Использование технологии эффективного чтения на уроках в начальной школе
Автор: Лушина Елена Михайловна
Организация: МБОУ СШ №6
Населенный пункт: Нижегородская область, г. Павлово
1сл. Сегодня все больше говорят и пишут о проблемах чтения и понимания.
Главная цель, которая стоит перед нами при обучении чтению - научить учащихся воспринимать информацию, содержащуюся в текстах различного характера, и перерабатывать ее.
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), (щелчок) то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится общеучебным умением.
Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения (щелчок) увеличивается доля чтения про себя (от 10 – 15% в первом классе и до 80 – 85% в четвертом классе).
2 сл. Давайте немного порассуждаем. Прочитайте. Высказывание многим знакомо. «Чего человек не понимает, тем он дополним… не владеет. Продолжим
3 сл. Чего человек не понимает, тем он не владеет, то он и не любит.
4 сл. Диагностика «Компетенции чтения»
Умение оценивать себя как читателя — первый шаг к читательскому росту. Сегодня существует множество методов и приёмов оценки, анкетирование — одно из них. Рассмотрим ниже два документа. Первый. Какой я читатель? (щелчок) (заполняем)
Заполняя эту анкету, читатели сравнивают себя сегодняшнего и вчерашнего, вспоминают любимые книги детства, юности, зрелой жизни
5 сл. Второй документ — Как я читаю? (Компетенции чтения)
Параметры |
1 |
2 |
3 |
4 |
А |
Беглое и гибкое чтение про себя текстов из разных источников с полным пониманием. |
Достаточно беглое и гибкое чтение текстов своего уровня из разных источников с хорошим пониманием. |
Самостоятельное беглое и гибкое чтение текстов своего уровня из разных источников с хорошим пониманием затруднено. |
Угадывание значений слов, непонимание текста при трудностях техники чтения в случае самостоятельного чтения текстов своего уровня. |
Б |
Точный, полный и грамотный пересказ текста, включающий его основную мысль и основные положения, важные детали, представ - ленные в тексте и подтексте, выдвижение обоснованных гипотез о содержании текста. |
Достаточно точный, полный и грамотный пересказ текста, включающий основную мысль, почти все основные положения и детали, изложенные в тексте, некоторые детали подтекста; возможна контекстуальная догадка. |
Пересказ, включающий некоторые положения текста и детали, изложенные в тексте, но нет логической схемы изложения от общего, важного, к частному, возможно отрывочное понимание подтекста; контекстуальная догадка, угадывание и фантазирование. |
Воспроизведение отдельных положений текста без их организации, без разделения на основное и второстепенное, без понимания подтекста; контекстуальная догадка подменяется угадыванием и фантазированием. |
6 сл.
В |
Ясное и уверенное разделение фактов и мнений, реальности и фантазий. |
Разделение фактов и мнений, реальности и фантазий. |
Трудности при разделении фактов и мнений.
|
Нет разделения между фактами и мнениями.
|
Г |
Беглое выразительное, чёткое, фонетически и коммуникативно-грамотное чтение вслух.
|
Беглое, фонетически и коммуникативно-близкое к грамотному, чтение вслух.
|
Медленное чтение, с коммуникативными ошибками, которые иногда исправляются самостоятельно с нескольких попыток. |
Медленное чтение вслух с большим количеством ошибок, которые не исправляются самостоятельно.
|
Д |
Самостоятельный поиск информации в различных источниках поисковое чтение для извлечения информации.
|
В большинстве случаев осуществляется поиск информации с помощью чтения.
|
Может осуществляться поиск с посторонней помощью, требуется напоминать о том, что скорость и виды чтения меняются в зависимости от его цели.
|
Не умеет работать с разнообразными источниками информации, не знает, какую информацию и как извлекать, не умеет читать по-разному в зависимости от разных целей чтения. |
Е |
Увлечённый читатель, который предпочитает проводить свободное время за чтением. |
Читает при необходимости, иногда для себя в свободное время. |
Читает, когда «надо», для себя в свободное время не читает.
|
Плохо читает про себя, избегает чтения.
|
7 сл.
Вы проанализировали своё качество чтения по следующим параметрам: чтение про себя (А), пересказ и интерпретация (Б), разделение фактов и мнений (В), чтение вслух (Г), поисковое чтение и информационная грамотность (Д), качества читателя (Е). (щелчок)
Составив карту качества своего чтения (например, А1, В2, ВЗ, Г1, Д2, Е1), знакомясь с различными уровнями чтения мы понимаем, тот является хорошим читателем, кто достиг высшего и среднего уровней.
1 |
2 |
3 |
4 |
Высший уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
8сл.
В дальнейшем можно использовать эту таблицу для наблюдения за качеством чтения своих учащихся. Материалы впоследствии включаются в Портфолио, как доказательство материализованной формы процесса усвоения», протоколом, летописью, дневником обучения, его оценкой собственной деятельности.
