Обучении смысловому чтению по внеклассному чтению в 1-4 классах

Автор: Яровая Ирина Александровна

Организация: МАОУ Редькинская ОШ

Населенный пункт: Нижегородская область, г.о. г. Бор

При обучении смысловому чтению в процессе реализации программы по внеклассному чтению в 1-4 классах я использую технологию продуктивного чтения.

Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания.

На уроке учитель организовывает исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока.

Учитель становится учителем-партнёром и наставником.

В технологии продуктивного чтения - 3 этапа работы над текстом: пред текстовой деятельности, текстовой, и после текстовой.Часто использую разнообразные виды антиципации (прогнозирование содержания текста по названию и эпиграфу).Например, на уроке внеклассного чтения в 1-м классе, где развиваются предпосылки смыслового чтения, перед чтением рассказа Михаила Зощенко «Глупая история» учащиеся размышляют, какую историю можно назвать глупой, предполагают по заглавию, какие произведения пишет автор.Для более точного прогнозирования содержания рассказа, придумала эпиграф: «Не умеешь самостоятельно одеваться, будут люди над тобою смеяться».После чтения текста о мальчике Пете, который не умел одеваться, мама которого, одевая его, в спешке засовала обе его ноги в одну штанину, и поэтому он всё время падал - дети делают вывод, что нужно быть самостоятельными, внимательными и не попадать в глупые истории. На этапе текстовой деятельности, самом продолжительном по времени, использую один из основных приёмов смыслового чтения: диалог с автором через текст. Моя задача - научить учеников видеть в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, научить детей задавать вопросы автору по ходу чтенияВопросы задаю учащимся после первичного и повторного прочтения текста.Например, на уроке в конце обучения в 1 классе дети читают «про себя «стихотворения Владимира Лапина «Утро». Стихотворение выведено на экране.Задаю вопросы после первичного чтения:- Что вас удивило в этом стихотворении? (облака мыли бока). Что было самым интересным? (Самолёт помахал домам, умчался по делам) И после повторного чтения:

- Какие чудеса описывает автор?

-Почему самолет смешной?

(Дети предполагают: он смешной, потому что он маленький, яркий, напоминает озорного мальчишку).

Предположите, какие у него дела?

Чтобы приблизить обучение к реальной жизни организую работу с информацией, размещённой в телевизионных программах, рекламных проспектах, меню, билетах на концерты, спектакли, цирковые представления.

Например, перед посещением спектакля «Щелкунчик» по мотивам сказки Гофмана Нижегородском театре оперы и балета второклассники, объединённые в группы, внимательно изучают свои билеты.Ответы дети находят в билетах.

Задаю вопросы учащимся:

-Как называется театр, в который мы собираемся ехать?

-В чью честь назван театр, куда мы с вами собираемся ехать? Прошу найти своё место в театре, используя план зрительного зала. На этапе после текстовой деятельности, на котором происходит интеграция чтения с говорением и письмом, часто использую «читательские игры: предлагаю ученикам создать «живую картину»: изобразить эпизод текста «Айболит и воробей», чтобы другие ученики угадали автора и произведение.В 3-4 классах на основе прочитанного текста организую дискуссию.Например, в 4-м классе предлагаю учащимся прочитать текст о мальчике Диме, любимой игрушкой которого был компьютер.Компьютер стал для него интереснее, чем реальная жизнь. Однажды мальчик заснул играя в компьютерную игру, и ему приснился сон, будто он стал роботоми не мог действовать по своему желанию. Он рассказал о своём сне маме, и та объяснила, что раньше у него было много увлечений, планов, сейчас он превратился в раба компьютера.

После прочтения делю класс на 2 группы. Одной группе даю задание привести аргументы «за» использования компьютера, другой группе – «против». Учащиеся пытаются найти нужные аргументы для подтверждения собственного мнения.

Такова лишь небольшая часть методов и приёмов, используемых мною на уроках внеклассного чтения для развития смыслового чтения.

 

Список литературы и интернет-ресурсов:

 

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373.

2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897.
 

3.Профессиональный стандарт «Педагог», 1 января 2017 года.

4.Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., изд-во МГУ, 1985.

5.Граник Г. Г. Как учить работать с книгой. М., 2007.

6.Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей. - М., изд-во Новая школа, 1996.

7.Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей. Ростов –на - Дону, 2005.

8.Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М., 1994г.

 

9.Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. М., изд.-во «Аркти», 1999.

 

10.Паршикова А.Н. Организация познавательной деятельности на основе смыслового чтения на уроках в младшем подростковом возрасте. М., 2016.

 

9.Соболева О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст. М., 2012.

 

11.http://psyjournals.ru/sgu_socialpsy/issue/30334_full.shtml

 

12.http://www.6hm.eduhmao.ru/info/1/3757/23562/

 

13.http://rus.1september.ru/article.php?ID=200702305

 

14.http://edu.grsu.by/alternant/?p=856

 

15.http://www.sibuch.ru/node/493

 

1. file1.docx.. 17,9 КБ

Опубликовано: 13.05.2018