Профилактика дисграфии у учащихся младших классов общеобразовательной школы

Автор: Трунова Анастасия Леонидовна

Организация: МАУ «СОШ № 33»

Населенный пункт: Московская область, г.о. Балашиха

Политика современного образования направлена на создание благоприятной среды для каждого ребенка. Учитывая это, на первый план выходят задачи по выявлению и устранению причин низкой успеваемости отдельных учеников, поиску эффективных путей устранения этих причин. Своевременное выявление нарушений письма, точное определение их патогенеза чрезвычайно важно для построения системы коррекционных мероприятий. Поэтому данная статья посвящена способам диагностики дисграфии и методам ее профилактики у учащихся младших классов общеобразовательной школы.

Дисграфия возникает у детей с поражениями центральной нервной системы на разных стадиях развития под влиянием группы факторов. К основным причинам, вызывающим нарушения письменной речи можно отнести:

  • биологические причины: наследственность, поражение или недоразвитие головного мозга на разных периодах развития ребенка, патологии беременности, травмы плода, асфиксия, серьезные соматические заболевания, инфекции, поражающие нервную систему;
  • социально-психологические причины: синдром госпитализма (нарушения, обусловленные длительным пребыванием человека в стационаре в отрыве от дома и семьи), педагогическая запущенность, недостаточность речевых контактов, воспитание в двуязычных семьях;
  • социальные и средовые причины: завышенные требования к грамотности в отношении ребенка, неправильно определенный (слишком ранний) возраст обучения грамоте, неверно подобранные темпы и методы обучения.

В зависимости от уровня накопления факторов предрасположенности и их комбинацию с различными по степени и направлению воздействия факторами среды патология письма и чтения имеет разную степень выраженности.

В своей работе учитель начальных классов должен обращать внимание на наличие в работах учеников специфических ошибок, характерных для детей с дисграфией. Это позволит начать своевременную коррекционную работу с такими детьми и позволит избежать более серьезных проблем в обучении таких детей в среднем и старшем звене. Необходимо также отметить, что нарушения письма при дисграфии являются повторяющимися, стойкими, носят систематический характер.

К специфическим ошибками при дисграфии относят следующие типы ошибок:

  1. Ошибки на уровне записи буквы. В эту группу можно отнести пропуски и замены букв, перестановку букв местами, добавление лишней буквы.
  2. Ошибки на уровне слогов. Это пропуск, добавление лишних или перестановка слогов.
  3. Ошибки на уровне слов. Сюда относятся необоснованные разрывы слов по частям (чаще по морфемным элементам), а также ошибки комбинированного характера.
  4. Ошибки на уровне предложения. Это несоблюдение графических норм записи предложения. Пропуск знаменательных слов. Антиципации в предложении. Ошибки на грамматическом уровне.
  5. Ошибки на уровне текста. К ним относятся ошибки логического характера. Нарушается логика изложения.

Таким образом, дети с дисграфией совершают стойкие специфические ошибки, не связанные с применением правил правописания, возникновение которых не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребенка или с нерегулярностью его школьного обучения.

Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.

К мерам ранней профилактики дисграфии (дислексии) относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, которые необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения.

В целях профилактики своей работе мы регулярно применяем метод диагностики навыков самостоятельного письма в интерпретации Т.В. Ахутиной [1]. Данная методика позволяет выявить специфические ошибки, характерные на письме у детей с дисграфией. Исследование навыков письма осуществляется с помощью специально подобранных для этой процедуры материалов, соответствующих возрастному уровню развития испытуемых.

После проведенной диагностики фиксирую данные об ошибках, обнаруженных у каждого ребенка, в диагностических таблицах. Это позволяет отследить динамику изменений уровня развития самостоятельного письма у обучающихся, а также своевременно начать коррекционную работу совместно со школьным логопедом, психологом и конечно же с родителями ребенка, испытывающего затруднения при письме.

Коррекционные мероприятия в качестве профилактики дисграфии можно проводить в рамках внеурочной деятельности. Сюда необходимо включать занятия по развитию высших психических функций и задания по преодолению нарушений письма. В работе со своим классом использую метод комплексной нейропсихологической коррекции, предложенные А.В. Семенович [2]. Данный метод вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций.

Занятия по данному методу включают в себя следующие задания:

1. Упражнения на формирование одновременных и межполушарных взаимодействий.

2. Упражнения на развитие слухоречевой и зрительной памяти.

3. Задания на развитие интеллектуальных процессов.

4. Задания на развитие внимания.

Для определения результативности проводимой коррекционной работы нами было проведено две диагностики - в начале и в конце учебного года. Диагностический материал включал: слуховой диктант, списывание с печатного текста, списывание с рукописного текста. Сравнительный анализ показал положительную динамику в овладении учащимися навыком самостоятельного письма. Ошибки дисграфического характера сократились.

Если во время проведения констатирующего обследования в начале года большая часть детей испытывала затруднения при написании слухового диктанта, они не могли записать слово сразу, проговаривали каждое слово, подыскивая нужный звук, то во время контрольного обследования в конце года количество детей, испытывающих подобные трудности, значительно сократилось.

