1.Введение.

2.Тема: «Коллективные формы обучения, как условие для развития интеллектуальных способностей».

3.Актуальность проблемы.4-6

4.Классификация методик.

5.Сотрудничество в обучении с первых дней школьных жизни.

Из опыта8-15

6.Результативность.

7.Литература.

8.Приложение № 1

9.Приложение № 2

10.Приложение №3Введение.

 

Сегодняшним детям, где бы они не жили предстоит постоянно сталкиваться с изменениями во всех сферах жизни, а для этого они должны быть подготовленными.

Роль педагогов, не снабдить ученика готовыми знаниями, а заложить основы способностей:

- умение ориентироваться в окружающем мире,

- принимать, используя полученные знания, нужные решения,

- критически мыслить,

- осуществлять выбор,

- ставить и решать проблемы,

- проявлять творчество, фантазию, изобретательность.

создать оптимальные для этого условия.

Мое исследование представляет опыт работы с детьми 7-8 лет, по развитию интеллектуальных способностей, через использование коллективных форм организации занятий (КФО) и коллективного способа обучения (КСО).

Начиная работу, я пришла к необходимости понять, чем коллективные формы организации учебных занятий (КФО) отличается от групповой и парной работы, и почему ее нельзя отождествлять с коллективным способом обучения (КСО).

Познакомилась с дидактической концепцией разработанной ученым-педагогом, профессором, заведующим кафедрой новых педагогических технологий Красноярского краевого центра непрерывного повышения квалификации педагогических кадров Виталия Кузьмича Дьяченко и работами его исследователей-методистов А.И. Поповой, М.А. Мкртчана, И.Г.Литвинской и др. Освоила разные приемы и методики коллективных занятий. КСО его подходы к воспитанию и обучению детей помогает максимально заложить основы способностей:

- умение ориентироваться в окружающем мире,

- принимать, используя полученные знания, нужные решения,

- критически мыслить,

- осуществлять выбор,

- ставить и решать проблемы,

- проявлять творчество, фантазию, изобретательность.

Развитие всех этих способностей возможно в разных видах деятельности. Для себя я выбрала, что буду углубленно заниматься коллективными видами работы.

 

Цель моей работы: Создание условий для интеллектуального развития школьников в процессе использования коллективных форм обучения.

 

Так как коллективные виды работ делают урок:

- более интересным, живим,

- воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду,

- активизируют мыслительную деятельность,

- дают возможность многократно повторять материал, закреплять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят класса,

- позволяют каждому проявить себя,

- учат детей общаться, быть терпимыми друг к другу, к неудачам товарища, чаще приходить на помощь,

- видеть друг в друге надежного товарища и друга,

- позволяют педагогу увидеть каждого в работе,

- способствуют развитию самостоятельности школьников.

 

Определила задачи:

1. Формировать коммуникативную культуру у учащихся (установление дружеских связей у детей, создание атмосферы доброжелательности, взаимного уважения и доверия).

2.Развивать самостоятельность учащихся (потребность в знаниях, умение самостоятельно мыслить, способностью ориентироваться в новой ситуации, стремление найти свой подход к решению новой задачи, желание глубже понять не только усваиваемые знания, но и способы их добывания).

3.Научить учащихся пользоваться учебником как справочником.

4.Активизировать познавательную активность учащихся.

Для решения поставленных задач использовала разнообразные методы, приемы и формы обучения (работа в постоянных парах, парах сменного состава, малых группах).

Современный способ обучения состоит из трех организационных форм:

индивидуальной, парной и групповой.1. Индивидуальная организационная форма обучения - форма обучения, при которой ученик усваивает новую информацию, работая с источником самостоятельно. Работа ученика над выполнением домашнего задания, работа над сочинением, даже простое чтение учебника - все это индивидуальная форма организации учебного процесса. Ученик решает задачу, выполняет упражнение, читает правило, учит стихотворение и при этом не вступает в личный контакт с учителем или учащимися. Такая работа выполняется без сотрудничества с кем бы то ни было.

2. Парная организационная форма - форма обучения, при которой передача информации осуществляется от одного человека другому. То есть два человека занимаются друг с другом и ни с кем больше. При работе учащихся в паре может происходить сотрудничество, взаимопомощь, взаимопроверка, но при этом еще нет коллектива. Парную форму учебных занятий называют работой в статической паре (замкнутой).

3. Групповая организационная форма - в настоящее время самая распространенная форма процесса обучения. Она характеризуется тем, что обучение организовано так, что один говорит, говорить может учитель, ученик, а все остальные слушают. Примером групповой формы учебных занятий может служить обще классная работа на уроке, в бригадах, кружках и т.д. Известно, что наиболее распространенные формы учебной работы учащихся на уроке - индивидуальная и фронтальная. Индивидуальная работа заключается в том, что ученик выполняет задания самостоятельно, только после объяснения учителя или после выборочной работы с учебником под руководством педагога. Фронтальная работа предусматривает участие всего класса. Естественно индивидуальная работа предполагает индивидуализацию обучения, использование дифференцированного подхода, тогда как фронтальная его обеспечить практически не в состоянии. Реальным поэтому является наличие определенного процента учащихся, не принимающих активного участия в работе. И неудивительно, что очень скоро у части детей интерес к учению пропадает, и за ними прочно закрепляется репутация «троечника» или «двоечника». Но если наблюдать за этими детьми, то нередко можно видеть такую картину: изнывающий за партой, невнятно бормочущий у доски и смотрящий пустыми глазами на учителя он буквально преображается, как только прозвенит звонок с урока. Здесь тебе и решительность, и смекалка, и звонкий командный голос, и такая изобретательность, что просто диву даешься. Ребенку дозволенно творить, порождать новое. А ведь это именно то, без чего ребенок не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность.

В настоящее время во всех школах учебный процесс осуществляется посредством группового способа обучения (ГСО). Его основу составляют три организационные формы обучения: индивидуальная, парная и групповая где ведущей является последняя.

Но, как заставить каждого ребенка мыслить, рассуждать, доказывать, соглашаться, не соглашаться уметь отстаивать свою точку зрения?

■ Как научить ребенка самостоятельно выделять учебную задачу?

■ Как привить к учащимся интерес к занятиям?

■ Как воспитать трудолюбие?

■ Как развивать логическое мышление, творчество?

■ Как включать в работу каждого ученика?

■ Как научить детей общаться, видеть друг в друге надежного товарища, друга?

Еще В.В.Давыдов, известный психолог в своей книге «Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления» - М., 1989 - С. 65, отмечал: «Подлинное же образование должно быть наценено на воспитание у школьников таких качеств личности, как коллективизм и солидарность, товарищество, трудолюбие, сочетающееся с инициативностью и самостоятельностью».

Выполнение этой задачи при ГСО, по мнению В.К.Дьяченко, невозможно, так как традиционный учебный процесс имеет ярко выраженную индивидуалистическую направленность, формирует послушных исполнителей чужой воли. Поэтому ни о каком сотрудничестве, взаимопомощи, а тем более самостоятельности школьников не может быть и речи. Значит, делает вывод автор, необходимо ввести в процесс еще одну организационную форму и перейти на КСО.

4. Коллективная организационная форма – это работа учащихся в парах сменного состава. При которой каждый ученик по очереди работает то в роли обучающего «учителя», то в роли обучаемого «ученика». Это процесс взаимного обучения учащихся, совместного поиска путей решения тех или иных задач, поставленных на уроке.

Дьяченко В.К. отмечает важнейшие особенности коллективной формы организации процесса обучения:

■ каждый момент общения (работы) половина учащихся говорит, половина слушает;

■ каждый участник является попеременно то учеником, то учителем;

■ ближайшая цель каждого учащегося-учить других всему тому, что знаешь сам;

■ каждый отвечает не только за свои знания и учебные успехи, но также за знания и успехи товарищей;

■ совпадение коллективных и личных интересов: чем больше и лучше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю сам.

Коллективный способ обучения есть осуществление учебного процесса через все четыре организационные формы: индивидуальную, парную, групповую, коллективную, при этом ведущей является коллективная форма обучения (КФО). Если обучение строится на самостоятельной и коллективной основе это и есть (КСО)Классификация методик коллективной организационной формы.

