Педагогические секреты

Автор: Городков Александр Викторович

Организация: МБОУ Гимназия №22 г. Белгорода

Населенный пункт: г. Белгород

Свою жизнь я посвятил службе Отечеству. Окончив военное училище и отслужив в Вооруженных силах СССР и затем РФ в общей сложности 27 лет, в 2001году я ушел в запас. Так как основой моей службы (я закончил военно-политическое училище) была работа с личным составом, то трудностей с преподаванием предмета ОБЖ в гимназии я практически не испытывал, когда начал, в 2002 году, свою педагогическую деятельность. Преподаю, в основном, в старших классах, где есть раздел «Основы военной службы». О секретах преподавания этого раздела я и хотел бы поведать в своей статье. Хотя какие там секреты – все новое, это хорошо забытое старое. Известно, что критерием истины является практика. Прочны и долговечны те знания, умения и навыки, которые выработаны практическими действиями. Поэтому то, что учащиеся добыли сами, своими действиями, дошли до правильного решения поставленной задачи, надолго остается в памяти, запоминается. Как сказал К. Чуковский: «Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами».

Этого требует от нас и ФГОС. И в этой связи интерес сегодня представляет ситуационное обучение. Оно особенно подходит для нашего предмета, т. к. жизнедеятельность – это сплошное решение ситуаций самого разного направления. Причем от правильности решения зависит, зачастую, самое ценное, что есть у человека – жизнь.

Вот несколько примеров того, как я на практике использую ситуации, которые ученики должны решить сами, а, следовательно, глубоко их уяснить. Заготовки к урокам делаю заранее, много времени это не отнимает, на изготовление презентации его уходит гораздо больше.

Пожар в лесу. [Рисунок №1,2] Дан рисунок с изображением местности. Указана точка нахождения группы, которая должна найти правильный выход из создавшейся ситуации и стрелкой показать путь движения группы. В каком направлении следует двигаться? Если группа не задает никаких вопросов, ничего не уточняет, значит, она не владеет правильными навыками действий в такой ситуации, потому, что выйти из такой ситуации можно только зная направление ветра. Указываю направление и скорость ветра. Решив такую задачу, ученики твердо усваивают, что, в случае пожара в лесу, следует выходить из очага пожара под углом 90 градусов к направлению ветра по кратчайшему расстоянию до окончания лесного массива.

Определить направление на север. [Рисунок №2,3] Даны механические часы. Направление на север необходимо определить по солнцу и часам. Ученики получают лист, где изображен циферблат часов и нарисовано, произвольно, солнце. Указано текущее время и время года. Задача: правильно дорисовать цифры, сориентировав часы на солнце, и стрелкой указать направление на север. Определив направление на север можно указать все стороны горизонта. Полное описание правильности действий можно найти еще даже в учебнике НВП выпуска 1987г. в разделе «Военная топография».

Однако, такие ситуации довольно просты, они практически не вызывают затруднений. Но только у тех, кто их хоть однажды попробовал решить. Поэтому каждый год я их практикую.

Есть темы занятий, подобрать к которым ситуацию довольно непросто. Но можно. К примеру, тема «Общевоинские уставы Вооруженных сил РФ». Понятно, что, даже отводя по одному учебному часу на изучение каждого из уставов, невозможно охватить всю глубину вопросов этих нормативных документов. А вот иметь общее представление о вопросах, изложенных в каждом из уставов, помогает такое задание:

Из перечня изложенных ситуаций выберите те, которые относятся к Строевому уставу и Уставу внутренней службы.

1.Ряд. Петров на поле боя передвигался короткими перебежками.

2. Ефрейтора Иванова за нарушение дисциплины строя лишили очередного увольнения.

3. Дежурный по роте построил увольняемых и представил их старшине роты.

4. Часовой задействовал огнетушитель для тушения возникшего пожара.

5. Начальник патруля прибыл на инструктаж к военному коменданту гарнизона.

И так далее. Ситуаций можно привести много. Задача ученика отнести каждую из ситуаций к тому или иному уставу Вооруженных сил РФ. К примеру, ситуация, когда дежурный по роте построил увольняемых из расположения части и представил их старшине роты для осмотра и инструктажа, относится к обязанностям дежурного по роте. А обязанности дежурного по роте изложены в Уставе внутренней службы. Если же рядовой Петров передвигается на поле боя короткими перебежками, то, естественно, это относится к Строевому уставу, где описаны способы передвижения солдата в бою.

