Реализация системно-деятельностного подхода на уроках математики в начальных классах

Автор: Заборовская Ирина Александровна

Организация: МАОУ СОШ № 1 им. Н.И.Кондратенко

Населенный пункт: станица Кущёвская Краснодарского края

Введение ФГОС начального общего образования предполагает использование новых подходов в организации урочной и внеурочной деятельности учащихся. Приоритетная роль отводится самостоятельной познавательной деятельности учащихся, в ходе которой обучающиеся формулируют цель и задачи урока, знакомятся и закрепляют новый материал, контролируют полученные знания и умения, дают оценку своим достижениям. Успешной организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся способствует реализация учителем системно-деятельностного подхода. Принцип данного метода состоит в том, что ученик получает новые знания не от учителя в готовом виде, а добывает и совершенствует их сам, осознавая их значимость данных для дальнейшего обучения в школе, получения профессии.

Реализация системно-деятельностного подхода на уроках математики в начальных классах начинается с подготовительного периода 1 класса и осуществляется на всех этапах урока до окончания 4 класса. Рассмотрим это на примерах.

1.Первый этап урока «самоопределение к деятельности» направлен на концентрацию внимания, формирование положительного настроя учащихся на урок. Эффективными на данном этапе являются следующие приёмы и виды работы: психологический настрой, использование стихотворений или рифмовок, театрализованные элементы, дидактические игры, необычные вопросы.

Приём: «Индивидуальная посадка».

В начале урока, при изучении темы: «Умножение и деление на 2» учащимся предлагается устно вспомнить табличные способы умножения и деления чисел. Каждый, кто ответил верно (или нашёл ошибку в примере), может сесть на своё место. Учащимся, которые испытывают затруднения, учитель предлагает задачи, с опорой на наглядность, например: «Сколько лап у 2-х котят?»

Данный приём способствует развитию памяти, мышления, внимания учащихся, готовит детей к восприятию новых знаний на основе имеющихся.

Приём «Это интересно».

В начале урока в первом классе по теме: «Число 4. Письмо цифры 4» учитель сообщает новую для учащихся информацию, например:
- А знаете ли вы, что рыбы умеют считать до четырех? Этот интересный математический факт подтвердили итальянские ученые. А вы умеете считать до 4? Что вы можете рассказать о цифре 4? Для чего мы должны научиться считать без ошибок?

Приём «Это интересно» активизирует деятельность учащихся, учит видеть практическую значимость изучаемого материала.

 

2.Постановка цели и задач урока.

На данном этапе выявляется проблема, определяются тема, задачи урока.

Для того чтобы учащиеся проявили интерес и самостоятельно выполнили это, учитель использует различные приёмы. Например, может предложить обучающимся выделить лишний объект среди ряда предложенных, определить тему урока по общему признаку объектов, выявить затруднение при выполнении математических действий, решить задачу, с которой не справились учащиеся дома, найти ответ на проблему прошлого урока.

Приём: «Лишняя цифра».

При знакомстве с темой: «Однозначные и двузначные числа» учитель предлагает учащимся найти лишнюю цифру в ряду: 3, 15, 2, 8, 9. Обучающиеся называют цифру 15. В ходе беседы выясняют, чем эта цифра отличается от остальных, формулируют тему и определяют задачи урока. Приём способствует формированию таких умений, как синтез и обобщение информации.

Приём «Противоречивый вопрос».

На уроке математики в 3 классе учитель предлагает следующую задачу: «Иван на два года моложе Петра, Петр четырьмя годами старше Степана, Андрей на три года старше, чем Петр, Иван равен по возрасту Степану. Кто старше — Андрей или Иван?»[ 1]

• решении задачи учащиеся составляют схему – помощницу, находят противоречие, выстраивают логическую цепочку, называют ответ. Учитель спрашивает о том, что они решали, предлагает детям догадаться, чему они будут учиться на уроке и какие умения им потребуются для этого. Данный приём стимулирует познавательный интерес учащихся, учит определять практическую значимость действий.