 

Существует ряд методик организации занятий в парах сменного состава. Методика по абзацного изучения текста (методика Ривина), методика взаимообмена заданиями и взаимопередачи тем М.А.Мкртчана и др.

Эти названия обозначают определенный прием, подход к организации коллективных занятий. Выбор методики для проведения занятий зависит от содержания текста, его структуры, а также от дидактических целей и задач обучения на данном этапе.

Использование при организации обучения вышеназванных методик методика Ривина А.Г., методика «взаимопередачи тем» помогает решить задачу осмысления теоретического материала на основе работы учащихся в парах сменного состава. Следующая методика - «взаимообмен заданиями» с ее помощью происходит отработка практических умений и навыков.

Особенность перечисленных выше приемов и методик состоит в том, что в большинстве случаев их применение предполагает изготовление огромного количества карточек с заданиями, своего рода раздаточного дидактического материала, на каждого ученика в классе. Чтобы дидактический материал обеспечивал систему знаний и умений, от учителя требуется к тому же большая компетентность.Сотрудничество в обучении с первых дней жизни.

 

Первые шаги при организации занятий на самостоятельной коллективной основе были связаны с подготовительным этапом в обучении. Эта работа складывалась из двух моментов.

Первый из них относился исключительно ко мне, как учителю, нужно было изготовить карточки с заданиями, своего рода раздаточный дидактический материал, как для обработки практических умений и навыков, так и для осмысления теоретического материала. Включить упражнения и задания, чтобы они могли обеспечить одновременное развитие ряда важнейших, интеллектуальных качеств ребенка: внимание, память, мышление, речь, наблюдательность и т.д. Карточек готовилось столько, сколько было учеников в классе.

Второй момент в подготовительном этапе был связан с непосредственным обучением детей новому для них виду сотрудничества. Для этого (на уроках, на переменах, после уроков) каждому ребенку, получившему свою карточку, нужно было помочь, а если надо, то и не один раз объяснить, как надо выполнять задание. Делалось это для того, чтобы ученик потом мог подобным образом объяснить все своему товарищу. Составили алгоритм работы. Научить учащихся работать в паре, то есть научить слышать другого и самому говорить так, чтобы быть услышанным, при этом не мешать другим.

Это п е р в ы й ш а г подготовительной работы.

В т о р о й ш а г - организация работы в парах постоянного состава, как подготовка класса к работе в парах сменного состава.

Эту работу я начала с первых дней учебы детей в школе. Сначала дети работали парами, проверяли друг у друга домашнее задания по математике, русскому языку, чтению выученные стихотворения, запись заданий в дневнике. Все это - старая, добрая взаимопроверка. Но чтобы она не наскучила детям, я разнообразила парную работу. На уроках чтения, дети читали друг другу текст учебника вслух: сначала первый читал, второй слушал, затем наоборот - второй читал, первый слушал. После того, как текст прочитан, переходили к его анализу и изучению с участием всего класса так, как детям было трудно продолжать работу по изучению текста в парах. Постепенно учились анализировать самостоятельно. Один задавал вопросы и задания, другой отвечал. Каждый являлся попеременно то учеником, то учителем.

Изучение текста - не единственный вид работы, которую проводила в постоянных парах. Следующий вид работы – это взаимные диктанты. Диктанты друг для друга ученики подготавливали дома по моему заданию или диктовали подготовленный мной материал. Работа организовывалась в соответствии с дидактическими задачами: помочь друг другу научиться правильно писать новые слова, термины, или проверить сформированность навыка по темам программы. Ученики на уроках диктовали и проверяли друг друга. Каждый под диктовку записывал в свою тетрадь, затем для проверки тетрадями менялись.

Проводили диктанты с последующими устными и письменными комментариями. Обязанность одного ученика в паре состояла в том, чтобы сначала продиктовать товарищу слова, названия, формулы, выражения затем в момент диктанта проверить правильность их написания, после чего выслушать устные объяснения и т.д. После изучения темы «Предложение», ребята с большим удовольствием диктовали и записывали слова «сказуемое», «подлежащее» устно объясняли «это главные члены предложения». Требовали, чтобы объясняющий раскрыл и содержание каждого термина. Нашел и подчеркнул в записанном под диктовку предложении, составил схему.