Однажды, когда я еще был курсантом и учился в военном училище, наше учебное отделение заступило в гарнизонный караул. Требования к подготовке в караул всегда были и остаются самыми жесткими, потому, что ответственность высокая. И вот, в ночное время, пришел проверять караул помощник военного коменданта г. Риги (мы охраняли объекты на территории города). С полной уверенностью могу сказать, что личный состав караула свои обязанности знал досконально. Но вот психологическая подготовка подкачала. Один из караульных, отвечая на вопрос проверяющего «доложите обязанности часового», почему-то смог вспомнить только последний пункт, где сказано: «…услышав лай караульной собаки, немедленно сообщить об этом установленным сигналом в караульное помещение». Мы потом долго еще подтрунивали над ним и это осталось в памяти, хотя прошли уже с того времени даже не годы, а десятилетия. Я вспомнил этот случай и подумал: «А почему у курсанта всплыла в памяти, в стрессовый для него момент, именно «собака», а не что- то другое, например, «опознавательные знаки и сигналы»? Ответ напрашивается такой: потому, что с этим словом его связывает целая жизнь, тогда как «опознавательные знаки» являются новым понятием, еще не закрепившемся в памяти. Это свойство памяти человека я тоже стараюсь использовать в своей педагогической деятельности. Покажу это на примере изучения обязанностей солдата перед построением и в строю.

Приобретая навыки строевой подготовки учащийся, несомненно, должен знать основные элементы строя, обязанности перед построением и в строю. Без этого невозможно усвоить тему. При изучении обязанностей прибегаю к такому приему. Пункт первый обязанностей солдата перед построением и в строю гласит: «Проверить исправность своего оружия, закрепленной за ним вооружения и военной техники, боеприпасов, средств индивидуальной защиты, шанцевого инструмента, обмундирования и снаряжения». Для более успешного и быстрого запоминания рисую на доске и рекомендую то же сделать ученикам в тетради – автомат, танк, гранату, противогаз, саперную лопатку, китель формы одежды, вещмешок [Рисунок №5] Беглого взгляда на рисунки достаточно, чтобы вспомнить пункт первый обязанностей солдата перед построением и в строю. Нарисованный автомат означает оружие, танк – вооружение и технику, граната - боеприпасы, противогаз – средства индивидуальной защиты, лопата – шанцевый инструмент, китель формы одежды – обмундирование, вещмешок – снаряжение. Нетрудно догадаться, что скрыто под незатейливыми рисунками, обозначающими продолжение обязанностей солдата перед построением и в строю, особенно если ты их изобразил сам. Учитывая то, что устав требует точности и дословного знания его положений, приходится заучивать их наизусть и такой прием очень в этом помогает. Не единожды встречал своих выпускников гимназии, отслуживших в Вооруженных силах, курсантов ВВУЗов и все говорили о том, что эти знания им на службе пригодились.

Кстати, подобные приемы можно использовать и при изучении других предметов. Я знал преподавателя математики, который для уяснения понятия деления дроби на дробь, использовал выражение «сикось-накось». Согласитесь, что это проще запомнить, чем длинную тираду правила деления дробей.

Еще один «секрет», который я использую, это подтягивание на перекладине. Класс, где я преподаю основы военной службы, позволяет выполнять этот нужный и важный элемент физической подготовленности, который в Вооруженных силах сегодня очень актуален. Перед началом занятий учащиеся в обязательном порядке выполняют этот элемент. Конечно все ученики разные и количество подтягиваний тоже разное. Кто – то легко подтягивается 15-20 раз, а кому то и три раза даются с превеликим трудом. Но никто не хочет быть хуже остальных, все стараются, и я эти старания по достоинству оцениваю. Если ученик в начале изучения основ военной службы подтягивался 1-2 раза, а к концу года количество возросло до 6-7 раз, то конечно он заслужил отличной оценки. Заслужил за то, что поборол себя, достиг результата, а как известно, самая главная победа – это победа над собой. Я считаю это хорошей динамической паузой, которую ученик выполняет с удовольствием. В прошлом году окончил школу ученик, который по состоянию здоровья был освобожден от физических нагрузок. Но он мог свободно подтянуться 20-25 раз. Ученик не хотел, чтобы товарищи к нему относились как к больному. Он подошел ко мне с просьбой не лишать его возможности подтягиваться наравне со всеми. Зная о том, что тяжелые физические нагрузки ему противопоказаны, мы договорились, что он подтягивается не более 10 раз и спрыгивает с перекладины. Таким вот образом решил возникшую проблему, которая помогла ученику укрепить чувство собственного достоинства. Пожалуй, самым главным моим «секретом» является жизненный опыт. Армию всегда называли школой жизни. И это, действительно, соответствует истине. За время службы мне приходилось решать или быть очевидцем самых разных жизненных ситуаций. Практически любую тему занятий я могу подкрепить конкретным примером из жизни. Это всегда вызывает интерес учеников и, как следствие, способствует более качественному усвоению учебного материала.

 

 

 

 

 

 

1. file0.doc.. 57,5 КБ
2. file1.rar.. 475,2 КБ

Опубликовано: 12.03.2019