Развитие творческих способностей учащихся младших классов в условиях внедрения ФГОС

Автор: Семенова Светлана Ивановна

Организация: Средняя общеобразовательная школа № 51

Населенный пункт: г. Омск

Начальная школа является  звеном, которое определяет успешность образовательного процесса на всех этапах обучения и воспитания в системе непрерывного образования.

Приоритетным направлением моей профессиональной деятельности является продвижение каждого учащегося в общем развитии.

Тема моей методической работы: «Развитие творческих способностей младших школьников».

Цель моей работы:  обеспечить формирование общих способностей и эрудиции ребенка, сохраняя при этом его индивидуальность и здоровье, овладение им элементарной культурой деятельности, в частности учебной, познавательной, тем самым заложить готовность к дальнейшему развитию и самообразованию.

Развитие творческих способностей младших школьников я  выделяю в разных видах деятельности. В определенной деятельности каждый тип  имеет свое качественное своеобразие.

К основным видам деятельности относятся:

- практическая (одаренность в ремеслах);

- познавательная (интеллектуальная);

- художественная эстетическая;

- коммуникативная (лидерская, организаторская и т. д.)

 Решая эту проблему,  я обеспечила своим учащимся:

-   обучение на высоком уровне трудности;

-   развитие всех, независимо от уровня их школьной зрелости;

- сочетание чувственного  и рационального познания (способствование развитию у ребёнка умения самостоятельно постигать явления окружающей его жизни, продуктивно мыслить);

-   осознание процесса учения;

- включение изучаемых дидактических единиц в многообразие функциональных связей (изучение материала быстрым темпом).

С первых дней ребенка в школе, стараюсь создать среду для развития у каждого воображения и фантазии, творческого мышления, воспитываю любознательность, формирую умение наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать деятельность. Поэтому уже на начальном этапе у учащихся начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе творчества.

          В первом классе на уроках окружающего мира дети задают очень много вопросов «Почему?». «Почему идет дождь?», «Почему у ежа иголки колки?»,  «Почему в небе радуга?», «Почему есть жизнь на нашей планете?» и др.  Для того, чтобы сформировать у ребенка умение ответить на эти вопросы, необходимо, прежде всего, позаботиться о развитии у него кругозора, о создании реальной чувственной основы для воображения. Поэтому в  классном уголке у нас имеется рубрика «В мире интересного», где дети помещают свои «открытия» об окружающем мире.

          Большую роль в обучении детей я уделяю экскурсиям в природу, на производство. После этих экскурсий мы проводим мини - конференции, делаем гербарии, пишем репортажи, выпускаем книжки - малышки.

 

Репортаж с экскурсии  на фабрику йогуртов

             В один из дней  на автобусе наш класс подъехал к  3-этажному зданию. Нас встретили люди в чистых белых халатах. Кругом был запах молока и йогурта. Это был молокозавод ВНИИМИ «Сибирь». В некоторых помещениях было тепло, но в основном везде прохладно. На заводе был огромный холодильник, там хранилась готовая продукция. Нам показали огромные машины, по которым через трубочки разливается молоко в пакеты. Потом специальным утюгом пакеты зажимаются и укладываются в ящики, и эти пакеты с молоком мы покупаем в магазине. Йогурт разливается в баночки, накрывается крышкой и запечатывается. Еще мы поднимались в машину-сушилку.

           В конце экскурсии нас угостили йогуртом, молоком, бифилюксом и бифидоком. Было очень интересно, вкусно и полезно.

Макшев Илья

 

             В этом случае я имею дело с творческим процессом. Формирование творческого потенциала неотделимо от формирования исполнительских умений и навыков. Чем разностороннее и совершеннее умения и навыки учащихся, тем богаче их фантазия, реальнее их замыслы, тем более сложные задачи они способны решить.

          Во втором классе  кругозор детей начинает более расширяться. Они     заинтересовываются каким- либо школьным предметом. Одних детей увлекает область истории, других естествознания, третьих литература. Моя задача увидеть и удивиться вместе с ребенком т.к. импульсом к началу познания служит удивление. Именно такие эмоции вызывают у ребенка коллизии, возникающие тогда, когда он сталкивается с нехваткой информации, оказывается в ситуации выбора мнения или  с новыми условиями использования уже имеющихся знаний.

