Применение гендерного подхода в обучении детей старшего школьного возраста

Автор: Горшкова Татьяна Юрьевна

Организация: ГБОУ «ЧКШИ с ПЛП»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Индифферентность современной системы образования к психофизиологическим особенностям обучающихся ведёт к тому, что в процессе обучения не учитываются индивидуальные и половозрастные особенности протекания познавательных процессов и мальчиков, и девочек.

В зависимости от того, насколько требования педагога будут соразмерны возможностям школьников зависят как школьные успехи, так и становление Я-концепции.

За последнее десятилетие актуальными становятся гендерные исследования специалистов из различных областей – педагогов, психологов, нейропсихологов, медицинских работников и др., которые, в свою очередь, отмечают различия между представителями обоих полов в темпах интеллектуального развития, особенностях когнитивного развития, развитии эмоциональной сферы.

Для того, чтобы было понятно, что подразумевает под собой гендерный подход, попробуем дать определение понятию «гендер».

В определении понятия «гендер» выделяют несколько подходов. В своей работе я склоняюсь к социально-биологическому подходу в рассмотрении гендера, предполагающий рассмотрение биологических факторов как основы, на которой в последствии формируются социально-культурные различия. Таким образом, биологические особенности во многом влияют на становление гендера.

Гендер – это совокупность культурных и социальных норм, предписываемые обществом людям, в зависимости от их биологического пола [2].

Гендерный подход в образовании можно отнести, на мой взгляд, к одному из составляющих личностно-ориентированного подхода в обучении детей, позволяющий учитывать гендерные особенности обучающегося и позволяющий, на основании сделанных выводов, определять наиболее результативные формы и методы обучения и создавать благоприятную образовательную среду, направленную на всестороннее развитие личности, опираясь на данный природой потенциал.

К принципам гендерного подхода можно отнести:

1. Учёт психофизиологических особенностей юношей и девушек при выстраивании образовательного процесса;
2. Обеспечение необходимых условий для успешной реализации внутреннего потенциала представителей обоих полов.

Меня, как педагога-психолога, работающего в кадетской школе-интернате, ключевой особенностью которой является исключительно обучение юношей, в рамках профессиональной деятельности, заинтересовал вопрос того, как наиболее результативно повысить успеваемость обучающихся. Далее я приведу конкретные примеры того, как можно реализовать гендерный подход в процессе обучения.

Таблица № 1

№ п/п	Гендерная особенности	Гендерный подход
	Половой диморфизм: Мальчики превосходят девочек в пространственных умениях, а это требует высокой познавательной активности. Таким образом, мальчики лучше справляются с геометрическими задачами. Особенностью мальчиков является способность к поиску нового, нестандартного решения.	Вовлекать в различные виды активности во время урока, предлагать нестандартные задачи и упражнения, использовать проблемно-поисковые технологии. Обязательно делать обобщения и выводы в конце занятия.
	Восприятие и анализ информации: у мальчиков больше развито прямое, дальнее зрение, а у девочек – боковое	Визуальное восприятие девочек происходит по горизонтали, таким образом они лучше воспринимают информацию из длинного текста, расположенного по ширине. Для мальчиков на доске информацию лучше располагать не во всю ширину, а делить как бы на столбцы, это обусловлено тем, что для мальчиков информация лучше воспринимается по вертикали.
	Эмоциональная сфера: Бывает так, что педагогу кажется, что ребенок-мальчик остается равнодушен к поучительным словам, в то время как внешнее равнодушие мальчика может объясняться тем, что у него уже прошел пик эмоциональной активности на первых минутах разговора. Он не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, он отключил слуховое восприятие.	Если необходимо добиться воспитательного эффекта, ограничьте длину нотации, но сделайте ее емкой по смыслу, так как мозг мальчика очень избирательно реагирует на эмоциональные воздействия. Объясняйте ситуацию коротко и конкретно.
	Социальные стереотипы: Юноши, в большинстве своем, усваивают социальную установку о том, что проявление свои чувств и эмоций – это плохо и приравнивается к проявлению слабости.	Показать оптимальные и конструктивные способы проявления эмоций (спорт, приемы саморегуляци).

 

Таким образом, на основе вышеперечисленного становится понятно, что различия между юношами и девушками действительно существуют.

Можно предложить, что, зная психофизиологические особенности, особенности эмоциональной сферы и гендерные стереотипы – можно сделать процесс обучения наиболее оптимальным и более результативным.

Помимо всего прочего, хотелось бы добавить рекомендации для педагогов, с опорой на которые можно выстраивать воспитательный и образовательный процессы:

1. Не забывайте о присущих мальчикам и девочкам особенностях восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать и обучать их надо по-разному.
2. Не сравнивайте мальчиков и девочек. Девочки опережают мальчиков в Физиологическом и интеллектуальном развитии.
3. Не следует забывать, что юноши и девушки по-разному воспринимают информацию, а значит, по-разному и осмысливают все то, с чем сталкиваются.
4. Юноши, в силу своих особенностей, не всегда аккуратно и тщательно оформляют задания в тетрадях. Не забывайте об этом, проверяя тетради.
5. Давая задание мальчикам, постарайтесь включить в них поисковый момент, требующий сообразительности и нестандартного мышления.
6. Не забывайте, не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.
7. Не забывайте о том, что мы часто недооцениваем эмоциональную сферу юношей, в связи с тем, что общество, как правило, не одобряет открытое проявление эмоций и страхов у мальчиков.
8. Проводя воспитательную беседу с мальчиками, постарайтесь кратко и предельно чётко изложить чем Вы недовольны и, что Вас не устраивает, так как юноши не способны долго удерживать эмоциональное напряжение. В том случае, если Вы растяните нравоучения, то половина информации просто не дойдет до их сознания, поскольку их мозг перестает воспринимать информацию и, соответственно, ребёнок Вас не слышит.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андронникова, О.О. Гендерная дифференциация в психологии [Текст] / учебн. пособие для вузов / О.О. Андронникова – М.: ИНФРА–М, 2017. – 264 с.
2. Бендас Т.В. Гендерная психология [Текст] / учеб. пособие для вузов/ Т.В. Бендас.– СПб.: Питер, 2007. – 431 с.
3. Берн, Ш. Гендерная психология [Текст] / Ш. Берн. – 2. изд., – СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. – 318 с.
4. Басманова, Е. С. Гендерные особенности детей в организации образовательного процесса / Е. С. Басманова. — Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2014. — № 17 (76). — С. 565-567. — URL: https://moluch.ru/archive/76/13094/ (дата обращения: 10.04.2020).

1. file0.docx.. 22,4 КБ

Опубликовано: 29.04.2020