Организация коррекционной работы в период обучения грамоте со слабовидящими детьми

Автор: Рогинина Людмила Николаевна

Организация: ГОУ ТО «Ефремовская начальная школа»

Населенный пункт: Тульская область, город Ефремов

Обучение слабовидящих детей грамоте проводится звуковым аналитико-синтетическим методом и определяет работу с основными элементами языка (предложение – слово – слог – звук). Однако эта работа имеет ярко выраженную коррекционную направленность. В этот период дети не только учатся чтению и письму, но и в процессе бесед, наблюдений, экскурсий, предметных уроков получают «живые» впечатления об окружающей действительности, которые расширяют и уточняют представления детей, обогащают их словарь и речь в целом.

У слабовидящих детей отмечаются трудности фонетико-фонематического и артикуляционного порядка, связанные с особенностями их зрительного восприятия (теряют и повторяют строки, слова, слоги: не дочитывают строки, не замечают знаков препинания, неправильно произносят слова и т.д.). В связи с неполнотой зрительного восприятия у слабовидящих детей иногда возникают и трудности лексико-грамматического свойства. На преодоление этих трудностей направлена работа учителя, который применяя разнообразные специальные приемы обучения, может предупредить возникновение этих нарушений.

При подготовке к чтению слов типа сыр, жар, сын, сом учащиеся делят слова на звуки, указывают, что в этих словах один гласный между двумя согласными, следовательно, в этих словах, один слог. Работа ведется по составлению слов из букв разрезной азбуки.

Так, например, составляется слово сыр, дети читают его слитно в один прием. Затем предлагается учащимся заменить последнюю букву другой, чтобы получилось новое слово – сын. Аналогично проводится работа и с другими словами.

На первоначальном этапе обучения у слабовидящих детей возникают трудности при чтении закрытых слогов (уж, ум, ох, ус и т.п.). Если это неумение не было связано с «зеркальным» чтением, а дети просто не могли прочесть слог, то исправление ведется приемом наращения, а затем усечения согласного: ум – шум – ум – ус; ох – мох – ох или преобразования слов, когда заменяется согласный, а затем гласный звук: ум – ух – ох. Вся подобная работа на начальном этапе проводится на фоне звукового анализа слов.

Ошибки, искажения слов на начальном этапе обучения грамоте объясняются или неправильным подходом к прочтению последующего слова, или чтением по догадке.

Ошибки при чтении могут быть устранены с помощью тщательного звукового анализа слов. Так, прочтенное неправильно слово предлагается разобрать по звуковому составу, уточнить звуки этого слова и снова прочесть слово. Если же ученик читает по догадке, то ему достаточно предложить более внимательно прочесть слово.

В связи с тем, что страницы азбуки обычно многократно читаются в классе и во время подготовки уроков, некоторые дети, обладающие хорошей памятью, заучивают текст страницы азбуки наизусть. Поэтому для проверочного чтения можно предлагать тексты из букварей предыдущих изданий с использованием тех же звуков, которые изучались детьми на уроке. Это даст возможность избежать чтения по догадке, вызывать интерес и активизировать деятельность учеников.

Для упражнений и проверки навыка чтения на уроке не целесообразно несколько раз читать одну и ту же страницу азбуки, а следует предлагать другой текст, включающий изучаемые звуки и их сочетания. Для варьирования текста можно использовать стабильные таблицы (А.И.Воскресенского и С.П.Редозубовой), таблицы и тексты, записанные на индивидуальных карточках.

Варьирование текстов позволяет быстрее развивать у слабовидящих учащихся сознательность чтения, тогда как повторное чтение страниц азбуки с самого начала ведет к заучиванию их наизусть, а это замедляет обучение чтению (подлинное чтение подменяется дословным пересказом).

Многократное чтение страницы азбуки рекомендуется в следующих случаях: когда ставится задача самостоятельно подготовиться, прочитать текст перед классом не по слогам, а целыми словами; при подготовке к выборочному чтению текста по вопросам и заданиям учителя; при выполнении разнообразных самостоятельных заданий (выделить гласные в словах, найти мягкие согласные, найти предложение с восклицательным знаком и т.п.).

Чтение букварных столбиков по определенным заданиям способствует не только выработке навыка сознательного чтения, но и активизирует речь детей, расширяет их словарный запас.

Для этого ученикам можно предложить следующие задания: из всех слов столбика выбрать только имена, названия птиц и т.п.; составить предложение из слов; к словам второго столбика придумать слова с противоположным значением и т.д.