          Ученик должен столкнуться с познавательной трудностью, которая и вызывает эмоции, стимулирующие поисковую творческую деятельность ребенка.

         Литературное творчество укрепляет творческую свободу ребенка, побуждает фантазию.

Заяц и Лиса

        Заяц жил в большом доме. К нему пришла Лиса и стала проситься переночевать, но он её не впустил. Тогда Лиса стала нахваливать зайца: «Ой, Заяц, какой ты пушистый, быстрый, смелый, красивый, добрый». У Зайца закружилась голова от таких слов. Он впустил лису, А та и  выгнала зайца.

         Нельзя доверять красивым словам, прежде всего, нужно думать головой.

Борщ Кирилл

***

Любовалась я собой, возле зеркала весной.

Бровки чернобровые, глазки - бирюзовые,

Щечки-то румяные, губки красно-алые.

А на полке-то помада алая – приалая.

Я накрашу аккуратно, чтобы мама не узнала.

Застучали каблучки, полечу скорей к двери.

Мама смотрит на меня: «Ай-яй, яй-яй!».

И сказала мама строго: 

«Подрасти

еще немного,

станешь взрослой,

вот тогда

будешь краситься всегда!»

 

Шастина Ольга

 

Приключение школьной Указки

 

       Лежала в классе Указка,  было ей очень грустно.

- Вот, - жаловалась она Карте, - моя сестрица, волшебная палочка, живет так интересно, путешествует по сказкам, может исполнять любые желания. А в моей жизни нет ничего интересного.

     На что Карта ей возразила:

- Разве твоя жизнь скучна? Ведь ты можешь вместе с ребятами путешествовать по всему миру. Давай отправимся с тобой в Африку. Там очень тепло и много животных.

          Прилетели они в Африку, увидели обезьян, стадо слонов и даже огромного льва повстречали.

          Через некоторое время Указка стала капризничать, ей стало жарко. Тогда Карта предложила отправиться на север.

         На севере было очень холодно, а на берегу были только тюлени.

- Ах, здесь нет ничего интересного, - сказала Указка, - и я замерзла. Давай лучше вернемся домой.

         Как было хорошо в родном классе.

- Завтра будет урок географии,  и я смогу показать ребятам, где находится Африка, - сказала Указка, - и можно будет опять отправиться в путешествие. Ведь в мире так много интересного!

 Кушелевская Светлана

 

          В третьем и четвертом классах включаю своих ребят в научно- исследовательскую деятельность. Каждый ребенок – это исследователь. Проведение исследований включает собственные наблюдения и эксперименты. Тему дети выбирают сами. Она отличается оригинальностью, необычностью. Я помогаю каждому ребенку почувствовать себя одаренным при  открытии новых горизонтов. При подготовке к научно- исследовательской работе с ребятами обсуждаю вопросы:

  • Какими могут быть темы исследования;
  • Цель и задачи исследования;
  • Гипотеза исследования;
  • Организация исследования (план работы);
  • Подготовка к защите исследовательской работы.

 

Тема исследования: Есть ли у животных свой язык?

          Объект исследования: домашние животные

   Предмет исследования: язык животных 

   Проблема исследования: существует ли язык животных?

          Гипотеза.  У животных существует определённый "код", позволяющий передавать информацию.

          Цель исследования: изучить способы общения животных друг с другом и с человеком.

          Задачи.

  1. Узнать, как общаются животные.
  2. Выяснить, какие способы общения животных известны человеку.
  3. Разобраться, почему необходимо изучать язык животных.

Методы исследования:

  1. Словесные: опрос, беседа;
  2. Наглядные: наблюдение;
  3. Практические: эксперимент.

Этапы исследования:

Первый этап работы:

- выбор проблемы и темы;

- определение объекта и предмета, целей и задач;

- разработка гипотезы исследования.

Второй этап работы:

- выбор методов исследования;

- проверка гипотезы;

- непосредственно исследование;

- формулирование предварительных выводов, их уточнение;

- обоснование заключительных выводов и практических рекомендаций.