Определи, какие мы читатели. Начнём читать. За 1 минуты Вы должны успеть прочитать текст. (гиперссылка)
9сл. Ответим на вопросы.
10 сл. Проверим, на сколько качественно усвоено содержание прочитанного.
11 сл. Оценим.
12сл
Во 2 классе ученику моего класса Степану был предложен для чтения научно-популярный текст из области естествознания, который он должен был прочитать быстро и один раз. Степан был предупрежден, что сразу после чтения ему зададут по содержанию этого текста 10 вопросов. (щелчок) по его ответами, можно судить о том, насколько качественно было усвоено содержание прочитанного текста. (Знаком «–» отмечены номера вопросов, на которые дан неверный ответ или вообще нет ответа. Знаком «+» — номера вопросов с правильными ответами. «Полуплюс» — это неполный ответ.)
В итоге из десяти предложенных вопросов Степан ответил правильно на два с половиной. Правильные ответы на все 10 вопросов означали бы 100%_ное понимание текста. Таким образом, Степан усвоил содержание текста на 25%.
Степан – 1. – + 2. тайны 25% + 3. русская экспедиция – 4. 500 м + 5. снег – 6. – – 7. – – 8. верблюдов – 9. Из-за снега – 10. – |
Маша 1. – 40% 2. – + 3. русские ученые 4. 500 метров + 5. от яркого снега 6. – + 7. горы 8. верблюды 9. – + 10. с радостью |
40% — немногим больше — составило качество чтения у второклассницы Маши. (щелчок)
Что это — случайные неудачи? Или, наоборот, неизбежность? Ведь с первого раза полностью усвоить всю важную информацию, совершенно незнакомого текста, даже взрослому человеку вряд ли по силам — не то, что маленькому читателю.
И учителям и родителям приходится смиряться с тем, что больше половины содержания текста бесследно исчезает из детской головы еще до того, как текст этот будет прочитан до конца. Чтобы полностью понять, что же в тексте происходит, Степану надо будет прочитать этот рассказ четыре раза, а Маше — три. Причем Машин результат — 40% понятой из текста информации — поистине можно считать рекордным, потому что, как показали замеры и наблюдения, в среднем 25–35% — вот показатели качества чтения детей, отражающие уровень понимания школьниками незнакомого текста. И это относится не только к второклассникам, но и к учащимся 3–4 классов. (щелчок)
Эти цифры — показатель «ленивого» чтения — сбивчивого, неорганизованного, пассивного. «Ленивым» такое чтение названо не потому, что ребенок не хочет качественно работать над текстом, а потому, что он относится к тексту как к объекту преодоления (а не как к объекту работы и изучения). И это — не его вина.
13 сл
Навыки работы с учебным текстом у выпускника начальных классов с учебным текстом зачастую можно описать так:
• ученик довольствуется планом работы над текстом, предложенным учителем, механически выполняет учебные задания в строгом соответствии с этим планом, ожидая от учителя пошаговой помощи и нуждаясь в постоянном руководстве;
• является заложником учительского контроля и отметки;
• бездумно и заученно копирует образцы и примеры анализа текста, задаваемые педагогом;
• отвечает на вопросы учителя «в порядке отчета»;
• каждый работает сам по себе;
• редко в явной форме демонстрирует свою работу другим людям;
• растрачивает силы и время на бессистемные поиски в тексте нужной информации;
• школьник смотрит на чтение как на обременительную повинность.
Перед школой стоит задача
13 сл
обучить детей осваивать учебный материал новыми, более эффективными средствами и способами для управления собственной учебной и образовательной деятельностью.
Успешно решить эту задачу поможет (щелчок) технологию эффективного чтения, в основе которой лежит активная самостоятельная деятельность ученика на каждом этапе урока, полное вовлечение его в учебный процесс в соответствии со способностями и возможностями.
14 сл Алгоритм эффективного чтения
В основе метода эффективного чтения лежит алгоритм эффективного чтения с применением интегрального и дифференциального алгоритмов в их неразрывном взаимодействии (рис. 1).
Данный алгоритм позволяет находить в тексте полезное, нужное, ценное, помогает отобрать необходимое, но нужно еще и суметь сохранить информацию. В этом помогает интегральный алгоритм
Описание данной технологии вы найдёте (щелчок) в книге Королёвой Г.В. Технология эффективного чтения
Использованная литература:
- Г.В. Королёва "Технология эффективного чтения".
- Апальков В. Г. «Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных компетенций»[Электронный ресурс]. Режим доступа:www.gazpromschool.ru/teachers/
- Бондаренко Г.И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г.И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс. Режим доступа:URL: www.school2100.ru
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2013. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).
- СветловскаяН.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя //Начальная школа - 2003, № 1.С. 11-18