На уроках математики диктовали друг другу подготовленные заранее арифметические примеры, записывали в тетради и устно объясняли способы решения.Я заметила, что первоклассникам интересно работать в паре со своим товарищем. Это способствовало активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь.

Тогда я стала систематически подбирать задания для выполнения в паре. Например, при изучении состава числа «6» я обращалась к классу: «Ученики сидящие слева, положите 6 палочек, разделите палочки со своим товарищем так, чтобы у каждого палочек было поровну. Покажите сколько палочек у каждого. А сколько палочек у тебя и твоего товарища вместе? Как узнали? Какой вывод можно сделать? Значит 3+3=6. А теперь разделите палочки со своим товарищем так, чтобы у одного палочек было меньше, а у другого больше. Покажите, по сколько палочек у каждого. Значит 6=2+4; 6=1+5 и т.д.»

Другой пример работы, которую выполняли два ученика - математические диктанты. Обращаясь к классу, объясняла условия работы: «Сейчас проведем математический диктант, в ходе которого повторим нумерацию чисел в пределах 100. Вы будите работать в паре со своим товарищем. Задание предлагаю в двух вариантах. Задание второго варианта исходит из ответов первого варианта и наоборот. Работая в паре, можно и нужно помогать своему товарищу».

Содержание диктанта включает следующие задания: /Приложение № 1/

Чтобы выполнить свое задание, необходимо было спросить, как выполнил задание товарищ, проверить правильность выполнения.

Старалась подбирать такие задания, чтобы работа в парах носила занимательный характер. Поддержать интерес ребенка к учебе помогали яркие наглядные пособия, включение в процесс обучения игры. Приглашали на уроки известных героев детских сказок, веселых человечков. Это Буратино, Незнайка, Гномик, Хрюша и др. Они задавали детям «хитрые» вопросы, приносили письма с заданиями. Дети с большим удовольствием помогали сказочным героям. Например: «Ребята, с колобком случилась беда. Он держал в одной руке примеры с одинаковыми ответами, а в другой - с разными. Он так спешил к нам на урок, что упал и все примеры рассыпал. Поможем колобку?» Предлагала работать в паре. Пара получала карточку: /Приложение № 1/.

Объясняла условия работы: «Один будет решать примеры на сложение, а другой на вычитание, а потом один будет выписывать примеры с одинаковыми ответами, а другой - с разными». И все приходили на помощь колобку. Каждый приступал к выполнению предлагаемого задания. Выполнивший задание показывал свою работу соседу по парте. Ребята проверяли друг друга. При неверном ходе мысли они поправляли и объясняли, как нужно выполнять заданное.

Я с радостью наблюдала, как дети учились общаться, самостоятельно работать, принимать решения, помогать друг другу.

Организация работы в парах постоянного состава - при изучении нового материала.

 

Изучение нового материала в парах постоянного состава организовывала с использованием карточек. Покажу на примере работы с карточками по теме: «Звуки [б] [б'] буквы Б б, Звуки [п] [п'] буквы П п, в период обучения грамоте». И с карточками по теме: «Звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова. Обозначение их буквами». Русский язык 1 класса.

Вот так выглядят карточки: /Приложение № 1/. Карточки аналогичны. Они состоят из двух частей: первая часть - для ввода в тему, она же для взаимообмена, вторая часть - задание для самостоятельной работы, она же для взаимоконтроля. Задания для ввода - это, как правило, решенная орфографическая задача, то есть это своего рода образец, который ученик должен записать в тетрадь, внимательно разобрать и научиться объяснять товарищу. Во второй части карточки задания для закрепления навыка. Чтобы, активизировать внимание детей и научить их выполнять задание осмысленно. Во второй части карточки я включала «лишнее слово» - слова не относящиеся к теме. Дети учились анализировать, обобщать, классифицировать.

Работали по знакомому алгоритму:

1. Прочитай и разберись в том, что дано в верхней части карточки.

2. Ответь на вопросы и выполни задания (если они есть).

3. Прочитай нижнюю часть карточки.

4. Выполни эти задания в тетради.

