Дистанционные формы работы преподавания курса «ОРКСЭ»: первый опыт. Использование цифровых ресурсов

Автор: Калабина Татьяна Кронидовна

Организация: МАОУ СОШ № 2

Населенный пункт: Пермский край, г. Чайковский

Работая учителем начальных классов, я несколько лет параллельно веду уроки достаточно «молодого», но очень «душевного» курса – «Основы религиозных культур и светской этики», в частности модули «Этика» и «Православие». Сам этот курс по сути своей предполагает тесное общение детей с учителем и друг другом, «задушевные» беседы», взаимодействие «глаза в глаза».

Но, к сожалению, пандемия коронавируса год назад внесла свои внезапные коррективы в образовательный процесс. Никто не ожидал, что дистанционное обучение станет для нас повседневной реальностью. Родители не знали, что делать дома с дистанционно обучаемыми детьми, особенно если их несколько, а компьютер один на всех. Далеко не у всех вообще есть дома компьютеры, в лучшем случае — планшеты или смартфоны. Но даже наличие компьютера не помогало, если в семье двое или трое разновозрастных детей, онлайн-уроки которых идут примерно в одно и то же время. Платформы в первое время предательски зависали, да и специальной платформы, где есть предмет ОРКСЭ, пока, к сожалению, нет. Некоторых обучающихся родители увезли в деревни, где и вовсе часто отсутствует интернет. К тому же у учеников начальной школы ещё нет навыка работы с компьютерными системами. Поэтому часто приходилось своим детям помогать родителям, а иногда и у родителей тоже не было таких навыков. Поэтому, к сожалению, проводить уроки по видеоконференц-связи на Zoom для моих 95 четвероклассников в апреле прошлого года оказалось нереальным. Пришлось перестраиваться сразу подо всех, чтобы практически каждый мог участвовать в учебном процессе в дистанционном режиме. Пришлось подумать об отмене обучения по жёсткому расписанию, нам нужен был другой регламент работы.

Самым разумным в нашем случае оказалось общение через сетевое сообщество (см. Приложение, слайд № 3). Самым распространённым Интернет-ресурсом для создания Сообществ является социальная сеть «ВКонтакте», которая позволяет создавать закрытое Сообщество (группу) для дистанционного взаимодействия учителя, обучающихся и их родителей, которое достаточно безопасно с точки зрения соблюдения норм законодательства в области обработки персональных данных. Ещё одним немаловажным преимуществом является то, что в Сообщество можно попасть с любого смартфона, что делает дистанционное взаимодействие ещё и мобильным. В группе дети получали инструкции для последовательного изучения материала по тематике урока.

Основными направлениями использования электронных образовательных ресурсов на моих дистанционных уроках стали:

1) Визуализация информации (т.е. создание иллюстративного, наглядного материала);

2) Интерактивный демонстрационный материал (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия);

3) Контроль за умениями, навыками обучающихся;

4) Самостоятельная поисковая, творческая работа обучающихся.

Наша школа располагает комплектом учебников по ОРКСЭ в расчёте один учебник на парту, поэтому учебники хранятся в классе. Так как у обучающихся не было учебников, а специальных видеоуроков и цифровых платформ по ОРКСЭ пока не существует, к каждому уроку приходилось создавать собственные презентации с интерактивными элементами в программе Microsoft PowerPoint (см. Приложение, слайд № 5). При минимуме необходимого текста добавлялись картины, рисунки, схемы и другие медиаобъекты, а также гиперссылки на использование необходимых для понимания темы видеофрагментов. Таким образом, происходила визуализация учебного материала; интеграция со смежными дисциплинами; повышение мотивации обучения школьников и закрепление интереса к изучаемому предмету. Ученики за урок могли не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и посмотреть отрывки из фильмов, мультфильмы, социальные ролики, а также проверить себя, щёлкнув мышкой для появления знакомых понятий и определений. Для обсуждения с родителями предлагалось также решение различных жизненных ситуаций.

Для закрепления материала, на этапе отработки нового знания использовались интерактивные методы обучения (см. Приложение, слайд № 6) – например, сервис LearningApps.org. Данный ресурс является приложением Web2.0. для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей. Сервис позволяет использовать как уже готовые упражнения разных видов: кроссворды, игры на развитие памяти, викторины, так и создавать их самостоятельно. Задания представлены в игровой форме, что способствует повышению мотивации младших школьников. Таким образом, использование онлайн-сервисов для дистанционного взаимодействия на уроках ОРКСЭ в органичном сочетании с традиционными методами обучения и воспитания способствуют глубокому интересу младших школьников к предмету ОРКСЭ, а также развитию навыков самостоятельной работы. Это влечёт за собой изменения не только содержания учебного процесса, но и содержания деятельности ученика: ученик становится субъектом учебной деятельности.

Контроль за умениями и навыками обучающихся осуществлялся с помощью тестирования в Google Forms, которое обучающиеся проходили по ссылке после изучения каждой темы (см. Приложение, слайды № 7-8). Так как по ОРКСЭ безотметочное обучение, зачёт по тесту можно было получить при наборе не менее 60 % верных ответов. В начале каждого теста обязательно указывались критерии оценивания. Создание тестов в Google Forms, во-первых, очень удобно для учителя, т.к. позволяет получить «обратную связь» при дистанционном обучении - учитель в табличной форме может увидеть: когда и как каждый ребёнок выполнял тест, сколько баллов набрал; а также с помощью статистики в виде диаграмм получить информацию об наиболее часто встречающихся ошибках; сделать анализ (см. Приложение, слайды № 9-10). Кроме того, процесс создания тестов не сложен и интересен. Во-вторых, прохождение теста в Google Forms очень просто и интересно и для обучающихся – не требуется дополнительной регистрации, лёгкий заход на тест по ссылке, само прохождение вопросов понятно. После прохождения теста ребёнок не только может увидеть, сколько баллов он набрал, но и увидеть, где ошибся, сравнить с правильными ответами. Кроме того, в некоторых случаях возможно включение пояснения к некоторым ответам, т.е. идут дополнительные обучающие моменты (см. Приложение, слайд № 11).

Ну и, конечно же, на дистанционном обучении стимулировалась самостоятельная поисковая, творческая деятельность обучающихся. Она достигалась путём выполнения школьниками мини-проектов (см. Приложение, слайд № 12) – от подготовки сообщений до создания презентаций на выбранную тему; от создания пластилиновых композиций, различных макетов и игрушек до инсценировок, мини-спектаклей и фестивалей одноклассников.

Конечно, в идеале, возможно, онлайн-уроки принесли бы больше пользы. Конечно, «живое» общение намного эффективнее. С некоторыми группами моих учеников мы можем работать и в Zoom, включая групповую работу в «сессионных залах», что нам обоюдно очень нравится. Но, исходя из реальных возможностей, я считаю, что с дистанционным обучением в целом, со всеми моими 95-тью четвероклассниками, в тот непростой период «первого дистанта», мы справились. Первый опыт не прошёл зря – и дети, и я, как учитель, научились очень многому. И я надеюсь, что ребята всё же отправились в 5 класс с необходимым «багажом знаний», а самое главное, в душе осталась доброта, о которой мы говорили с ними на протяжении всех наших уроков. А я – могу лишь «помахать им вслед» и работать дальше с новыми учениками, осваивая всё новые и новые горизонты цифрового обучения…

 

1. file1.pptx.zip.. 13,7 МБ
2. file0.docx.. 25,4 КБ

Опубликовано: 05.04.2021