Диагностика и развитие внимания младших школьников на уроках литературного чтения

Автор: Кравчук Ольга Александровна

Организация: МБОУ СОШ №17

Населенный пункт: г. Новосибирск

Реформирование системы образования, переход на новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) требует нового методологического подхода к её организации и содержанию. Сегодня стали значимыми обращения к проблеме развития внимания у младших школьников.

Младший школьный возраст – важнейший период в общем процессе становления человека как личности. Этот период наиболее сензитивен для формирования новых характеристик личности. Поэтому большое значение имеет становление структуры и состава деятельности, развитие образцов сознательного поведения с опорой на нравственные представления и социальные установки [2, с. 23].

Также важно отметить, что дети еще совсем недавно вошли в образовательную деятельность в школе, кто-то из них имеет тяжелую адаптацию к школьной дисциплине, кто-то трудности с освоением материала, в этой связи важно помогать детям и создавать условия, чтобы внеурочная деятельность была не только интересной, но и способствовала развитию ребенка, создавала условия для его обучения.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Невнимательность младших школьников – одна из наиболее распространенных причин снижения успеваемости. Ошибки по «невнимательности» в письменных работах, при вычислениях, при чтении – самые обидные как для учителя, так и для ученика. Кроме того, они являются предметом для упреков и недовольства со стороны родителей.

Причины невнимательности могут быть разные. Ученые склонны предполагать, что, возможно, существуют некоторые циклические процессы в развитии детской популяции. Был период акселерации, когда у детей отмечалось ускорение физического развития, в частности увеличение роста. Сейчас статистика во всем мире показывает, что этот процесс остановился или даже пошел вспять [3, с. 30].

В настоящее время актуальной тенденцией в сфере развития познавательной деятельности младших школьников, в том числе процессов внимания является применение разнообразных новых форм и методов работы в образовательном учреждении средствами как учебного процесса, так и внеурочной деятельности.

Как следствие, в последние годы наблюдается рост числа педагогов, которые в рамках учебного процесса реализуют различные программы, направленные на решение проблем младших школьников. Внедрение в практику программ различной направленности, свидетельствует об инновационных процессах в работе образовательных учреждений, новые программы не всегда являются откликом на реальные интересы и особенности детей. В этом отношении важно достаточное значение придавать процессу диагностики внимания.

Тема развития познавательных способностей детей младшего школьного возраста достаточно исследована в литературе, так в частности тему развития внимания исследовали: JI. C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков, А. Н. Соколов, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов.

Различные способы диагностики и развития внимания изучали такие исследователи, как педагоги, вошедшие в историю: М. Монтессори, Л. С. Выготский, а из современных педагогов – психологов, это В. С. Мухина.

Внимание у детей формируется в процессе обучения и воспитания. При этом существенным является его интеллектуализация, которая совершается в процессе умственного развития ребенка. Внимание, которое вначале опиралось только на чувственное содержание, начинает переключаться на мыслительные связи. В результате расширяется объем внимания [1, с. 32].

Каждый ребёнок имеет индивидуально-типологические особенности личности, которые определяются свойствами высшей нервной деятельности.

Так если у одного ребенка внимание будет развиваться быстро, так у другого этот навык нужно будет тренировать и этот процесс будет определяться, в частности индивидуально-типологическими особенностями каждого конкретного ребенка. А если, учитывать тот факт, что внимание и память – это одни из тех основных аспектов, которые приводят личность к успешному обучению, то естественно, что работать над развитием внимания — это первоочередная задача.

В качестве рекомендаций по развитию процессов внимания младших школьников на уроках литературного чтения стоит выделить:

• в работе по развитию внимания младших школьников необходимо опираться на индивидуально-типологические особенности личности, обусловленные свойствами высшей нервной деятельности;
• важно проводить диагностику внимания и выявлять индивидуально-типологические особенности личности и особенности развития памяти;
• при создании программы развития необходимо опираться на результаты диагностики и возрастные особенности детей младшего школьного возраста;
• процесс развития внимания учеников начальной школы при помощи уроков литературного чтения возможен в том случае, если будут соблюдены все вышеперечисленные условия;
• необходимо качественно применять материал учебного курса в совокупности с дополнениями: актуальные упражнения и игры, в данной работе направленные на развитие продуктивности и устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста, развитие переключения и распределения внимания, а также умения внимательно слушать и воспринимать информацию на слух;
• в рамках процесса обучения необходимо применять дополнительные приемы активизации и развития внимания, к примеру, в данной программе акцент был сделан на развитие умения внимательно слушать и воспринимать информацию на слух, были предложены занятия, направленные на развитие сенсорного восприятия;
• необходимо опираться на работу с классом исходя из их особенностей и предлагать интересную деятельность развивающего и познавательного характера, постоянно подвергать диагностике и проверке проводимую работу, что послужит помощью в обучении младших школьников в будущем.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Борисенкова О. В. Литературное чтение: 4 кл.: Методическое пособие / О. В. Борисенкова, О. В. Малаховская. – М.: Академкнига/Учебник, 2014. 224 с.

2. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. М. Просвещение. 4-е изд. 2015. 336 с.

3. Годовикова, Д. Б. Формирование познавательной активности / Д. Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. 2014. №1. С.29-34.

 

 

 

 

 

1. file0.docx.. 20,8 КБ

Опубликовано: 26.08.2021