5. Проверь себя.

6. Расскажи товарищу о том, что дано в верхней части карточки.

7. Обменяйтесь карточками и тетрадями, проверьте друг у друга выполнение задания, помещенного в нижней части карточки.

После окончания работы в паре «учитель» оставлял свою подпись на полях ученика «Проверял Самсонов», «Проверяла Сидун», и дети менялись работами.

Сигналом окончания работы пары по карточкам служил зеленый цвет флажка, который был на каждой парте. Желтый цвет означал, что пара работает, красный - что паре требуется помощь.

Затем проводится общий итог работы по карточкам в разных вариантах: проводили фронтальную работу, вызывали любую пару к доске и выслушивали их.

Иногда возникали опасения: не будут ли дети списывать при такой работе? Опыт показал, что при работе в парах постоянного состава учащиеся сама приходят к выводу, что списывать нет смысла, так как каждый должен этот материал рассказать товарищу и доказать, почему вставил именно эту букву. Кроме того, можно пользоваться учебником как справочником, чтобы предупредить свои ошибки.

На итоговых уроках в период обучения грамоте по теме: «Повторение букварного периода» использовала контрольные карточки - тесты следующего вида: /Приложение №1/. Работа шла по тому же алгоритму. Работа в паре учит детей слушать и слышать другого, давать и принимать советы, работать дружно и в едином темпе.

После того как ребята научились работать в постоянных парах, наступал переход к обучению общению в парах сменного состава или динамических парах.

Это третий шаг нашей работы с детьми.

Первый вид сменной пары - четверка: происходило объединение четырех учеников, сидящих за двумя партами. Они поворачивались лицом друг к другу. Обмен карточками -заданиями происходил следующим образом (рис.1):1.

По горизонтали

По вертикали

По диагонали

 

Сначала учащиеся работали в паре со своим соседом по парте. Эти умения выработались при работе в парах постоянного состава. То есть работали две пары одновременно, затем по тому же принципу со следующим учеником. Такое построение было очень просто и для меня, и для учащихся.

Эту форму коллективной работы я использовала, как при отработке практических умений, так и при изучении нового материала.

Покажу, какие виды работ проводились с первоклассниками на коллективной самостоятельной основе. Еще в период обучения грамоте, на уроках письма, с использованием карточек: /Приложение №2/, в четверках ребята с удовольствием обучали друг друга: конструировать, рисовать узоры, работать с трафаретом, с калькой, раскрашивали, штриховали. Проверяли творческий подход в подборе цвета, проведении линии при штриховке и при этом, как правило, испытывали удовольствие и радость.

В упражнения для подготовке руки к письму, например, включала задания, представленные на карточках: /Приложение № 2/. Обучение шло следующим образом:

1-й ученик - учитель. Посмотри, как я рисую кружочки. Надо нарисовать аккуратно, чтобы они не выходили за линии. Посмотри, используя кружок можно нарисовать солнце. Подумай какие еще предметы можно нарисовать, используя кружочек? Правильно цветок. А я нарисую мячик. Попробуй и ты нарисовать мячик. Ученик внимательно следит за работой «учителя». Отвечает навсе его вопросы. После окончания работы в паре «учитель» (пишет на полях свои инициалы), и дети меняются ролями. «Учителем становится второй ученик». Теперь он ведет обучение по своей карточке. Посмотри, как я напишу палочки с закруглением внизу. Используя палочку можно нарисовать зонт. Подумай, что еще можно получить, используя эти палочки? Правильно ягодку. А я напишу букву «и». Попробуй и ты нарисовать. Задание выполнено. «Учитель» ставит в тетради «ученика» автограф, дети меняются карточками. И пара распадалась. По карточке которой обучался, он начинает обучать. Обмен заданиями проходил по горизонтали, вертикали и диагонали.

Дидактический материал по каллиграфии включал самые разнообразные задания, которые дети выполняли с огромным желанием. Анализируя детские работы, замечала, что из простых кружочков, палочек, учащиеся составляли самые разные предметы.

При выполнении таких заданий у них развивалось устойчивое, сосредоточенное внимание, память, воображение, логическое мышление, интерес, трудолюбие, аккуратность. Они способствовали активизации творческих способностей.

