Построение дистанционного курса и организация обучения младших школьников в системе Moodle

Автор: Капитонова Марина Николаевна

Организация: ГБОУ гимназия № 642 ''Земля и Вселенная'' Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Ключевые слова: дистанционный курс, дистанционное обучение, дистанционные технологии, система дистанционного обучения Moodle, LMS.

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) образовательная организация вправе применять электронное обучение и дистанционные образовательные технологии (ДОТ). Каждый обучающийся должен иметь индивидуальный и неограниченный доступ к электронной образовательной среде (ЭОС), которая должна обеспечивать доступ к рабочим программам дисциплин, электронным образовательным ресурсам (ЭОР), фиксацию хода образовательного процесса, проведение учебных занятий, результатов промежуточной и итоговой аттестации, процедур оценки результатов обучения, взаимодействие между участниками образовательного процесса.

Лучше всего для этих целей подходит система дистанционного обучения Moodle – это свободная система управления обучением ориентированная, прежде всего на организацию взаимодействия между учителем и обучающимися. Moodle – это система управления содержимым сайта (Content Management System - CMS), специально разработанная для создания on-line курсов учителями. Такие e-learning системы часто называют системами управления обучения (Learning Management Systems - LMS) или виртуальными образовательными средами (Virtual Learning Environments - VLE).

С помощью LMS Moodle можно создать ЭОС (электронную образовательную среду), удовлетворяющую требованиям ФГОС и позволяющую сделать процесс обучения более удобным для всех участников образовательного процесса.

Успешность дистанционного обучения во многом зависит от учебного материала, который может быть представлен в виде курса или учебного модуля (набора уроков по определенной теме). Учебный модуль предназначен для обучения (взаимодействие учителя и обучаемого) соответственно и требования к организации такого модуля, принципы отбора и организации, структурирования материала, обеспечение контроля будут определяться особенностями этого взаимодействия. Отбор учебного материала для различных средств доставки знаний, его организация и структурирование определяются дидактическими свойствами компонентов учебного модуля. Структуризация модуля должна обеспечивать возможность вовлечения младших школьников в самостоятельную познавательную деятельность, т. е. осуществление процесса учения, а не преподавания. При этом учитель должен управлять процессом учения и контролировать уровень полученных знаний, качество освоенных умений и приобретенных навыков. Инструментальные средства для подготовки учебного материала выбираются в зависимости от технологической основы и вида учебных занятий. На наш взгляд, структура учебного модуля в системе дистанционного обучения (СДО) должна состоять из следующих элементов.

1. Мотивационный блок побуждает интерес к продуктивной познавательной деятельности, активному усвоению основного содержания [1]. Мотивация — необходимая составляющая дистанционного курса, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения. Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед обучающимися. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки младшего школьника.

2. Инструктивный блок содержит инструкции и методические указания участникам учебного процесса, расписание всего учебного процесса (включая подробную информацию о графике изучения отдельных разделов модуля, домашних заданиях, контрольных работах, тестах). Инструкции и методические рекомендации должны быть четкими, без излишних подробностей, которые приводят к рассеиванию внимания обучающихся. Особая ответственность при этом ложится на преподавателя, который не только выступает в роли консультанта, но одновременно помогает учащимся построить индивидуальную образовательную траекторию, определить глубину необходимого знания и обозначить круг его источников.

3. Информационный блок включает в себя: печатные учебники и учебные пособия, электронные учебные и методические пособия, список основной и дополнительной литературы, дополнительные учебные материалы по учебному модулю, глоссарий. Этот блок является одним из важных, поскольку в первую очередь от информационного наполнения зависит результат процесса обучения. В СДО Moodle для этого компонента имеются такие элементы, как лекция, глоссарий, веб-страница, ссылки на файл или каталог. Учебный модуль должен быть построен таким образом, чтобы младший школьник мог перейти от деятельности, выполняемой под руководством учителя, к деятельности, организуемой самостоятельно, т.е. к максимальной замене преподавательского контроля самоконтролем. Поэтому учебный модуль должен содержать подробное описание рациональных приемов описанных видов деятельности, критериев правильности решений, рекомендации по эффективному использованию консультаций.

4. Контролирующий блок содержит информацию о ходе учебного процесса [1]: тесты для входного, промежуточного и итогового контроля знаний; перечень вопросов для самоконтроля; рабочие тетради. При работе с тестами, как правило, предусматривается работа обучаемого в двух режимах — обучения и контроля. При работе в режиме обучения младшему школьнику при неправильном ответе на поставленный вопрос предоставляется возможность ознакомиться с правильным ответом. При работе в режиме контроля обучающемуся после прохождения теста только сообщается информация об успешности прохождения теста (количество набранных баллов). Это позволяет обучающемуся проверить свои знания по любой из тем учебного модуля либо за весь учебный год с выставлением соответствующей оценки.

