С введением ФГОС НОО изменился подход и отношение к уроку в целом. Современному учителю необходимо учитывать это в своей работе и соответствовать требованиям сегодняшнего дня. Одним из актуальных моментов является работа учащихся в группах.

Я начинаю эту работу с 1 класса, постепенно знакомлю с правилами работы в группах на различных уроках. Детей распределяю таким образом, чтобы у каждой группы были равные возможности. Каждый день в группе есть «командир» — эта роль переходит от ученика к ученику по кругу. Таким образом, каждый ребенок (даже самый застенчивый) становится главным, представляет результат работы своей группы, что, на мой взгляд, предает уверенность в своих силах каждому ученику.

Мы привыкли к тому, что учитель сам объявляет тему урока, цели и задачи - так сделать на много проще, но требования современного урока диктуют другие правила. При постановке проблемной ситуации групповая работа стала для меня удобным инструментом конструктора урока. Хочу поделиться опытом работы на этапе актуализации знаний и постановки проблемной ситуации на примере работы со словарными словами на уроках русского языка.

Урок русского языка часто начинается со словарной работы. Каждая группа получает карточки со словарными словами, которые можно объединить по общему признаку. Так же в каждой группе есть «лишнее» слово (медведь, заяц, лисица, коллекция; сентябрь, октябрь, ноябрь, коллектив; завтрак, обед, ужин, жужжать и т.д). Каждая группа записывает словарные слова, обсуждает по какому признаку их можно объединить в группу и находят «лишнее» слово. После окончания работы «командиры» групп выходят к доске и показывают классу «лишнее» слово, делают вывод. После такой работы ребята сами ставят проблему и определяют тему урока:«Правописание слов с удвоенной согласной». Таким же способом можно начать урок по теме «Правописание непроизносимой согласной в корне слова» подобрав группы словарных слов: коллекция, жужжать, группа, лестница; сорока, ворона, воробей, праздник; ученик, учитель, тетрадь, здравствуй. Если провести такую работу в начале урока по теме «Правописание парных согласных в корне слова» (огурец, помидор, капуста, медведь), то учащихся можно подвести к самостоятельно сделанному выводу о том, что в слове может быть несколько орфограмм: проверяемых (необходимо подобрать проверочное слово) и непроверяемых (их написание необходимо запомнить).

После написания слов и проведения орфографической работы, можно предложить ребятам составить и записать предложение с «новым» словом, подчеркнуть главные члены предложения, указать части речи и т. д. (в зависимости от того, какую актуализацию знаний необходимо провести на данном уроке) Самостоятельное написание предложений особенно нравится моим ученикам — это один из любимых видов работы на уроках русского языка.

По такому же принципу можно организовывать работу в начале урока используя разные варианты добавления к группе словарных слов, слов с новой, неизученной (или повторяемой) орфограммой. Например, к словарным словам добавить слово с Ъ или Ь (аллея, урожай, декабрь, въезд), существительные женского и мужского рода с шипящим на конце (до свидания, извините, здравствуйте, помощь). Словарные слова в группах могут быть одинаковые, а «лишние» слова — разными. В последнем варианте работы можно остановиться и обратить внимание на особенность вежливых слова, обсудить необходимость употребления их в речи.

Таким образом, на небольшом по времени этапе урока, помимо решения учебных задач, так же происходить развитие логического мышления учащихся (умений группировать и классифицировать) в игровой форме, обогащение активного словаря, развитие речи и развитие познавательной активности учащихся.

Приложения: