Залог успеха при сдаче ЕГЭ

Автор: Кудрявцева Светлана Александровна

Организация: МБОУ «Гимназия №11 г. Ельца»

Населенный пункт: Липецкая область, г. Елец

Станет ли иностранный язык в рамках Единого государственного экзамена обязательным? Уже на протяжении нескольких последних лет этот вопрос волнует учителей, школьников и их родителей. На него ответила министр образования и науки Ольга Васильева : «В 2022 году сдача ЕГЭ по иностранному языку станет обязательной. А с 2020 года она пойдет у нас в штатном режиме по нескольким регионам как пилот».

Пока ведутся дискуссии на тему вариации КИМ ЕГЭ базового и углубленного уровня, но в любом случае в каждом из вариантов останется устная часть экзамена. Объектом контроля на экзамене выступает иноязычная коммуникативная компетенция. Многими школьниками именно устная часть представляется самой сложной. Их пугает то, что речь должна быть спонтанной, неподготовленной. Поэтому одной из задач педагога является формирование коммуникативной компетенции обучающихся.

Планируя каждый урок, нужно исходить из основного методического принципа обучения иностранному языку – принципа коммуникативности – и вовлекать детей в реальный процесс общения. На начальном этапе это могут быть элементарные диалоги этикетного характера «Знакомство», «Поздравление», «Приглашение» и т.д. Особенно увлекательно это проходит с использованием кукол «кукольного театра». Элементы театрализации позволяют снять психологические барьеры, сделать беседу «живой» и непринужденной.

Создание проблемных задач способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся и вызывают потребность в их обсуждении. Например, на одном из уроков в 9-м классе ставился вопрос: «Идеальный ребенок. Это чудо или реальность?» Обсуждения были очень активными и эмоциональными. Желание высказаться по проблеме снимало психологические барьеры и подвигло многих на спонтанную речь.

Учет индивидуальных особенностей неотъемлемая часть коммуникативного общения, одно из основных средств создания мотивации. Выбор для обсуждения актуальных и соответствующих возрастным особенностям тем, таких как «Выбор профессии», «Компьютер и интернет», «Музыка», «Кино», делают коммуникацию увлекательной для всех заинтересованных сторон. И нужно помнить, что в процессе обучения не должно быть не одного высказывания, не обусловленного ситуативно. Особенно это важно в парных и групповых обсуждениях.

Для успешности коммуникативного обучения на уроках должны присутствовать разнообразное содержание материала (тексты, аудио- и видео материалы, упражнения, игры), условия и приемы обучения, виды уроков и игры.

Для активизации учебного процесса высокий эффект достигается использованием ролевых игр. Ролевая игра – это условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей. Ролевая игра создает условия реального общения, это обучение в действии. В старших классах можно использовать ролевые игры имитационного характера. Это могут быть, например, «Ток-шоу» по теме «Школа без домашних заданий » или «Современное искусство – искусство не для всех», социальный опрос «Гордишься ли ты своей Родиной?», репортаж с места событий, деловые игры, а также дискуссии по разным актуальным проблемам. Очень нравится игра «Приглашение на день рождения». Каждый из учащихся группы получает карточку на иностранном языке. Некоторые - с причиной отказаться от участия в праздновании дня рождения по причине плохого самочувствия, других запланированных дел и т.д. На нескольких карточках помечено: «Приглашение принимается с благодарностью». В ходе этой игры реализуются следующие речевые намерения: принимать/отклонять приглашения, выражать благодарность/сожаление и др. Таким образом, ребята учатся правильно и культурно общаться между собой.

Совместная деятельность учит не только правильно выстраивать общение между собой, но и правильно организовывать совместную деятельность. Хорошо это прослеживается при работе над проектом, особенно если это групповой проект. Все дети по своей сути индивидуалисты, и сотрудничество часто дается нелегко. Поэтому взаимодействию и сотрудничеству необходимо обучать, начиная с начальных классов. Сначала ученики учатся общаться между собой на родном языке, сотрудничают друг с другом (кто-то подбирает информацию, кто-то ее оформляет, кто-то представляет и т.д.), так как у них есть общая цель, которую они должны достигнуть совместными усилиями. В ходе совместной деятельности учащиеся должны научиться выражать свое мнение, давать оценку, доказывать и объяснять свою точку зрения, выражать свои чувства и эмоции. Кроме того они должны научиться слышать и слушать своих одноклассников. Так возникает коммуникация.

Чтобы иноязычная коммуникация состоялась, необходимо знать определенные страноведческие реалии, особенности речевого и неречевого поведения в социокультурном контексте страны/стран изучаемого языка. Важно уметь выходить из положения при нехватке иноязычных языковых средств — использовать перифраз, заменять нужное слово синонимом и т.п.

