затем обсуждаются результаты, вырабатывается общий продукт деятельности в каждой группе. Главные Пчелы перелетают на другой цветок, т.е. переходят в другую группу и проверяют ее работу. Проверяется и обсуждается общий продукт деятельности.	- Умение выстраивать учебное взаимодействие, - коммуникативные умения, - умение организовывать собственную деятельность, работая по алгоритму.
	Карусель	Класс образует два круга – внешний и внутренний, чтобы участники лицом друг к другу попарно. У учащихся внутреннего круга карточка с заданием. Участники внешнего круга выполняют задание. По сигналу учителя учащиеся внешнего круга делают шаг вправо. Внутренний круг остается на месте. Учащиеся выполняют задание с новым партнером, передвигаются по сигналу.	- Умение выстраивать учебное взаимодействие, - коммуникативные умения, - умение организовывать собственную деятельность, работая по алгоритму.
	Ромашка Блума	Лепестки ромашки – вопросы разных типов: простые, уточняющие, практические, оценочные, творческие, объясняющие. Прием предполагает работу с текстом. Учащиеся читают текст, формулируют по нему вопросы разных типов.	- Умение формулировать вопросы разных типов.
Контроль усвоения знаний	Диаграмма	После пробного учебного действия, учащиеся проводят самопроверку по образцу. Учитель организует диалог по выявлению допущенных ошибок и их классификации. Результат проверки (количество учащихся, допустивших ошибки) заносятся в диаграмму. На основе анализа информации в диаграмме формулируют собственную цель деятельности.	- Умение ставить цель на основе собственных дефицитов.
	Оценочная шкала	Учащиеся, выполнив работу, оценивают её по шкале: всё верно - есть ошибки - всё неправильно. Коллективно определяют какие действия – критерии необходимо выполнить, чтобы достичь поставленной учебной задачи. Каждый критерий учащиеся оценивают по шкале и определяют места своих затруднений: не умею, делаю с ошибками.	- Умение оценивать результаты собственной деятельности, проводить самооценку, - умение выделять критерии оценки деятельности.
	Лови ошибку	Представлена информация. Необходимо в ней найти ошибку.	- Умение находить ошибки.
Рефлексия	Солнышко	Рефлексия настроения и эмоционального состояния. На доске представлены три картинки: солнышко, солнышко, прикрытое тучкой, солнышко закрытое тучкой. Дети прикрепляют стикер на ту картинку, которая соответствует их настроению. Далее учителем организуется диалог по поводу эмоционального состояния, как отдельных учащихся, так и класса в целом.	- Умение определять настроение и эмоциональное состояние.
	Рефлексивный экран	Каждый учащийся оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: 1. Сегодня я узнал… 2. Было интересно… 3. Было трудно… 4. Я выполнял задания…	- Умение оценивать свою работу на уроке.
	Фразеологизмы	Учащимся на доске представлены ряд фразеологизмов (значения фразеологизмов учащимся знакомы). Они выбирают фразеологический оборот, который соответствует своим ощущения: - каша в голове; - ни в зуб ногой; - светлая голова. Учащийся должен объяснить, почему именно этот фразеологический оборот выбрали, что не позволило добиться лучшего результата.	- Умение оценивать свою работу на уроке, - умение определять причины собственного эмоционального состояния в определенный момент времени.

В ходе использования современных приемов обучения в начальной школе нами были определены педагогические условия организации образовательной деятельности с использованием современных приемов обучения. При выборе приема обучения необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, уровень умений и навыков учащихся. Применение приема должно иметь цель, направленность на предметный и метапредметный результат. Педагогу необходимо определять место приема в уроке, исходя из его особенностей.

Таким образом, использование современных приемов обучения в условиях введения ФГОС НОО должно носить целенаправленный, системный характер.

 

Литература:

1. Вергелес, Г. И. Технологии обучения младших школьников : учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» / Г. И. Вергелес, А. А. Денисова. - Москва [и др.] : Питер, 2019. - 254 с.
2. Гин, А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : Пособие для учителя / А.А. Гин. – 13 изд. - М.: ВИТА – ПРЕСС, 2013. – 112 с.
3. Крылова, О. Н. Технология формирующего оценивания в современной школе : учебно-методическое пособие / О. Н. Крылова, Е. Г. Бойцова. — Санкт-Петербург : КАРО, 2015. — 128 с.
4. Тютькова И.А. Педагогический тезаурус : учебное справочное пособие / И.А. Тютькова – М., 2016 – с. 96.
5. Царева, С. Е. Учебная деятельность и умение учиться в современных условиях / С. Е. Царева // Начальная школа. – 2019. – № 5. – С. 13–17.
6. Чарнецкая, Ж. Приемы, чтобы сформировать регулятивные УУД / Ж. Чарнецкая // Управление начальной школой. – 2019. – № 7. – С. 68–73.

1. file0.docx.. 32,8 КБ

Опубликовано: 17.11.2020