Третий этап (заключительный):

Оформление работы.

                                                                                          Демаков Сергей

 

Тема исследования: Полезна ли газированная вода?

   Объект исследования: газированная вода.

         Предмет исследования: влияние газированной воды на организм человека.

          Проблема исследования: вредна или полезна газированная вода.

          Гипотеза: возможно, газированная вода не так уж и вредна.

         Цель исследования: узнать, приносит ли газированная вода вред нашему организму.

          Задачи:

1.изучить дополнительную литературу;

2.иследовать состав газированной воды;

3.провести опрос одноклассников и сделать вывод;

4. опытным путем установить, вредна  или нет газированная вода.

         Методы исследования:

1.получить информацию из книг;

2.посмотреть в интернет;

3.провести опрос одноклассников;

4.провести эксперименты.

Актуальность проблемы

Газированная вода очень популярна в мире. По телевизору мы смотрим рекламу, видим рекламные щиты в городе, которые нам говорят, что пить газированные напитки - это круто, что газировка вкусная  и утоляет жажду. Мы пьем эти напитки, не задумываясь о том, какой вред они приносят нашему организму. Я считаю, что  газированная вода вредна для здоровья. Она не содержит ни витаминов, ни минеральных веществ, нужных растущему организму. Кто же прав? Кому верить? Мы решили провести исследование.

                                                                                                   Быков Вадим

 

          В организованном мной процессе обучения я добилась следующих результатов у учащихся:

-   усвоение нового знания  с сопереживанием за свой труд;

-  побуждение к мыслительным действиям, их планированию;

-  включение в самостоятельную деятельность;

-  нахождение способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

-  заинтересованность каждого ученика в работе класса.

        В режиме обучения первостепенное значение я придаю  тому, как дети продвинулись в общем развитии, а не только определению их уровня знаний, умений и навыков. Я считаю, что показатели успеваемости имеют высокую оценку лишь в сочетании со столь же высокой оценкой развития. Обучение  мое  высокоэффективное. Некоторые ученики не достигли высоких показателей в усвоении программ, но  продвинулись в общем развитии, у них появилось желание учиться.

Использование технологии развивающего обучения дает мне организовать учебную деятельность детей согласно всестороннего развития личности    каждого ребенка.

Главная цель моих уроков - создание условий для проявления познавательной активности учеников. Эту цель я достигаю следующими путями:

- обсуждаю план урока вместе с учащимися;

- использую дидактический материал, позволяющий ученику выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

- побуждаю к мыслительным действиям, их планированию;

-  создаю проблемные ситуаций – коллизии;

-  создаю атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса;

- создаю педагогические ситуации, позволяющие каждому ребенку проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;

- использую разнообразные формы и методы  организации учебной  деятельности. 

Для выявления и отслеживания уровня общего развития ребенка я использую следующие показатели:  наблюдательность, отвлеченное мышление, практические действия,  стимуляцию к высказыванию, оценивание не только конечного результата, но и процесса деятельности ученика.

Элементы интеграции на моих уроках дают сюжет и позволяют каждому ребенку почувствовать, что он - часть своего талантливого народа, своей малой и большой Родины, своего времени.

Четкость инструкций и вопросов - основа для обнаружения коллизий и построения учебного диалога. Важна и эмпатия, личностный смысл в отношениях с детьми, и соблюдение права ребенка на чувства, на творчество, на мечту, на возможность выражать свои чувства и воспринимать мир таким, какой он есть.
       Я   естественно и органично сливаю  на уроке два мира: реальный, плотно наполненный репортажно точной и научной информацией, дающей драгоценные знания о жизни, и другой - полный ожидания чуда, готовый к встрече с необыденным в обычном, с волшебством в прозе, со сказкой в реальности.
      Ребенок чувствует себя частью огромного целостного мира. А я как  учитель для него - не назидатель, а спутник,  проходящий на чуть другом этапе путь познания мира и его устройства вместе с юным мыслителем, поддерживающий его творчество, пытливость ума, души и сердца.      

            Устойчивые результаты обучения обеспечиваю благодаря грамотному и методически оправданному использованию в своей работе технологии  уровневой дифференциации.

