Стратегия скаффолдинга в подготовке одарённых школьников к олимпиадам по немецкому языку

Автор: Чернышева Анна Сергеевна

Организация: ГБОУ школа №222 «Петришуле»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Суворова Светлана Леонидовна

Организация: АППО

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Современный контекст изучения и преподавания иностранных языков детерминирован спецификой функционирования и развития общественно-исторических, культурных и языковых процессов, оказывающих значительное влияние на смещение приоритетов в формировании того или иного вида компетенций обучающихся, а также внедрения методов, приемов, способов обучения и соответствующих средств и ресурсов.

Важнейшим критерием качества иноязычного образования в последние годы стали показатели участия школьников в олимпиадах, конкурсах, проектах разного уровня, в которых оцениваются их глобальные компетенции, креативное мышление как компонент функциональной грамотности, общий уровень владения иностранным языком, а также проводятся сегментарный анализ и оценивание отдельных видов речевой деятельности, языковых и речевых навыков. Результатом проведения данных процедур является фиксация проблемных полей, связанных с подготовкой школьников к ступенчатому участию в олимпиадах, и требование оптимизации данного процесса, предполагающее поиск целостной системы мер по созданию оптимальных условий формирования и развития языковых и речевых компетенций обучающихся в процессе изучения иностранного языка. Кроме того, реалии современного времени, связанные с пандемией COVID-19, актуализировали проблему поиска альтернативных вариантов работы с одаренными школьниками, в том числе и в аспекте подготовки к олимпиадам.

Историографический анализ проблемы подготовки школьников к олимпиадам показывает, что она рассматривается в научном дискурсе вопросов одаренности детей. Исследованием фундаментальных проблем одарённости занимались Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалёв, Ю.З. Гильбух, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, А.В Хуторской. Олимпиады по иностранным языкам появляются среди прочих олимпиад только в конце XX века в связи с требованием развития у школьников опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений личностного порядка. История проведения Всероссийских олимпиад школьников по немецкому языку началась в 2000 году. В этом году в апреле в Нижнем Новгороде прошла первая из них. Последующие олимпиады прошли в Иваново (2004 год), Нижнем Новгороде (2006 год). Система подготовки к олимпиадам в этот период основывалась на отработке конкретных языковых навыков школьников (Е.Р. Корниенко, И.С Лопатина, А.П. Панфилова и др.).

В современных образовательных системах Российской Федерации существуют следующие формы подготовки к заключительному этапу Всероссийской олимпиады школьников: опережающее освоение материала школьного курса как основа базовых знаний по предмету; углубленное изучение материала с учителем или олимпиадным тренером дополнительно с выходом за рамки стандартного курса (во время интенсивов, выездных школ, очных и онлайн-курсов); решение заданий прошлых лет; регулярное изучение нового материала по предмету. Несомненными плюсами таких форм подготовки являются расширение кругозора школьников, усиление когнитивной и практической составляющих подготовки, вариативность предлагаемых форматов подготовки. Недостатком существующих форм подготовки является в основном репродуктивный характер деятельности школьников, связанный с заучиванием материала и «нарешиванием» однотипных заданий. В Санкт-Петербурге для подготовки школьников предлагаются специально организованные курсы Центра олимпиад, где можно найти активные ссылки с записями вебинаров, организуется работа детских объединений по подготовке к предметным олимпиадам, проводятся обучающие семинары для педагогов и методистов. Положительными моментами названных форм являются всесторонний охват различных моделей подготовки, привлечение к подготовке всех участников образовательного процесса: обучающихся, педагогов, методистов, родителей. Минусом является отсутствие учета критериев международных систем оценки качества, в частности владения иностранными языками, а также сетевого характера взаимодействия.

Какие изменения в российской системе образования в последнее время дают платформу для разработки инновационных моделей работы со школьниками? Во-первых, новые Федеральные государственные образовательные стандарты, в основе которых –деятельностный подход. Экстраполяция его идей на обучение иностранным языкам приводит к возможности моделировать сетевой образовательный процесс с акцентом на интеракции учителя и обучающихся, поскольку интерактивная модель овладения языком предполагает, что обучение происходит непосредственно в процессе участия в языковых актах («speech event»). Во-вторых, тенденции к оцениванию функциональности владения иностранным языком на уровне международных стандартов. Это направление, которое сегодня только получает развитие, должно базироваться на методически обоснованных и системно структурированных моделях.

Функциональность владения иностранным языком предполагает ее рассмотрение в аспекте развития функциональной грамотности школьников, а также в аспекте креативного мышления как специфического ценностно-интегративного компонента, имеющего определенное предметное содержание и нацеленного на развитие универсальных, гибких навыков («softskills»).

Одной из эффективных стратегий подготовки одаренных школьников к олимпиадам по немецкому языку является, на наш взгляд, стратегия скаффолдинга, поскольку весомый сегмент такой подготовки отводится самостоятельной работе обучающихся.

Стратегия скаффолдинга рассматривается современными авторами как особый тип процесса инструктирования, которая имеет место в ситуациях взаимодействия педагога и обучающихся по решению учебных задач. Основной характеристикой стратегии скаффолдинга (scaffolding) является «угасающая помощь» (fading help) со стороны педагога в ходе самостоятельной работы школьников по подготовке к олимпиаде. «Угасающая помощь» со стороны педагога в начале подготовки может быть частой и содержательной, а к завершению подготовки значительно уменьшается или вообще отсутствует [2].

Суть стратегии скаффолдинга заключается в том, что учитель с помощью специальных познавательных либо проблемно-поисковых заданий и инструкций помогает и направляет обучающегося к выполнению олмпиадных заданий, опираясь на имеющийся у него опыт, причем эта поддержка на практике может выражаться в различной форме, например, в виде блок-схемы, ключевых или наводящих вопросов («сократическая беседа»), рекомендаций и т.д. [1, с. 117-119].

Мы разработали несколько приемов реализации стратегии скаффолдинга в подготовке одаренных школьников к олимпиадам по немецкому языку:

• Teilung: дробление объемного задания на более мелкие фрагменты;
• Laut Denken: тактика «размышление вслух», проговаривание или озвучивание процесса размышления над заданием после его выполнения;
• Gruppenvorbereitung: совместная работа в группе, команде и диалог между участниками той или иной группы (той или иной команды и т.д.);
• Lehrertipps: целенаправленные «подсказки» учителя;
• Fragenbox: вопросы по подготовке и выполнению определенного типа олимпиадных заданий;
• карточки-суфлеры (cue cards - карточки, помогающие актерам или ведущим телепередач запомнить слова);
• Aktivierung: активация уже имеющихся знаний;
• Strategie: стратегия выполнения задания.

Итак, благодаря стратегии скаффолдинга одаренные школьники учатся самостоятельно выполнять задания по подготовке к олимпиаде, используя редуцированную помощь учителя, а, в дальнейшем, абсолютно автономно выполняя кейсы олипиадных заданий, что, в комплексе с аудиторной подготовкой, способствует повышению ее качества и результативности участия школьников в олмпиадах по немецкому языку разного уровня.

Список литературы

1. Гучетль С.К. Скаффолдинг как интерактивный метод профессионально ориентированного обучения иностранному языку // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. - № 60-2. - С. 117-119.
2. Педагогическая технология «скэффолдинг» [Электронный ресурс]. – Режим ддоступа: https://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-7199 (дата обращения: 19.11.2021).

 

1. file0.docx.. 21,7 КБ

Опубликовано: 24.11.2021