Инклюзия дошла и до нас!

Автор: Блохина Алена Николаевна

Организация: МБДОУ <ДСКВ> № 36 <Жемчужинка>

Населенный пункт: Кемеровская область, город Юрга

Вот и в нашем детском саду в рамках Государственной программы РФ «Доступная среда» создали группу для детей с ограниченными возможностями здоровья, со сложной категорией "особых детей" - это дети с аутизмом.

Скажи мне лет десять назад, что я буду работать с «особыми детьми», я бы не поверила…Сложность взаимодействия, трудности в установлении контакта, частая ригидная динамика развития – вот, с чем я столкнулась в процессе своей работы. Пришлось осваивать новую специальность. Как-то незаметно, я и психолога, работая с детско-родительскими отношениями: стала учителем-дефектологом. Работаю в дошкольном учреждении.

Профессия моя не простая, и дети – сложные, с тяжелой степенью аутизма. Таких, обычно редко вводят в образовательную среду, но – где наша не пропадала?

Перед нами встала сложная задача - адаптировать и социализировать ребенка-аутиста в условиях инклюзии. Адаптация аутичного ребенка к детскому саду – процесс долгий и постепенный, требующий согласованных действий многих специалистов детского сада. Какой бы трудной, для кого-то, и невыполнимой задачей не казалось инклюзивное образование, эту задачу нужно решить.

Как выглядит обычный день педагога дошкольного учреждения? Ни дня без эмоций, отдачи, смеха. Все можно получить, общаясь и взаимодействуя с обычными детьми. Так вот, дети-аутисты, ничего этого не дают и дать не могут. Они просто этого не умеют.

С какими трудностями столкнулась я в начале пути? Дети с аутизмом не похожи на обычных детей, их нельзя ввести в рамки обычного образовательного процесса без создания особых психолого-педагогических условий. Придя в нашу группу в начале адаптационного периода, когда дети только поступили в детский сад, увиденное, с трудом можно было назвать педагогическим процессом. Дети постоянно передвигались по комнате, бегали по кругу без остановки; издавали различные пищащие звуки, похожие на плач; разбрасывали игрушки по группе, игнорируя любые обращенные к ним слова. Было ли страшно? Нет. Тут другое. Был очень сильный интерес и желание - решить поставленную задачу, найти подход и установить контакт. Скажем так, что данный период - адаптация и знакомство с такой категорией детей, не легко дался. Естественно, в данной ситуации от педагога требуется больше терпения и дополнительных усилий, чем с обычными детьми. Особенно, важное значение в воспитании детей с расстройствами аутистического спектра имеет организация их целенаправленного поведения. Этой цели служит четкий распорядок дня, формирование стереотипного поведения в определенных ситуациях. Все режимные моменты проводятся строго в одно и тоже время. Это позволяет стабилизировать насыщенность пребывания ребенка в детском саду. Стабильность особенно нравится детям с аутистическим расстройством. Одно занятие сменяет другое. День ото дня все повторяется, закрепляется и повторяется вновь.

Каких результатов удалось добиться?

Нам удалось расширить круг общения таких детей, а именно, со взрослыми и сверстниками. Если на первоначальном этапе дети не обращались к взрослому за помощью, теперь они самостоятельно берут тебя за руку и направляют на желаемый объект. Увеличилось время пребывания ребенка непосредственно за столом, выполняя задания. Дети четко знают время посещения занятий и охотно следуют за педагогами, выполняя ритуалы приветствия и завершения занятий. Таким образом, учет особенностей работы педагога с детьми с РАС и совокупность работы специалистов в рамках реализации адаптированной программы позволили детям социализироваться и адаптироваться в условиях ДОУ. Дети стали смотреть педагогам в глаза, брать за руку, не уходить от совместного контакта при вмешательстве педагога в игру. В итоге произошло постепенное преодоление аффективных реакций у детей, путем переключения ребенка на положительную и созидательную деятельность, произошло формирование целенаправленной деятельности ребенка и усиление эмоциональной психологической активности детей.

Список литературы:

1. Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. Формирование коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития. ― СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.
2. Батышева Т.Т. Ранняя диагностика расстройств аутистического спектра в практике детского невролога. Методические рекомендации. М.: 2014.
3. Башина В.М. Аутизм в детстве – М.: Медицина, 1999.
4. Бондарь Т.А., Захарова И.Ю., Константинова И.С. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. М.: Теревинф, 2011.
5. Маме, воспитывающей ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии (в соавторстве с Г.А. Мишиной). - 2-переиздание.- М.: Парадигма. - 2015
6. Как развивается ваш ребенок. таблицы сенсомоторного и социального развития: от рождения до 4-х лет. М.: Теревинф, 2009.

 

 

< >

1. file0.docx.. 22,9 КБ

Опубликовано: 21.01.2019