 

3.Актуализация знаний.

• системно – деятельностный подход на уроках математики в начальных классах учитель проводит данный этап урока в виде беседы, фронтального опроса, устного или письменного математического диктанта.

Эффективными считаются следующие приёмы: «Интеллектуальная разминка», «Согласен - не согласен», «Закодированное слово», «Пример с затруднением», “Я беру тебя с собой», “Цепочка признаков“, «Лови ошибку», «Ложная альтернатива», «Корзина идей, понятий, имён» и другие. [ 2]

Приём «Эстафета».

Учитель предлагает пройти путь от «Старта до финиша», отвечая на вопросы по теме, решая примеры или задачи. Слабоуспевающие учащиеся активно включаются в игру, забывая о трудностях усвоения математического материала.

Приём «Чей ряд больше?»

В ходе дидактической игры учитель предлагает учащимся разделиться на команды (1 ряд - одна команда) и выполнить задания, например:

1)описать геометрическую фигуру, назвав как можно больше признаков;

2)решить за 1 минуту, как можно больше примеров или задач;

3)вставить пропущенные слова в правило;

4)вставить пропущенные цифры в выражения;

Соревновательный уровень стимулирует мыслительную деятельность учащихся, способствует актуализации знаний.

 

4. Первичное восприятие материала.

Основой системно – деятельностного подхода является самостоятельное получение учащимися знаний из различных источников. Поэтому на данном этапе задача учителя: научить школьников получать необходимую информацию из учебника, интернета, книг по занимательной математике, других источников.

Для более эффективной работы учитель может использовать приёмы: «Хорошо — плохо», «Генераторы-критики», «Идеал». «Работа с интернет - ресурсами», «Жокей и лошадь» «Вопросы к тексту», «Пресс-конференция», «Привлекательная цель». [ 3]

Приём «Таблица».

При изучении темы: «Проект: «Математика вокруг нас» учащиеся создают математический справочник «Наш город (село)». На первичном этапе учащиеся находят различные математические данные, и заносят их в таблицу, классифицируя по различным категориям: история города, наши традиции, предприятия и организации, образовательные организации, магазины, развлечения. Данная классификация позволит учащимся грамотно оформить проект на основе собранных данных.

Приём «Математическая копилка».

Начиная со 2 класса, учащиеся ведут записи в своих блокнотах «Математическая копилка». Здесь они записывают математические правила, примеры оформления задач и уравнений, интересные математические факты. Систематическое ведение «Математической копилки» способствует формированию целостного восприятия математического материала, а так же является помощью при выполнении домашнего задания.

 

5 Закрепление полученных знаний.

На данном этапе обучения обучающиеся делятся на группы сменного состава, работают в парах или индивидуально. Учитель, реализуя системно – деятельностный подход использует следующие приёмы: «Работа в группах», «Игра-тренинг», «Да-нетка», «Я-учитель», «Интеллектуальное лото», «Светофор», тесты различных видов [ 4].

Приём «Рациональный способ».

Учащиеся в группах выполняют математическое задание. Например, при изучении темы «Площадь» считают количество клеток в заданной фигуре. После выполнения задания рассказывают о различных способах достижения цели. Учащиеся других групп проверяют правильность выполнения и задают вопросы по решению. В ходе работы ученики находят рациональный способ решения данного задания.

Приём «Раскраска».

При изучении темы «Сложение и вычитание чисел в пределах 10» учащимся 1 класса предлагается решить примеры, закрасив ответ в раскраске определённым цветом. После решения всех примеров обучающиеся сравнивают свой рисунок с эталоном, предложенным учителем.

 

6. Использование полученных навыков и умений по изучаемой теме.

На данном этапе учащиеся составляют собственный опорный конспект, кластер, мини-проект, интеллект карту, выполняют практические задания.

Приём «Интересное задание».