Сегодня, в век развития коммуникационных технологий, знание иностранного языка необходимо каждому. На уроках иностранного языка формируется коммуникативная компетенция, то есть способность и готовность школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка. Сформированная коммуникативная компетенция – это в том числе и успешно сданный экзамен по предмету иностранный язык.

Что собой представляет устная часть ЕГЭ по иностранному языку? В процедуре проведения экзамена используются компьютерные технологии. И чтобы не возникало неожиданных сложностей в процессе, выпускники должны иметь представление о ходе самого экзамена и различных нюансах его организации. Устная часть состоит из четырех заданий. Первое – это чтение текста научно-популярного характера вслух. Второе – постановка вопросов по ключевым словам в предложенной ситуации. Третье – описание одной из трех фотографий на выбор. Предлагается такая коммуникативная ситуация: «Это фотографии из собранного тобой фотоальбома. Выбери одну и опиши ее твоему другу» . Описание должно строиться по пяти предложенным пунктам: где и когда было сделано фото, что или кто на нем изображен, что на нем происходит, почему решил сохранить фото, почему решил показать и описать его. Четвертое задание – сравнение двух фотографий. Сравнение строится также как и предыдущее задание по плану: краткое описание обоих фотографий, чем они схожи, чем отличаются, что из предложенных фото тебе нравится, обоснование мнения.

При подготовке к первому заданию нужно обратить внимание на то, что вызывает чаще всего сложности: на сложные и заимствованные слова в языке, числительные. Кроме того не стоить забывать про правильное произношение и интонирование предложений.

Для снятия трудностей при подготовке ко второму заданию можно составить таблицу, в которую заносить всевозможные вопросы по категориям:

Ort/Lage (местоположение)	Zeit/ Öffnungszeiten (время работы)	Dauer (Длительность)	Preis/ Ermäßigungen (Цена/ скидки)
Wie ist die Lage?	Wann … ?	Wie lange dauert … ?	Was kostet…?
Wo liegt …?	Arbeiten Sie täglich?		Wie ist der Preis?

Для упрощения подготовки к третьему и четвертому заданиям можно составить клишированную опору по каждому пункту предлагаемого плана.

Опора для задания №3 может выглядеть так :

Ich habe das Foto №… gewählt.

1. Schau mal, ich habe ein neues Fotoalbum gesammelt.

Ich habe … (Wann?) viele Fotos gemacht.

Das war in … (Wo?)

(Wir waren in …)

2. Auf diesem Foto ist (sind) … dargestellt.

Sie sind …

Im Vordergrund (Hintergrund) siehst du … .

3. …

Das macht … Spaß.

Alle haben gute Laune.

4. Darum habe ich dieses Foto gemacht und aufbewahrt.

Ich bin unbemerkt geblieben, deshalb ist dieses Foto natürlich gelungen.

Mir gefällt es auch.

5. Und ich habe beschlossen, das Foto dir zu zeigen und zu beschreiben.

Dieses Foto wird als schöne Erinnerung an … bleiben.

Zum Schluss kann man sagen, dass … … .

 

Сравнение двух фотографий для задания №4 можно строить по следующей опоре:

1. Ich habe zwei Fotos zum Vergleich.

Die Fotos sind dem Thema … gewidmet.

Hier sind … dargestellt.

2. Auf beiden Fotos sind … .

Sie … .

…

3. Auf dem ersten Foto … .

Im Vergleich zum ersten Foto sehe ich auf dem zweiten Foto … .

…

4. Was mich betrifft, bevorzuge ich … . (Was mich angeht, … .)

Mir gefällt, … zu …

Es ist für mich …

5. Das macht mir Spaß.

Mit Vergnügen … ich

Zum Schluss kann man sagen, dass … … .

 

Чтобы на экзамене по иностранному языку получить высокие результаты, учащимся нужно настраиваться на регулярную учебу. Нужно смотреть фильмы и программы на иностранном языке, слушать песни на языке – оригинале. А родителям и учителям не нужно нагнетать страхов и не нужно создавать стрессовую ситуацию.

 

 

Литература

1. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — М., 1991.
2. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений, 2010
3. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. – М.: НИЦ “Еврошкола”, 2004.
4. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — М., 1991.
5. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений, 2010
6. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. – М.: НИЦ “Еврошкола”, 2004.
7. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения ИЯ. // Иностранные языки в школе, №4, 2000.

 

1. file0.docx.. 25,6 КБ

Опубликовано: 15.10.2019