Во 2 классе, на уроках русского языка, часто использовали прием группового диктанта. Группа получала, «рассыпанный рассказ», который был разбит по 1, 2 предложения на карточки. Каждый из учащихся получал карточку и начинал работать по знакомому алгоритму. Над каждым предложением ученик работал дважды: один раз он писал его сам и производил разбор допущенных ошибок, второй раз он диктовал товарищу, проверял, как он написал, требовал разбора ошибок. В результате разбора у каждого были записаны все предложения. Задача группы была: восстановить деформированный текст и озаглавить его. После завершения работы проводился групповой отчет. Ведущий (выбирался детьми каждой группы) зачитывал свой текст. На первых порах учащиеся не очень внимательны к тому, что и как отвечали ребята других групп. Но, они поняли, что каждый может быть вызван для ответа по тексту другой группы (например: назови слова, которые встретились в этом тексте с данной орфограммой, как бы ты озаглавил текст? и др.), они начинали вслушиваться в ответы товарищей, контролировать их, а там, где это необходимо оказать помощь. В связи с изучением новых тем тексты диктантов периодически обновлялись.

Одним из важнейших этапов русского языка в начальных классах является словарно-орфографическая работа, минутка чистописания. Чтобы эти этапы были развивающими и интересными, уже с первого класса старалась организовать работу на коллективной самостоятельной основе. С помощью специальных упражнений ребята самостоятельно определяли слово, букву с которыми им предстоит познакомиться на уроке и сами формулировали тему работы. Покажу на примере, как организовывала работу с использованием карточек: /Приложение № 2/. Тема: Изучение нового слова корабль. Каждый ученик получал конверт с заданием обучение шло по знакомому алгоритму. В результате работы каждый выполнял задание четырех конвертов выступал, то в роли «учителя», то в роли ученика. После завершения работы группа анализировала задание, приходила к выводу. Так, как карточки по группам давала аналогичные, общий итог работы проводили очень быстро, каждая группа записывала искомое слово на альбомный лист. Группы показывали свои слова и формулировалась тема.

На уроках чтения использовали прием группового чтения (читали по цепочке, по ролям). Подобным образом коллективная форма организации занятий проводилась и на уроках математики.

Такая организация учебного процесса оживляет его, повышает интерес детей к предмету. Способствует развитию важнейших интеллектуальных качеств ребенка: внимание, память, мышление, речь, наблюдательность и в целом познавательной активности, вызывает у ребенкаположительное отношение к учению. Все перечисленные выше виды работы можно организовать и в малых группах.

Это четвертый шаг нашей работы. Второй вид сменной пары - малая группа - группа учеников по шесть человек. При этом лучше сделать перестановку столов. Покажу несколько вариантов постановки парт. У нас в классе столы легко передвигались и мы ставили так, чтобы ученики могли удобно сесть вокруг стола и свободно общаться, (рис.2):

 

Если столы в классе легко передвигаются.

 

Если есть индивидуальные столики

 

Если столы закреплены

 

 

Организовать работу класса в малых группах можно в двух вариантах:

1 вариант: когда малые группы выполняют задания одного и того же блока. На уроках естествознания группы работали по контрольным карточкам тестам. Следующего вида: /Приложение № 3/.

2 вариант: малые группы выполняют задания разных блоков.

Очень важно, чтобы при такой работе группа визуально общалась. Работа в малой группе идет в сменных парах. Для образования пары возможна пересадка. Когда ученик закончил работу с одним товарищем, он переходит к следующему. Он должен выполнить задания всех карточек данного блока.

Для учета и координации работы в малой группе, организованной по второму варианту, составляется листок учета (рис.3)

 

Учетная карточка группы.

 

№п/п	список группы	Задания
		К1	К2	КЗ	К4	К5	К6
1.	Сидун К.
2.	Сичевская В.		+
3.	Балышев С.
4.	Журлов М.				+
5.	Дараган О.
6.	Ткаченко А.