В связи с особенностями формирования речи учащихся в дошкольный период некоторым из них может быть свойственно нечеткое различение синтаксических связей в предложении. Чтобы это устранить, проводится работа по установлению связей внутри предложения (О ком говорится? Что говорится? Что делал или сделал?), определению количества слов в предложении и составлению предложений с определенным количеством слов.

Ученикам раздаются конверты с пятью полосками бумаги и предлагается положить на парте столько полосок, сколько слов в предложении.

Например: Мальчик построил самолет.(3 слова)

Мальчик построил модель самолета. (4 слова)

Мальчик построил большую модель самолета. (5 слов)

На более поздних этапах учащимся предлагается самостоятельно определить количество слов в предложении. Несколько сложнее для учеников составить предложение из определенного количества слов. Для этого вопросы учителем должны ставиться так, чтобы получалось предложение без предлогов. (Что происходит осенью с листьями? Листья желтеют. Осенью листья становятся золотыми.).

Эта работа полезна тем, что уже в ранний период обучения грамоте знакомит детей с распространенными предложениями.

На уроках обучения грамоте для повышения скорости чтения слабовидящих детей применяются следующие методические приемы работы:

1.Использование комбинированных слоговых таблиц, рассчитанных на разную степень подготовленности учащихся. Так, в таблице для первого этапа букварного периода содержатся более легкие для чтения открытые слоги (ма, ла, ра, ло) и более трудные для чтения закрытые слоги (масс, лон). Таблицы раздаются на каждую парту. Дети могут по ним не только читать слоги, но и составлять простые двусложные слова. Тем, кто испытывает трудности в выработке правильных приемов чтения, можно предложить чтение знакомых текстов по слогам. Перед чтением таблиц проводится артикуляционная подготовка.

2.Обучение правильным приемам чтения. Большое значение в работе со слабовидящими имеют упражнения аналитико-синтетического характера. Первой задачей периода обучения грамоте является выработка у детей умения производить слоговой и звуковой анализ, определять твердость и мягкость звуков в словах. С этой задачей органически связана вторая – научить детей слитно, за один прием, читать слоги из двух, трех, четырех букв и слова по слогам. Недостаточная работа по анализу слов приводит к побуквенному, а не слитному чтению слогов. Неподготовленный ученик при чтении перебирает буквы, что мешает выработке умения слитно читать слог.

3.Использование дополнительных текстов для чтения: чтение вариантов буквенных текстов. На плотной бумаге выклеиваются иллюстрации и небольшие тексты азбуки, которые служат дополнительным материалом для чтения на уроке; работа со скороговорками, шутками (Устно произносятся скороговорки или шутки, дети определяют, какие звуки наиболее часто повторяются. Например: На дворе трава, на траве дрова. Наша Маша маленькая, на ней шубка аленькая.); тексты из детских книг, журналов (На плотную бумагу наклеиваются тексты, доступные для чтения и понимания слабовидящим детям младшего школьного возраста. Например, стихотворение С.Маршака «В зоопарке».) Такие тексты являются связующим моментом при переходе от чтения обязательных текстов к чтению художественной литературы.

4.Использование трафаретных закладок. В тех случаях, когда при чтении наблюдаются «потери» отдельных слов текста, недочитывание правой части страницы учебника, фрагментарность обзора слова, используют трафаретные закладки, обеспечивающие восприятие одной читаемой строки. Такие закладки изготавливаются из плотного картона, в котором делается прорез в длину и ширину строки.

5.Повышение скорости чтения с помощью хорового чтения (чтение под взмах руки, счет, скороговорки).

При завершении букварного периода от детей требуется слоговое, сознательное, правильное и плавное чтение текстов, помещенных в книгах для начинающих читать. При этом учитель следит за четким произношением слов и правильной интонацией в соответствии со смыслом читаемого материала.

Успех обучения и развития слабовидящих школьников зависит от применения индивидуальных форм работы с каждым учащимся и использования специальных методических приемов.

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1. Коваленко Н.Б. Скорость и правильность чтения и письма слабовидящих с учетом остроты их зрения и заболевания глаз. – Учебные записки ЛГПИ им.А.И.Герцена, т. 20. – Л., 1970.
2. Крылова Н.А. Скорость чтения слабовидящих учащихся начальных классов. – м.: Дефектология, № 2, 1982.
3. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. – Изд. 3-е, перераб. и доп. – М.: «Ось – 89», 2001.
4. Психокоррекционная и развивающая работа детьми: Учебное пособие. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2001.
5. Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ для слепых детей. Учебно-методическое пособие. / Под ред. Л.И. Солнцевой. – М.: ВОС, 1990.

 

 

 

 

1. file0.docx.. 19,6 КБ

Опубликовано: 30.03.2018