Приёмы создания проблемной ситуации на примере урока немецкого языка в 3 классе

Автор: Кротова Анна Николаевна

Организация: МАОУ СОШ №1

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Мыски

Проблемное обучение - это система методов обучения, при которой учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в

результате мыслительной работы по решению проблем и проблемных задач, построенных на содержании изучаемого материала.

Применение проблемных методов не требует от обучающихся однозначного решения, развивается гибкость, критичность, оригинальность мышления, следовательно, ведёт к отказу от стандартных ситуаций, приучает ориентироваться должным образом при всяком изменении ситуации.

Учебная проблемная ситуация - психическое состояние мыслительного взаимодействия обучающихся, группы обучающихся с проблемой под руководством учителя. Проблемная ситуация может вознuкнуть как следствие противоречия между исходными знаниями и новыми, парадоксальными фактами, разрушающими известную теорию, между теоретически возможным способом решения и его практической целенаправленностью, между практически доступным результатом и отсутствием теоретического обоснования. Проблемная ситуация призвана удивить ученика, вызвать у него интерес, желание разобраться.

При создании на уроке проблемной ситуации, учитель направляет обучающихся на решение проблемы, организует поиск этого решения. Таким образом, ученик становится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действий. В этом и заключается творческий подход к познанию. Обучающийся сам проявляет инициативу, ищет путь решения, самостоятельно анализирует и делает вывод.

Общие приемы создания проблемных ситуаций:

  • учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
  • излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
  • сталкивает противоречия практической деятельности;
  • предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;
  • побуждает обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
  • ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения…);
  • определяет проблемные теоретические и практические задания;
  • ставит проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками и др.).

Для реализации проблемной технологии учителю необходимо:

  • отобрать самые актуальные и сущностные задачи;
  • определить особенности проблемного обучения в различных видах учебной работы;
  • построить оптимальную систему проблемного обучения, создать учебные и методические пособия и руководства;
  • применять к обучающимся личностный подход и свое мастерство с целью вызвать у них активную познавательную деятельность и творческий подход к решению поставленных пред ними задач.

 

Некоторые приёмы создания проблемной ситуации использованы в уроке, конспект которого приведён ниже.

 

План-конспект урока немецкого языка в 3 классе

Тема урока: «Прошедшее время Perfekt»

 

 

Цель деятельности педагога: создать условия для овладения учащимися умением составлять предложения, используя прошедшее время Perfekt, развитие навыков чтения, письма и аудирования; способствовать развитию памяти, познавательных интересов, речевых умений.

Планируемые результаты (предметные):

различают по форме сказуемого глагол в настоящем и прошедшем времени;

понимают, как поставить глагол в форму прошедшего времени;

умеют переводить предложения из настоящего в прошедшее время;

отвечают на вопросы учителя; активно используют в речевой практике слова из нового лексического и грамматического материала.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

- личностные: ориентируются на ценности учебной деятельности, основанные на понятии «ответственный, хороший ученик», на наличие познавательных интересов и учебных мотивов; оценивают свои поступки;

- регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; при выполнении действий ориентируются на правило контроля и успешно используют его в процессе выполнения упражнений;

- познавательные: овладевают письменными и устными умениями как средством целостного осуществления речевого поступка; используют знаково-символические средства, в том числе грамматические модели и условные обозначения, принятые в учебнике; выделяют основную информацию из аудиотекстов;

- коммуникативные: понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственных; ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности с учителем или собеседником, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Образовательные ресурсы: электронная презентация, карточки с заданиями, компьютер и электронная доска.

 

  1. I.Организационный момент.

Guten Tag! Wir sind wieder in der Schule, was machen wir hier?

II. Фонетическая зарядка.

Was ich nicht alles mache!

Ich lese und ich schreibe

Ich rechne und ich male

Ich spiele und ich singe

Ich tanze und ich springe

Ich turne und ich lache

Was ich nicht alles mache!

 

III. Актуализация знаний обучающихся. Речевая зарядка

1. Учитель демонстрирует картинки с изображением разных действий на уроке, просит озвучить действия.

Обучающиеся рассказывают о том, какие действия выполняют дети на картинках : Die Kinder lesen….

2. Учитель демонстрирует слайд с пропусками слов и просит вставить подходящие слова:

Wir………in der Mathematikstunde.

Wir ……...in der Musikstunde.

Wir ………in der Turnstunde.

Wir ………in der Deutschstunde.

Обучающиеся выполняют задание.

 

IV. Создание проблемной ситуации:

Учитель предлагает заполнить таблицу Was machen die Kinder?

 

Полный текст статьи см. приложение
 


Приложения:
  1. file0.docx.. 71,1 КБ
  2. file1.pptx.zip.. 392,1 КБ
Опубликовано: 25.12.2021