Констатирующее обследование письма детей показало следующие результаты. В письме имеются замены букв, как по графическому сходству, так и по акустическому, присутствуют перестановки, пропуски и вставки лишних букв, есть ошибки в употреблении падежных окончаний, пропуски, замены предлогов, неправильное согласование слов в роде и падеже. Обнаруженные затруднения и ошибки письма указывают на несформированность у детей фонематического анализа и синтеза, недостаточность дифференциации речевых звуков.

Ниже на рисунке 1 наглядно представлены количественные показатели продуктивности (правильности) выполнения письменных заданий по результатам проведенных исследований.

Рисунок 1. Количественные показатели продуктивности выполнения заданий учащимися начальных классов

Данные диаграммы позволяют нам провести качественный анализ результатов исследования. На рисунке 1 наглядно видно, что проведенные коррекционные мероприятия оказали существенное влияние на грамотность учащихся. В конце года продуктивность выполнения всех типов письменных заданий учащимися начальных классов значительно улучшилась.

Количественные результаты допущенных ошибок были обработаны и представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Количественные результаты допущенных ошибок при выполнении письменных заданий.

Данные, представленные на этой диаграмме, позволяют нам провести качественный анализ результатов исследования. На рисунке 2 отчетливо видно, что до проведения коррекционной работы учащиеся совершали при письме большое количество различных ошибок. Показатель допущенных ошибок в конце года значительно снизился.

После этого все ошибки были систематизированы и разбиты на группы. Количественный анализ типов ошибок показал, что практически у всех детей в начале года отмечалось общее искажение букв, в то время как в конце учебного года только половина детей имеют такую проблему. Также большинство испытуемых до коррекции совершали такие графические ошибки, как замена букв по количеству элементов и по пространственному расположению, после коррекции такие ошибки остались у 2-3 детей, остальные учащиеся избавились от этой проблемы. Существенная разница выявлена и в ошибках звукового состава слова. Наибольший разрыв наблюдается в ошибках на замену согласных. Две трети детей во время констатирующего исследования допустили ошибки в согласовании слов, при этом контрольное исследование показало, что дети практически перестали совершать подобные ошибки. Наглядно вся информация по типам совершаемых ошибок представлена ниже в виде диаграммы на рисунке 3.

Рисунок 3. Сравнительная таблица по типам допускаемых ошибок

Данная диаграмма позволяет провести сравнительный анализ по каждому типу ошибок. Мы видим, что каждый тип дисграфических ошибок в начале года встречается у детей гораздо чаще, чем в конце года. Констатирующее исследование самостоятельного письма учащихся выявило множественные нарушения различного характера, среди специфических ошибок можно отметить ошибки звукового состава слова, ошибки в согласовании слов, графические ошибки. После проведенной коррекционной работы у учащихся чаще встречаются ошибки на изученные и не изученные правила правописания, вместе с тем произошло значительное сокращение числа дисграфических ошибок.

Таким образом, проведенное исследование показало эффективность использования нейропсихологических методов коррекции с целью профилактики и устранения дисграфии у учащихся младших классов. Целенаправленное развитие у учащихся всех психических функций привело к снижению дисграфических ошибок на письме, состояние письменной речи у учеников после коррекционной работы значительно улучшилось. Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о том, что на успешность овладения самостоятельным письмом большое влияние оказывает нарушение внимания, памяти, логического мышления, мелкой моторики, неустойчивость нервной системы, сниженная работоспособность, быстрая утомляемость. Самостоятельно ребенок не в состоянии преодолеть перечисленные выше проблемы, поэтому для профилактики и устранения дисграфии необходим комплекс коррекционных мероприятий.

Подводя итоги, можно сказать следующее. Использование нейропсихологических методов коррекции с целью профилактики и устранения дисграфии у учащихся младших классов является эффективным. Целенаправленное развитие у учащихся всех психических функций способствует снижению дисграфических ошибок на письме и в целом улучшает состояние письменной речи.

В целях профилактики и коррекции дисграфии у учащихся младших классов необходимо осуществлять комплекс коррекционных мероприятий по улучшению внимания, памяти, логического мышления, развитию мелкой моторики, повышению устойчивости нервной системы и работоспособности, а также развитию всех компонентов речевой системы.

Своевременно организованная логопедическая работа по формированию и развитию фонематической системы в целом, и фонематического анализа и синтеза в частности, является решающим фактором в предупреждении появления дисграфических ошибок при обучении грамоте и способствует интенсивному развитию навыка самостоятельного письма. Педагогика, логопедия, медицина должны в совокупности обеспечить необходимую коррекционную базу для профилактики и исправления речевых ошибок на письме у младших школьников общеобразовательных школ.

Список использованных источников и литературы

  1. Hейpoпсихoлoгическая диaгнoстикa, обследование письма и чтения младших школьников / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. – Москва: В. Секачев, 2008. – 128 с.
  2. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А.В.Семенович. – Москва: Академия, 2015. - 232 с.
Опубликовано: 23.12.2020