5. Коммуникативный и консультативный блоки представляют собой систему интерактивного взаимодействия участников дистанционного курса с учителем и между собой. Коммуникативное взаимодействие учителя и младшего школьника легко осуществимо средствами СДО Moodle. В системе для этой цели предназначены такие средства, как лекция с элементами деятельности, рабочая тетрадь, тематический форум, чат [3]. Консультации могут быть индивидуальными и групповыми (5–7 человек одновременно). Для воссоздания атмосферы традиционной учебной аудитории необходимо включать в учебный модуль ресурс OpenMeetings — создание видеоконференций или ZOOM. Доступ к видеоконференциям осуществляется путем открытия страницы с комнатой конференции. Использование этого ресурса имеет следующие преимущества: возможность планирования видеоконференций; наличие «доски», на которой можно размещать учебные материалы, которые смогут видеть все участники конференции.

В соответствии с описанной структурой дистанционного учебного модуля для учеников начальной школы 4 класса гимназии № 642 «Земля и Вселенная» Василеостровского района г. Санкт-Петербурга, в системе Moodle был разработан учебный модуль по УМК Перспектива по предмету Русский язык, согласно тематического планирования раздел «Глагол», включающий в себя уроки:

1) Глагол, повторяем что знаем

2) Неопределенная форма глагола – Инфинитив.

3) Спряжение глагола

4) Диктант по теме глагол

5) Тест для самопроверки и итоговый тест

Все уроки дистанционного учебного модуля состоят из следующих элементов: 1) организационно-методические материалы: рабочая программа уроков, консультации, формы контроля и критерии оценки; справочные материалы по учебному модулю; 2) теоретические материалы: уроки с элементами деятельности, презентации, адреса веб-сайтов в сети Интернет с информацией, необходимой для обучения, с аннотацией каждого ресурса; 3) практические задания в виде рабочих тетрадей на сайте Яндекс учебник; 4) дополнительные материалы — содержат дополнительную информацию о создании и использовании в учебном процессе таких интерактивных элементов, как пакет learningapps и другие; 5) контрольные вопросы и задания — содержат вопросы для самоконтроля, основные и проблемные вопросы, итоговое тестирование.

Выполнение компьютерных домашних заданий предполагает одновременное создание образовательного продукта и формирование конкретных процедур деятельности на алгоритмическом и эвристическом уровнях. Индивидуальный темп, вариативность, различные приемы диалога (подсказки, комментарии, поощрения) обеспечивают комфортные условия для работы. Таким образом, компьютерные задания сайта Яндекс учебник в структуре СДО Moodle как средство обучения наилучшим образом отвечают специфике самостоятельной работы и обеспечивают интерактивную функцию в процессе дистанционного обучения. Анализ результатов применения в учебном процессе компьютерных классный и домашних заданий позволяет отметить следующее:

• систематическое использование компьютерных заданий в системе дистанционного обучения способствует получению более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они получают в процессе традиционной самостоятельной работы;

• самостоятельное выполнение младшими школьниками разных по виду и дидактической цели компьютерных заданий способствует развитию их самостоятельности, мышления, познавательных и творческих способностей;

• при правильной организации и методике проведения самостоятельной работы с компьютерными заданиями у обучаемых ускоряются темпы формирования познавательных умений и навыков;

• систематическая работа младших школьников с компьютерными заданиями формирует устойчивые навыки самостоятельной работы, что приводит к сокращению времени на выполнение стандартных заданий и позволяет увеличить время на выполнение работ творческого характера.

Отечественный и зарубежный опыт применения дистанционных технологий в обучении свидетельствует об эффективности жесткой отчетности за каждый изученный учебный элемент. Поэтому мы используем систему штрафов за просроченные задания: младший школьник теряет 5% от заработанных баллов за каждый просроченный день.

Оценка результатов тестирования состоит в выставлении баллов за ответы на последовательно задаваемые вопросы. Поэтому итоговый тест по учебному модулю «Глагол» состоит не только из вопросов «верно/неверно», с множественным выбором, с коротким ответом и ответом на соответствие. Оценивание учебной деятельности младших школьников осуществляется по балльно-рейтинговой шкале (100‑балльная шкала), что обеспечивает более высокую степень дифференциации оценки успеваемости обучающихся и их активность на протяжении изучения учебного модуля, так как в системе Moodle она создается автоматически по всем элементам учебного модуля.

Такая структура дистанционного учебного модуля позволяет использовать его во время учебных занятий и для самостоятельной работы младших школьников.

В дистанционном обучении источником информации является сама среда, поэтому процесс обучения в дистанционном учебном модуле приобретает активный характер со стороны обучаемых, и во время обучения происходят постоянное взаимодействие младшего школьника с учителем и систематический контроль уровня знаний и умений. Таким образом, наибольшего педагогического эффекта от применения систем дистанционного обучения в учебном процессе образовательной организации можно достичь, если обеспечить комплексность использования различных средств информационно-коммуникационных и традиционных технологий в различных видах учебной деятельности.

 

Библиографический список

1. Кравченко Г.В., Волженина Н.В. Работа в системе Moodle: руководство пользователя: учебное пособие. — Барнаул, 2019.

2.Электронный ресурс "Обучающая среда Moodle" http://docs.altlinux.org/current/modules/moodle

3.Электронный ресурс "Портал дистанционных образовательных технологий СПбГПУ" http://dl.spbstu.ru/

4.Открытые технологии. Преимущества Moodle http://www.opentechnology.ru

1. file0.docx.. 21,8 КБ
2. file1.docx.. 21,8 КБ

Опубликовано: 06.04.2021