Снижение тревожности у детей младшего дошкольного возраста посредством музыкально–игровой деятельности

Автор: Чумакова Алина Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 32»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Муром

Детская тревожность - устойчивое состояние, являющееся индивидуальной особенностью каждого ребёнка и проявляющееся в его склонности к частым переживаниям, состояния тревоги, индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают, часто повторяющееся в разных ситуациях состояние. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Тревожность развивается вследствие наличия у ребёнка внутреннего конфликта.

На мой взгляд, недостаточное исследование тревожности в дошкольном возрасте не позволяет эффективно определить ее влияние на дальнейшее развитие личности ребенка и результаты его деятельности.

Причины формирования тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и — причем в большей степени — в социальных, раскрывающихся в условиях социализации.

Практическая разработанность методов снижения детской тревожности недостаточна, что и определяет большую актуальность темы моей работы «Снижение тревожности у детей младшего дошкольного возраста посредством музыкально – игровой деятельности».

Игра – это универсальная форма деятельности, внутри которой происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности ребенка-дошкольника; игра определяет его отношения с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности.

Всё большее значение приобретает музыкально - игровая деятельность - способ коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у детей, в основу которого положена музыкальная игра.

Чтобы понять детей, найти подход к ним, мы должны взглянуть на ребенка с эмоциональной точки зрения. Не следует рассматривать их как маленьких взрослых. Их мир реально существует, и они рассказывают о нем в игре.

В музыкально-игровой деятельности ребенок на сенсомоторном уровне демонстрирует с помощью конкретных предметов, которые являются символами чего-то другого, то, что он когда-либо прямым или косвенным образом испытывал. Иногда такая связь совершенно очевидна, а иногда она может быть не слишком явной. В любом случае, музыкально – игровая деятельность представляет собой попытку детей организовать свой опыт. С музыкой и игрой связаны те редкие моменты жизни детей, когда они чувствуют себя в безопасности и могут контролировать собственную жизнь.

Я считаю, что музыкальная игра - это самый органичный из всех видов деятельности.

На занятиях я использую музыкально – игровые упражнения, которые помогают настроить детей на положительное эмоциональное настроение и закрепить навык согласованности движений с музыкой.

Через исполнение потешек, детских песен учу детей высказываться о музыке, передавать голосом и мимикой настроение песен. У детей развиваются положительные эмоции, чувство общности.

Музыкальные игры, используемые мною, на занятиях, снимают у детей напряжение, развивают выразительность движений, пластику, чувства единения, групповой сплоченности, а также навыки самоконтроля.

Работа по снижению уровня тревожности детей младшего дошкольного возраста проводилась на базе МБДОУ «Детский сад № 32» города Мурома, Владимирской области.

Работа включала изучение тревожного состояния у детей младшего дошкольного возраста. Мною была выстроена программа по применению музыкально – игровых приёмов для снижения тревожности дошкольников.

 

В каждое мероприятие были включены упражнения по снятию тревожности с помощью музыкально – игровых упражнений в различных видах деятельности. Например: театрализованные игры; кукольный театр по сказкам; подвижные игры со словесным сопровождением. Кроме того, в качестве физкультминуток, для быстрого переключения с одного вида деятельности на другой и для тренировки мелкой моторики использовались пальчиковые разминки со словесным и музыкальным сопровождением.

В конце каждого мероприятия мною проводились упражнения на расслабление мышц для закрепления у детей ощущения свободы и раскрепощённости при расслабленных мышцах по контрасту с ощущением неудобства и дискомфорта при зажатом теле.

Разработка построения коррекционно-педагогического процесса снижения тревожности базировалась на принципе интеграции, то есть органическом сочетании логоритмической, игровой, слушательской и исполнительской деятельности дошкольников.

Элементы логопедической ритмики, соединение слов, музыки, игры и движения на занятиях оказались полезными для снижения тревожности детей.

Современные информационные технологии всё плотнее входят в нашу жизнь, поэтому ДОУ, как носитель культуры знаний не может оставаться в стороне. Использование ИКТ технологий педагогами, повышает эффективность образовательного процесса. ИКТ могут помочь педагогу, создать единое информационно – развивающее пространство. С этой целью мною были созданы слайдовые презентации, используемые на занятиях для снижения тревожности младших дошкольников.

Благодаря объединению усилий педагогов дошкольного учреждения и родителей, их личному участию в некоторых сторонах педагогического процесса, использованию ими методических материалов и педагогических рекомендаций, аудио и видеозаписей, имеющихся в детском саду и призванных помочь родителям в семейном воспитании, работа по снижению тревожности младших дошкольников в целом становится более успешной.

В своей работе я использую различные формы работы с родителями для коррекции тревожности детей посредством музыкальных игр: консультации, мастер – классы, анкетирование - проводятся с целью просвещения родителей, по темам: «Музыкальное воспитание в семье», «Коррекция тревожности детей 2 – 4 лет», «Советы: музыкальное воспитание», «Как слушать музыку с ребёнком», «Музыкальные игры для детей младшего дошкольного возраста» и другие.

Для снижения тревожности посредством музыкально – игровой деятельности мною были проведены следующие мероприятия: «День матери», «Моя большая, дружная семья», «День пожилого человека. Бабушка рядышком с дедушкой», «День рождения ребёнка в детском саду», «Осенняя ярмарка», «День защитника Отечества», «8 Марта».

Родители – полноправные участники таких действ – от идеи до воплощения:

  • Обмен идеями, практическими советами по вопросам коррекции тревожности детей;
  • Разучивание стихов, песен, танцев, работа над ролью, придумывание сказок, историй;
  • Беседы с детьми
  • Подготовка отдельных номеров;
  • Пошив праздничных костюмов, подготовка реквизита
  • Помощь в оформлении помещения
  • Помощь в изготовлении сюрпризов и подарков.

Такая форма проведения праздников понижает уровень тревожности детей, повышает уровень педагогической культуры родителей.

 

Всё это способствует духовно – нравственному и музыкально - эстетическому развитию ребёнка, что невозможно реализовать без участия родителей.

Для работы с педагогами по снижению тревожности у детей младшего

дошкольного возраста посредством музыкально – игровой деятельности мною были проведены: педагогический совет на тему «Психокоррекция тревожности детей дошкольного возраста через музыкально – игровую деятельность; мастер - класс «Развитие дошкольников с помощью музыкально – речевых игр» и др.

По результатам проведённой мною работы можно сделать следующие выводы: в результате мероприятий, в процессе которых у детей развивалось музыкальное чувство, вырабатывались двигательные навыки, успешнее проходило развитие речи, выявлено потенциальное снижение тревожности при применении музыкально – игровой деятельности. В результате проведённой работы можно добиться эффективного снижения тревожности у дошкольников.

 

Список литературы

1. Анисимова, Г.И. Сто музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и подготовительная группы [Текст] / Г.И. Анисимова. - Ярославль: Академия развития, 2005. - 96с.; ил.

2.Астапов В.М. Тревожность у детей. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2004.

3.Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005.

4. Бардышевская, М.К. Диагностика эмоциональных нарушений у детей / М.К. Бардышевская, В.В. Лебединский. -- М.: Психология, 2003. - 186 с.

5. Гормоза, Т.В. Динамика тревожности в младшем школьном возрасте / Т.В. Гормоза. - Мн.: Наука, 2000. - 264 с.

6. Горянина, В.А. Психология общения / В.А. Горянина. - М.: Академия, 2002. - 416с.

7. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 320с.

8. Гурин, В.Е. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения музыки: восприятие, мышление, развитие [Текст] / В.Е. Гурин, О.Ю. Солопанова. - Краснодар, 2001. - 23с.

9.Дьяченко О.М. Психолог в дошкольном учреждении. -М.: Гном и Д, 2002

10. Еникеев, М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты / М.И. Еникеев. - М.: "Приор-издат", 2003. - 288 с.

11. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста [Текст]: учеб. для студентов высших учеб. заведений / А.Н. Зимина. - М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2000. - 304с.: ноты.

12. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2000.

13. Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте., Тбилиси, 2003.

14. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева [и др.]; под ред. З.И. Васильевой. - М.: Издательский Центр «Академия», 2001. - 416с.

15. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. - Ярославль, 2005.

16. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М., 2004.

17. Каджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Каджаспирова, А.Ю. Каджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176с.

17. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - Спб: Питер, 2000. - 592 с.

18. Новикова, Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников [Текст]: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Г.П. Новикова. - М.: АРКТИ, 2000. - 227с.

19. Образцова, Т.Н. Музыкальные игры для детей [Текст] / Т.Н. Образцова. - М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА» », ООО «Этрол», ООО «Гамма Пресс 2000», 2005. - 277с.

20. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / А.А. Крылов, С.А. Маничев. -- изд. 2-е, перераб. и доп. -- СПб.: Питер, 2005. - 318 с.

21. Психология подростка: Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / А.А. Реан. -- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. -- С. 49-

22. Панфилова, М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры [Текст]: практическое пособие для психологов, педагогов и родителей / М.А. Панфилова. - М.: Издательство ГНОМ и «Д», 2001. - 396с.

23. Радынова, О.П. Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры [Текст] / О.П. Радынова // Музыкальный руководитель. - 2005. - №1. - С. 15 - 19.

24. Роот, З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста [Текст]: пособие для музыкальных руководителей / З.Я. Роот. - М.: Айрис-Пресс, 2004. - 64с.: ил.

25. Райгородский, Д.Я. Психология семьи / Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002. - 752 с.

26. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов. - В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998: - кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.: ил.Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога/ Е.И. Рогов. - М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384с.

27. Тарасова, К.В. Основа системы музыкального воспитания [Текст] / К.В. Тарасова, Т.Г. Рубан // Дошкольное воспитание. - 2001. - №11. - С.63-69.

28. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии / В.В. Юрчук. - Мн.: Элайда, 2000. - 704с.

29. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.

30. Ханычева, И.А. Психологическое сопровождение личностного развития младших школьников / И.А. Ханычева // Психология и школа. - 2004. - № 2. - С. 103-107.

31. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: учеб. пособие. / И.Ф. Харламов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2004. - 520c.


Приложения:
  1. file1_76acea72-21ea-4b7c-8.. 20,8 МБ
  2. file0.docx.. 26,7 КБ
Опубликовано: 08.10.2020