 Дифференцированный подход, организованный по уровню умственного развития (уровню достижений) учащихся, использование разноуровневых заданий способствуют выявлению и максимальному развитию задатков и способностей учащихся.

        С целью реализации дифференцированного подхода практикую проведение мониторинга, направленного на выявление уровня школьной готовности, уровня сформированности психических процессов, прогнозирования школьных трудностей. На каждого учащегося класса мной ведется лист общеучебных достижений.

        Внедрение мной  разнообразных форм работы на уроке: групповой, парной, индивидуальной, коллективной способствует развитию у детей интереса к учению и формирует у школьников умение сотрудничать друг с другом.

        Благодаря дифференцированному подходу в обучении я формирую у детей навыки  поисково-исследовательской деятельности. В своей работе я использую развивающие и творческие  задания, кроссворды, ребусы, викторины, которые способствуют формированию устойчивого интереса к предмету, успешному интеллектуальному развитию и формированию положительной мотивации к учению. С помощью таких заданий организую частую смену деятельности, которая  поддерживает  работоспособность и повышает  активность  детей на уроке. В моей дидактической копилке содержится богатый арсенал развивающих заданий по математике и русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, который систематизирован по классам и по темам.

     Технология личностно-ориентированного развивающего обучения

(И.С. Якиманская) помогает мне:

-  развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка;

- максимально выявить, инициировать и использовать индивидуальный опыт ребенка;

-  помочь ребенку познать себя, самоопределиться и самореализоваться.

        Личностно-ориентированный подход позволяет мне вместе с учеником, на основе стандарта,  планировать дальнейшее углубление знаний согласно его природным задаткам, наклонностям, способностям и стремлениям. Такое образование лежит в основе гуманизации  инновационного процесса.           Результатами обучения для меня является разноуровневый тестовый контроль на разных уровнях:

I . Репродуктивный уровень - ученик должен знать стандарт

II.Конструктивный уровень- ученик должен знать углубленный курс, интегрирование.

III. Творческий уровень- ученик должен преобразовывать знания и переносить их в неизвестные условия: исследовательская работа.

        Для  реализации плодотворного процесса обучения с использованием современных образовательных технологий я разрабатываю дидактический материал по областям знаний, индивидуальные карточки с разноуровневыми заданиями, фиксирую работу по темам в технологических картах по предметам.

Уроки изобразительного искусства, технологии, музыки  делаю  для каждого ребёнка ярким событием в жизни, побуждающим к самостоятельному творчеству. Это особые уроки. Они  должны  быть каждый раз новыми, не похожими на предыдущие, с особой эмоциональной атмосферой увлечённости. Я создаю её при помощи живого слова, ярких диалогов с учениками, музыки, зрительных образов, поэтического текста, игровых ситуаций, использования компьютерных программ.     

Позитивный  настрой должен стать нормой жизни. На своих уроках я использую аффирмации:

«Я замечательный друг»

«Я могу добиться всего, чего захочу»

«Я умею дружить»

«Мне всегда везет»

«У меня много друзей»

«я все могу»

«Я хорошо учусь»

«Я верю в свою силу»

«Я молодец»

«Все будет хорошо»

«Мне хорошо, там где я есть»

«Я рад (а), что живу»

«Я уверен (а) в своей силе»

«Я радую людей своим появлением»

«Я просто прелесть и радость мамы»

«Я всегда делаю очень хорошо и буду делать еще лучше»

«Я приношу людям радость»

«Я счастлива всегда»

    Ищу, творю, пробую. Делаю  жизнь своих учеников и свою веселее, проще и счастливее.

        Радость труда, успех – вот главный стимул учения!

        Таким образом, я считаю, что мой труд - это труд общения взрослого  с ребенком. А подлинное общение не может быть репродуктивным, оно бывает только творческим. Если общение утрачивает свойства творчества, оно прекращается. Остается принуждение, при котором обучающая и развивающая результативность близка к нулю. А учитель начальных классов это не просто творческий  человек, это «волшебник»!

 

Список литературы:

 1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших  школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.

2. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М.-1981 г

3. Горностаева З.Я. «Проблема самостоятельной познавательной деятельности» // Открытая школа. – 1998. - №2.

4. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М. – 1986

5.Жарова А.В. «Учить самостоятельности». – М.,1992г.

6. Кукушкин В.С. «Современные педагогические технологии. Нач. школа. Пособие

7. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа.- 2004 г. - № 6.

8. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М. 1988 г.

9. Хуторский А.В.Развитие творческих способностей.- М.: Владос, -2000 г.

10. Шадриков В.Д. Развитие способностей.// Начальная школа.- 2004 г. - № 5.

                               

        Психологическая атмосфера урока: с чего начать и как поддержать

 

          Психологическая атмосфера урока зависит от позитивного настроя учителя.

  1. Начинайте каждый день с чувством радости жизни, счастья, душевного полета, поддерживайте это состояние в течение всего дня и переносите его на всех, кто вас окружает.
  2. Освободите свой разум от мешающих условностей и ограничений.
  3. Успех сопутствует тому, кто настроился на отдых, выздоровление, омоложение…
  4. Как можно мысленно и вслух повторяйте себе: «Я счастлива, я здорова, я все моту…»
  5. Представляйте себя всегда такой, какой вам хочется себя чувствовать внутренне и выглядеть внешне.
  6. Относитесь к себе с любовью и уважением. Никогда не ругайте, не унижайте себя даже в мыслях. Хвалите себя за малейший успех.

         Желание - основная движущая сила человеческой природы. Это энергия духа. В нашей собственной природе заложено встречать жизнь с радостью. Вдохновение, энтузиазм и восхищение – это духовные качества. Без них не может быть духовной жизни ни в каком возрасте.

        Дети учатся главным образом на том, кто вы есть на самом деле, а не на том, что вы говорите. Они нуждаются в том, чтобы вы были для них образцом, примером, и в этом смысле их практика  – это наблюдение за вами. Не забывайте дарить улыбку, слово одобрения.

        При духовном подходе к жизни высказывание осуждений недопустимо. Никого нельзя судить, ни на кого нельзя навешивать ярлыки, потому что жизнь – это поле всех возможностей: все находится внутри нас самих.

         Поощряйте у детей желание быть счастливыми и добиться реализации своих возможностей, не иметь конфликтов и не вести борьбы, а также стремление ко всем прочим духовным наградам.

         Как все хорошее, так и все плохое в нашей жизни - это следствие нашего образа мышления. Каждая фраза, каждое слово, сказанное вами, буквально впечатываются в сознание и подсознание ребенка и сильно влияет на его судьбу.

Как начать?

- Здравствуйте ребята! Какое у вас настроение?

- (Ответы детей)

- А каким вы хотите, чтобы получился у нас урок?

-  ( Интересным, загадочным, с хитростями и трудностями.)

– А вы поможете мне провести такой урок?

– (Да, поможем.)

– Что самое главное мы должны делать на уроке?

– (Думать, анализировать, обобщать, наблюдать, догадываться)

- Прозвенел звонок, урок начинается. Я улыбнусь вам, и вы улыбнитесь друг другу и подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы спокойны, добры, приветливы, ласковы. Мы все здоровы. Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть нового дня, тепло солнечных лучей, радость нового дня. Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу.

    Позитивный  настрой должен стать нормой жизни. Станьте крепостью любви и силы в жизни детей! Используйте аффирмации вместе с детьми:

«Я замечательный друг»

«Я могу добиться всего, чего захочу»

«Я умею дружить»

«Мне всегда везет»

«У меня много друзей»

«я все могу»

«Я хорошо учусь»

«Я верю в свою силу»

«Я молодец»

«Все будет хорошо»

«Мне хорошо, там где я есть»

«Я рад (а), что живу»

«Я уверен (а) в своей силе»

«Я радую людей своим появлением»

«Я просто прелесть и радость мамы»

«Я всегда делаю очень хорошо и буду делать еще лучше»

«Я приношу людям радость»

«Я счастлива всегда»

    Ищите, творите, пробуйте. Делайте жизнь своих учеников и свою веселее, проще и счастливее.

 


Приложения:
  1. semenva-si-bou-g-omska-sos.. 28,6 МБ
Опубликовано: 10.10.2016