Учитель, используя дифференцированный подход к учащимся, предлагает ряд заданий различного уровня сложности. Например, при изучении темы «Единицы времени» сильным учащимся учитель предлагает следующую задачу: Один оборот вокруг Земли спутник делает за 1 ч 40 минут, а другой — за 100 минут. Как это может быть? Учащиеся решают задачу самостоятельно, затем проверяют и объясняют полученный ответ: 1 час 40 минут = 100 минут.

Для слабых учеников по той же теме «Единицы времени» учитель предлагает решение задач с «подсказкой». Например: В 1 часе - 60 минут. Юля делает домашнее задание за полчаса. Сколько минут она делает домашнее задание?

Решение подобных задач стимулирует «сильных» учащихся к выполнению нестандартных заданий, и обучает «слабых» учащихся использованию полученных знаний и умений по изучаемой теме.

 

7. Контроль за результатом усвоения материала предполагает использование различных видов опроса: « Блиц-опрос», «Опрос по цепочке», «Тихий опрос», «Выборочный контроль», «Контрольная работа» и другие.

Приём: «Найди ошибку».

Учитель предлагает задание по теме, затем, обменявшись тетрадями, дети по эталону проверяют выполнение задания друг у друга и карандашом исправляют допущенные ошибки.

Приём «Тест-схема»

В первом столбике записаны примеры, во втором ответы. Учащимся предлагается соединить пример и ответ. В результате получится схема, которая может стать основой для выполнения следующего задания.

Данные приёмы способствуют развитию внимания, формированию умения проверять выполненную работу, контролировать результат усвоения материала.

 

8. Рефлексия деятельности.

• системно-деятельностный подход на уроках математики в начальных классах, важным этапом остаётся рефлексия деятельности.
• подводят итог, оценивают свою работу. Эффективными считаются приёмы «Выбери верное утверждение», «Табличка», «Пометки на полях», «Продолжи фразу», «Лесенка», «Рюкзак». [ 5]

Прием «Смайлики».

В конце урока учитель предлагает детям оценить свою работу на уроке и показать один из смайликов (смайлик улыбается – работал в течение урока отлично, смайлик выглядит серьёзным – работал хорошо, смайлик огорчен – надо стараться).

Приём «Самооценка».

• полях тетради, в конце выполненной работы ученики простым карандашом ставят один из знаков, например: «!» – у меня все получилось, «+» – я хорошо работал, «?» – у меня остались вопросы, я не всё понял, «-» – недоволен своей работой.

Таким образом, можно говорить о том, что на уроках математики реализация системно-деятельностного подхода возможна во всех классах начальной школы на всех этапах урока.

Для более эффективного использования данного приёма учителю необходимо чётко определять цели, задачи и предполагаемые результаты каждого этапа урока.

Реализация системно-деятельностного подхода обеспечивает непрерывность обучения, последовательное, осознанное изучение материала, формирование учебных навыков, которые необходимы учащимся для продолжения обучения в средних и старших классах школы.

 

Литература.

 

1. Романкова А. А., Титова Е. И. Противоречивые задачи в школьном курсе математики // Молодой ученый. — 2015. — №7. — С. 854-856. — URL https://moluch.ru/archive/87/16938/.
2. Татьяна Мунгалова. «25 способов актуализации знаний на уроке». http://pedsovet.su/metodika/6841_aktualizacia_na_uroke
3. Поиск лекций. Этап первичного восприятия и усвоения новых понятий и способов действия (объяснение нового материала) https://poisk-ru.ru/s18817t3.html
4. А. Н. Романов «Об этапе закрепления полученных знаний». Шпаргалка для учителя http://www.e-snova.ru/PDF/osnova_2_49_10540.pdf
5. Приемы рефлексии деятельности учащихся начальной школы. https://infourok.ru/priemi-refleksii-deyatelnosti-uchaschihsya-nachalnoy-shkoli-1381116.html

1. file0.docx.. 37,0 КБ

Опубликовано: 08.06.2018