Рецепт успешной работы психолога в школе

Автор: Смирнова Елена Евгеньевна

Организация: ППМС-центр «Развитие»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Тема данного конкурса заинтересовала меня, заставила задуматься о своей деятельности. Проанализировать накопленный во время работы опыт, подумать о том, а какие же у меня есть секреты и хитрости, оказалось очень полезным занятием. Ведь иногда от психолога, как и от фокусника, ждут кролика из рукава.
Уже больше четверти века я работаю педагогом- психологом. Сначала в школе, а затем в районном ППМС-центре.. За эти годы в своей методической копилке имею массу успешных приемов и форм работы, которыми всегда щедро делюсь.
Для этого написала и опубликовала несколько практических пособий, занятий с учащимися всех возрастов по самым разным направлениям: самопознания и саморазвития, развития коммуникативных навыков, полоролевого, семейного, профессионального самоопределения.
Некоторые из них адресованы, как коллегам- психологам, так и педагогам, классным руководителям, родителям. И очень приятно узнавать, по отзывам обратной связи от них, что материалы активно применяются в профессиональной деятельности, и есть положительный результат.
Это конечно, здорово, но, в то же время мне грустно от того, что многие из моих наработок создавались в нелегких условиях труда, не благодаря, а вопреки.
Представьте себе психолога, работающего в школе. У него должен быть светлый просторный кабинет с рабочим местом и компьютером, местом для консультирования, пространством для групповой работы с учащимися. Для эффективных занятий с детьми необходим также инструментарий (материалы для игровой, песочной, арттерапиии др.).
А теперь – суровая правда. У педагога - психолога, который, не является штатным сотрудником ОУ, а работает в нем по договору о сотрудничестве школа - ППМС-центр, осуществляя при этом психологическое сопровождение учащихся не в одной, а в двух, иногда даже трех разных школах - практически ничего этого нет.
В лучшем случае есть кабинет, который он делит вместе с социальным педагогом или с кем - то еще из сотрудников школы, где нет никакой возможности соблюдения конфиденциальности, полноценного психологического консультирования и проведения занятий с детьми. Иногда - это учебный класс, в котором есть полочка в шкафу для хранения диагностических материалов. А в худшем случае - вообще нет никакого своего уголка, и приходится искать место, где провести группу или уединиться для консультаций.
Я, к сожалению, на своей «шкуре» это прочувствовала, пришлось работать практически во всех этих условиях. И вот, что я поняла: именно эти ситуации во многом меня закалили, научили не терять оптимизма, находить неординарные подходы, использовать нестандартные приемы и различные материалы в работе, иногда просто все, что есть под рукой,
Если нет возможности распечатать стандартные бланки методик - не беда, учащиеся и порисуют и выполнят задания на простых листочках из тетради. Ведь главное, чтобы был эффект от работы.
Как то, проводя мастер класс для педагогов, в последний момент выяснила, что куда-то делись заранее приготовленные для проведения упражнения заготовки из бумаги.
Что делать? После проведения мероприятия планировалось чаепитие, так что в дело легко пошли бумажные салфетки, из которых, поочередно заворачивая их и, отрывая уголки, у каждого участника получились снежинки. И у всех – они оказались разные, хотя инструкция по выполнению для всех была дана одна и та же.
В результате пришли к выводу: одинаковых людей нет, поэтому и снежинки получились такие разные, Так начался разговор о том, что каждый ребенок уникален и к каждому нужен свой подход.
Арттерапия- как метод оказания помощи детям, имеет огромные перспективы.. Ведь с ее помощью возможно развитие творческого воображения, диагностика личностных особенностей и поведения, проработка различных проблем, но чаще всего в школе в арсенале для работы мы имеем только карандаши, фломастеры, пластилин.
Я открыла для себя еще один простой материал - пищевую фольгу. При помощи куска фольги подросткам достаточно легко можно представить и выразить свое эмоциональное состояние. Она хорошо помогает в работе с агрессией, тревожностью.
Для изготовления коллажей также многого не потребуется (старые иллюстрированные журналы, клей, ножницы). Зная, что я использую эту технику с детьми, многие мои знакомые отдают прочитанные издания, так что в этих материалах недостатка нет. И тогда – начинается простор для творчества: школьники создают и индивидуальные и групповые коллажи. Ведь когда собирается изображения, например, для коллажа своего «Я» , это происходит не просто так: в вырезках отражаются какие-то части человека, его желания, мечты, страхи, потребности.
Взяла на вооружение и обычные бельевые прищепки. Это простые и познавательные игрушки для развития мелкой моторики руки. Использую их на индивидуальных коррекционно-развивающих занятиях с младшими школьниками с ОВЗ.
А родителям объясняю, как с помощью «прищепочного мониторинга" в виде одной прищепки и цветной таблицы можно влиять на поведение непослушного ребенка. Дети младшего школьного возраста живут конкретным и наглядным, а поэтому их лучше не ругать словесно, а им надо просто объяснить ( зрительно показать) их поведение и его последствия.
Чтобы использовать дома этот способ родителям не требуется больших усилий. На обычном листе картона всего лишь надо сделать таблицу из 5 полос-зон. Верхняя полоса – синего цвета, с надписью на ней - «Замечательно. Молодец» и очень веселым смайликом или улыбающейся звездой. Ниже нее – голубая, с надписью « Все хорошо», правильно сделал» и веселым смайликом, в середине листа - зеленая - «Полет нормальный», со спокойным смайликом, еще ниже - желтая с надписью «Подумай об этом», с грустным смайликом. И в самом низу листа полоса красного цвета- «Лишение привилегий, наказание» с очень расстроенным смайликом.
В течение дня родители передвигают прищепку по таблице в соответствии с поведением ребенка. С ребенком надо предварительно обсудить список привилегий - того, чем может он пользоваться при хорошем поведении, и чего он может лишаться.
Если детей в семье двое- трое, значит и прищепок должно быть несколько, и на каждой написано имя. Важное замечание - каждый новый день нужно начинать с позитива для детей, с «новой страницы» - то есть ставить прищепку в середину, в зеленую зону.
На групповых консультациях часто надо замотивировать родителей на участие в обсуждении затрагиваемых вопросов, заинтриговать их. Для этого применяю метафоры. Этот прием позволяет не напрямую «в лоб», а избегая защитных механизмов, достучаться до сознания человека.
В качестве метафор могут выступать как предметы: рюкзак, замок, ключи и даже губки для мытья посуды, которыми учителя в классах вытирают доски. Или изображения в виде рисунков ( река, яйцо, лебедь, рак и щука и др.)
Например, когда затрагивается проблема необходимости в индивидуальном подходе к ребенку, помогает использование в качестве метафор замка и ключей. Для каждого замка существует свой ключ, с помощью которого можно открыть предложенный замок. И для ребенка необходимо правильно подобрать тот единственный ключик, т.е. метод взаимодействия с ним.
Обсуждая темы развития и воспитания детей, метафорой выступает губка. Как губка всасывает в себя воду, так и дети с самого своего рождения впитывают модели поведения родителей, а поэтому от стиля воспитания детей в семье во многом зависят и возникающие в будущем проблемы в их поведении.
А обычный рюкзак может послужить доказательством того, как надо или не стоит готовить ребенка к школе. А то многие родители, стараясь как можно лучше подготовить ребенка к первому классу, пытаются «впихнуть» в него все возможное и невозможное, не считаясь с их возрастными и личностными особенностями.
Активные методы работы с родителями также позволяют превратить их из пассивных слушателей в активных участников происходящего. Шарфики, например, служат в упражнении «Ребенок- статуя» для фиксации рук, ног, рта взрослого, играющего роль ребенка. И после того, как родители на себе прочувствуют, каково это быть связанным, они начинают осознавать, что ощущают их дети, если их все время одергивают и говорят: « не хватай», « помолчи», « перестань реветь» и т.д.
Очень люблю, как с учащимися, так и с педагогами и родителями, обсуждать и анализировать различные психологические притчи. В силу своей метафоричности они несут глубокий смысл и заставляют человека о многом задуматься. Но теперь, из – за особенностей восприятия информации новым поколением Z, чаще не просто их рассказываю, а заменяю показом мультфильмов- притч по данным тематикам.
Иногда, говоря о последствиях грубого, непедагогичного обращения, на занятиях с родителями и педагогами, вместо рассказа притчи «Все оставляет свой след» провожу следующее упражнение. Я прошу взрослых вспомнить все негативное, сказанное ими когда то в адрес своего ребенка, злобные, обидные слова и при этом после каждого воспоминания загибать лист бумаги. А во второй части упражнения я предлагаю его разгибать, и при этом с каждым отгибанием, вспоминать то хорошее, доброе, что они говорили детям. Вот и получается, что хотя лист и расправили, но на нем так и остались линии сгиба, точно также и в душе ребенка на всю жизнь остаются травмы от непонимания, обид, несправедливости, именно так влияют на психику детей слова взрослых.
Так что, по зрелому размышлению, оказывается, каких- то особенных секретов в моей работе и нет, а есть обычные и необычные приемы, которые я применяю в работе, они полезны и действенны.
А еще за прошедшие годы я вывела для себя простой рецепт успешной работы педагога-психолога.
Необходимо взять по одной порции профессионализма, эмпатии, рефлексии, коммуникативности и доброжелательности, добавить по порции стрессоустойчивости, толерантности, самообладания и креативности. Все тщательно перемешать, не забывая щедро посыпать оптимизмом.
И тогда профессиональное выгорание вас минует. И вы будете получать радость и удовлетворение от своей нелегкой, но очень интересной работы.

Приложения:
  1. file0.doc.. 60,0 КБ
Опубликовано: 01.04.2019