Рис.3

 

Ученик получает карточку и ставит в листок учета точку в клеточку на пересечении строки со своей фамилией и столбца с номером карточки. Точка - сигнал: «Я работаю с этой карточкой». Когда закончил самостоятельную работу, то есть выполнил обе части карточки и готов обменяться с товарищем, точку заменяет на крестик. Крестик - сигнал: «Я готов обменяться этой карточкой!» После окончания работы в сменной паре, где один выступает в роли «учителя», а другой в роли «ученика» крестик обводится кружком. Кружок - сигнал: «Эту карточку я рассказал, и «учитель» меня проверил.» После окончания работы пары например: Сичевская - Журлов листок выглядит так, как показано в таблице, (рис.3)

В своих тетрадях ученики так, же отмечают те карточки, которые они выполняют. Сначала ученики пользовались «Алгоритмом работы в малой группе», а когда научились работать в парах эта подсказка становилась лишней.

Я заметила, что ребята тянутся к групповым формам работы, воспринимают их как увлекательную игру и работают на таком занятии с большей отдачей. Кроме того, применение КСО позволяет каждому ученику активно проявить себя: никто не уйдет с чувством обиды на то, что его, опять не спросили.

Третий вид образования сменных составов - диалогическое сочетание в игровой форме «Ручеек».

Это пятый шаг работы. В ручейке идет общение ребят внутри одного ряда, где работает по 8 учащихся. Для этой работы заготавливала к уроку карточки по числу учащихся в ряду. Содержание карточек отличалось друг от друга. Для ребят второго и третьего ряда составляла аналогичные карточки. Итак, было три комплекта карточек, по 8 штук в каждом. Сначала, ребята выполняли задание на карточках в парахпостоянного состава (сосед соседом), а затем наступала смена. Маршрут движения учащихся по ручейку таков, смена пар между учениками первого варианта каждого ряда: первый ученик переходит на место седьмого ученика, третий пересаживается на место первого, пятый на место третьего и тд.

Схематично это выглядит так (рис.4)

 

 

Рис.4

 

Этот вариант смены пар происходит до тех пор, пока каждый ученик не вернется на свое первоначальное место. На следующий день проводили смену пар между учащимися второго варианта. Эту форму коллективной работы использовала при обработки практических умений, как на уроках русского языка, так и на уроках математики.Анализ результатов коллективных занятий позволил сделать вывод, что работа в парах сменного состава помогает ученикам трудиться в меру своих способностей, много говорить, рассуждать, выполнять практические задания, снимает у детей состояние тревожности, дискомфорта и утомляемости, способствует проявлению и развитию способностей каждого ребенка.

На уроках коллективной работы детям можно и нужно делать то, что на обычных не разрешается, - двигаться и говорить, подсказывать и слушать подсказки. Они учатся помогать и обращаться за помощью друг к другу. Работая в парах, дети взаимосвязаны друг с другом, зависимы друг от друга, так как нужно другого научить тому, что знаешь сам, но научить так, чтобы не было стыдно за свою работу. Ребята начинали понимать: если сам плохо знаешь, не можешь научить другого. Так появилось желание учиться лучше, появился совсем другой интерес-учиться не только ради оценки, но ради того, чтобы знать, уметь, задумываться над вопросами, которых раньше не осознавали, стояли перед необходимостью правильной их формулировки и поиска средств их решения. Обмен информацией, знаниями, а также постоянная смена позиций «учитель» - «ученик» обеспечивал возникновение дружеских отношений, школьники стали добрее, терпимее, внимательнее друг к другу и окружающим. Участвуя в различных видах коллективной деятельности общаясь с членами коллектива, ребенок проявлял свою самостоятельность.

Я же с радостью наблюдала, как дети учатся главному - общаться, видеть друг в друге надежного товарища, друга, самостоятельно работать, принимать решения, помогать друг другу.

Различные виды сотрудничества учащихся

- способствуют реализации воспитательных целей, приучая к ответственности, готовности оказать помощь другим, к партнерству;

- способствуют реализации познавательных целей, повышают производительность труда учащихся, развивают их познавательную активность и самостоятельность;

- расширяют границы межличностных отношений и способствуют возникновению связей между учащимися.

Задача учителя - создать такую атмосферу, чтобы каждый ученик активно работал приобретая знания и умения.

■

Приложения: